針對兒童及青少年拉丁舞教育的適用性學(xué)習(xí)理論研究

廖沁雯

（成都體育學(xué)院，四川 成都 610041）

針對兒童及青少年拉丁舞教育的適用性學(xué)習(xí)理論研究

廖沁雯

（成都體育學(xué)院，四川 成都 610041）

拉丁舞自引入中國以來，深受廣大國民喜愛，除了用于健身外，更多的它是一種競技類舞蹈。競技拉丁舞是規(guī)范、嚴(yán)格、標(biāo)準(zhǔn)的，它是在拉丁舞蹈的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的競技專業(yè)舞蹈，內(nèi)容有倫巴、恰恰、牛仔、桑巴、斗牛。在教育中一般采取先易后難，先大框架的規(guī)范化基礎(chǔ)教學(xué)，再深入到技術(shù)層面，再到舞蹈表現(xiàn)力及個(gè)人風(fēng)格發(fā)展。一步一步都需要教師耐心地引導(dǎo)和學(xué)生積極地配合。在這個(gè)教與學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都占據(jù)主導(dǎo)地位。作為教師，引導(dǎo)更需要合理的方法。

從洛倫茲的關(guān)鍵期理論中我們知道，6～16歲是體育能力最有成效的關(guān)鍵期，6～7歲是速度、靈活性發(fā)展的關(guān)鍵期，11～16歲是力量和耐久力增長的關(guān)鍵期。由此可見，6～11歲、12～18歲這兩個(gè)階段正是動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。這一人格發(fā)展階段及發(fā)展關(guān)鍵期的劃分就說明了人的成長在不同的時(shí)期是有不同特征的，那么相應(yīng)的在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)理論的側(cè)重性應(yīng)用。就拉丁舞的學(xué)習(xí)而言，因?yàn)槔∥柚杏休^多的胯部擺動(dòng)的動(dòng)作，所以在初學(xué)者的選材上有一定要求：需要骨骼發(fā)展到較穩(wěn)定的階段，所以一般6歲左右的孩童才會(huì)被父母帶到舞蹈學(xué)校進(jìn)行正式的舞蹈學(xué)習(xí)，在這之前多為觀摩學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣。而到成年期，人的各方面的發(fā)展都到達(dá)了穩(wěn)定的階段。本文只針對學(xué)齡前兒童、6～18歲的兒童及青少年提出不同的適用的學(xué)習(xí)理論。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以針對兒童及青少年拉丁舞教育的適用性的學(xué)習(xí)理論為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過學(xué)校圖書館和中國知網(wǎng)搜集了大量關(guān)于拉丁舞技術(shù)特征和心理學(xué)方面的論文、期刊、書籍，對拉丁舞的學(xué)習(xí)教育及其與心理學(xué)的關(guān)系有了綜合的了解和掌握。

1.2.2 歸納總結(jié)法 從獲得的資料中進(jìn)行歸納總結(jié)，從中探尋針對兒童及青少年的合理的學(xué)習(xí)理論及方法，并對這些問題進(jìn)行了深入地剖析和總結(jié)。

1.2.3 專家訪談法 對成都體育學(xué)院心理學(xué)方向及拉丁舞方向的專業(yè)教師進(jìn)行了訪問，對他們的意見和見解進(jìn)行了深入地思考和分析。

2 分析與討論

2.1 學(xué)前：人本主義

“興趣是最好的教師”，這句話與“人本主義學(xué)習(xí)理論”不謀而合。人本主義重視意識(shí)的主觀性、選擇能力和意愿。認(rèn)為學(xué)習(xí)是自我實(shí)現(xiàn)，可以豐滿人性。一般情況下父母或孩子有意愿進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)的時(shí)候都會(huì)先被帶到學(xué)校觀察學(xué)習(xí)，看看孩子喜歡什么舞種，這是本著“人本主義學(xué)習(xí)”的最好的例子。這種在事情的開端是本著自身意識(shí)主觀性的選擇，相對于完全無意識(shí)的被安排，積極性必定是更高的，在未來學(xué)習(xí)的過程中也更能夠做到持之以恒。

2.2 6～11歲：行為主義

行為主義的基本觀點(diǎn)是“學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)”，是一種漸進(jìn)式的“嘗試與錯(cuò)誤”直至最后的成功，且十分強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化”的作用。6～11歲是勤奮與自卑的對應(yīng)期，“做”對應(yīng)“因自卑而不做”。埃里克森人格發(fā)展八階段理論中提出：6～11歲是童年期，面臨的主要矛盾是勤奮與自卑的沖突，兒童在這一階段所學(xué)的最重要的課程應(yīng)該是“體驗(yàn)以穩(wěn)定的注意和孜孜不倦的勤奮來完成工作的樂趣”。在這門課程中，兒童可以獲得一種為他在社會(huì)中滿懷信心地同別人一起尋求各種勞動(dòng)職業(yè)做準(zhǔn)備的勤奮感。如果兒童獲得的勤奮感勝過自卑感，他們就會(huì)以能力的美德離開這個(gè)階段。如果兒童沒有形成這種勤奮感，他們就會(huì)形成一種引起他們對成為社會(huì)有用成員的能力喪失信心的自卑感，這種兒童很可能會(huì)形成一種“消極的同一性”。這一人格發(fā)展階段的特征就決定了“強(qiáng)化”在此階段的重要意義。

在拉丁舞教學(xué)過程中，我們屢見不鮮：每個(gè)班上總會(huì)有幾個(gè)學(xué)生因?yàn)榕伦约鹤霾缓枚肥孜肺玻緛砜梢宰龅酶玫膭?dòng)作因?yàn)樽员岸s手縮腳，嚴(yán)重影響動(dòng)作質(zhì)量。其實(shí)就是不敢嘗試，害怕錯(cuò)誤。此時(shí)強(qiáng)化的作用就會(huì)顯得比較關(guān)鍵，教師必須首先找出其自卑的原因，弱化它，鼓勵(lì)其大膽嘗試，再在他們學(xué)習(xí)過程中找到可以發(fā)展和繼續(xù)下去的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，從而激發(fā)其積極性，帶來好的反應(yīng)。此時(shí)刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)就是：積極的表現(xiàn)—教師的表揚(yáng)—高興的心情，由此，通過“教師的表揚(yáng)”這一聯(lián)結(jié)就促進(jìn)了積極的表現(xiàn)和樂觀的心情之間的聯(lián)結(jié)，以此形成良性循環(huán)。

因?yàn)閷@個(gè)年齡段的小孩來說，往往對于自己的定位并沒有那么清晰，眼光沒有那么長遠(yuǎn)，不懂得為了一個(gè)目標(biāo)堅(jiān)定地去奮斗，這一點(diǎn)即使是很多成年人也做不到。但面對教師的表揚(yáng)，孩子必定是高興的，那么為了高興的反應(yīng)，他就會(huì)對能使之有高興反應(yīng)的行為產(chǎn)生積極性，這是短時(shí)間就能有的反應(yīng)，他能很快感受到，所以也會(huì)愿意為之付出努力。此外，這一階段的學(xué)生對于涉足未深的領(lǐng)域未必能夠明確其正誤美丑，所以在其做對了的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，以此形成正強(qiáng)化，反之則負(fù)強(qiáng)化，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生自然能在拉丁舞的學(xué)習(xí)中逐漸形成正確的審美及正誤觀念。

2.3 12～18歲：認(rèn)知主義

認(rèn)知主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是知識(shí)的重新組織，是信息加工的過程，學(xué)習(xí)過程是突然的領(lǐng)悟和理解的過程，即“頓悟”。而12～18歲是同一感和同一感混亂的對應(yīng)期，即自我預(yù)期與現(xiàn)實(shí)一致對應(yīng)自我預(yù)期與現(xiàn)實(shí)不一致。12～18歲是青春期，面臨的主要矛盾是自我同一性和角色混亂的沖突，如果這一階段的危機(jī)成功地得到解決，就會(huì)形成忠誠的美德；如果危機(jī)不能成功地解決，就會(huì)形成不確定性或說是無歸屬感、為人冷談冷漠、缺乏關(guān)愛的意識(shí)。在這個(gè)階段中，這些青少年必須仔細(xì)思考全部積累起來的有關(guān)他們自己及社會(huì)的知識(shí)，最后致力于某一生活策略。一旦他們這樣做，他們就獲得了一種同一性，長大成人了。12～18歲的這個(gè)階段人的認(rèn)知已經(jīng)發(fā)展到了相對成熟的階段。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，將11～15歲這一階段稱為形式運(yùn)算階段，這一階段的青少年已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，懂得區(qū)分內(nèi)容和形式，且已經(jīng)能夠想象、假設(shè)檢驗(yàn)、推理論證及科學(xué)思考。所以，12～18歲這一階段的青少年已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)累積，且已經(jīng)能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)事物的整體性并客觀地對待事物。

在拉丁舞的教育中，應(yīng)該更加注重對這個(gè)年齡階段的學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和感悟力的激發(fā)，使之對自己所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整合，并形成體系，這樣在接納新的動(dòng)作或者理念的時(shí)候，他就會(huì)聯(lián)系自己已有的理念產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知和看法，這也是拉丁舞不同的人跳出來會(huì)有不同感覺的原因。對于這一階段的學(xué)生，教師只需要傳播正確的知識(shí)，引導(dǎo)他們自我整合和思考。

初學(xué)拉丁舞的時(shí)候，很多人對于舞蹈動(dòng)作質(zhì)量的好壞都沒有清晰的認(rèn)識(shí)，必須經(jīng)過一段時(shí)間的積累和訓(xùn)練，才能漸漸形成了一個(gè)不太完善的體系，即體態(tài)正確、動(dòng)作規(guī)范就是美。在真正理解了這個(gè)概念之后，她們才能在體態(tài)正確與不正確、動(dòng)作規(guī)范與不規(guī)范的比較中，漸漸發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而改善自己的問題。例如，在拉丁舞學(xué)習(xí)的過程中常有學(xué)生出現(xiàn)的一個(gè)問題就是重心高，導(dǎo)致站不穩(wěn)。此時(shí)就需要通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生整合自己的已知，經(jīng)過觀察“穩(wěn)”的同學(xué)的動(dòng)作，進(jìn)行深入地思考后，才能漸漸發(fā)現(xiàn)重心低需要身體各相對部位的擠壓，此外還需要借助地板的力量，在真正理解并練習(xí)了一段時(shí)間之后，就可以向前一大步。學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)的，而是主動(dòng)習(xí)得的，“頓悟”也是思索后的結(jié)果，而非憑空而來的靈感。對于認(rèn)知主義理論中外在強(qiáng)化并非學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素的這一觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為很符合這一年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，因?yàn)樵谝欢ǖ捏w系形成后，不同的問題會(huì)在不同的時(shí)期出現(xiàn)，只有主動(dòng)地思考，綜合、系統(tǒng)地考慮才能找到問題，從而解決問題。當(dāng)然，強(qiáng)化也不可完全不用，在學(xué)習(xí)教育的過程中輔助性地合理使用，能幫助學(xué)生在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域更快地成長。

3 結(jié) 語

不同的學(xué)習(xí)理論沒有明確的對與錯(cuò)，只是有各自相對更適用的人群及階段，這也源于人的個(gè)體及群體差異性。人的一生要經(jīng)歷許多階段，學(xué)習(xí)卻是終身的事情，在不同的階段，人的知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知等都不一樣，應(yīng)該具體問題具體分析。差異心理學(xué)提出，父母對子女智力和人格的影響占了約50%。雖然遺傳的作用強(qiáng)大，但這并不意味著學(xué)習(xí)的無能。教育更多的是激發(fā)潛能，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。因?yàn)榄h(huán)境和條件的差異，父母的能力可能并未完全展現(xiàn)出來，這些隱性的遺傳因素可能只有在智力和認(rèn)知發(fā)展到一定程度才會(huì)有更進(jìn)一步被激發(fā)的可能。所以，學(xué)習(xí)是不可或缺的，找到其適用的學(xué)習(xí)理論并因材施教，是教師的必經(jīng)之路。

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1674-151X（2017）05-135-02

投稿日期：2017-03-06

廖沁雯（1993～），碩士研究生。研究方向：體育表演與舞蹈。