小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動

余洪穎

江西省弋陽縣教師進修學(xué)校附屬實驗學(xué)校

小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動

余洪穎

江西省弋陽縣教師進修學(xué)校附屬實驗學(xué)校

在小學(xué)語文教學(xué)中師生互動是最常見的一種教學(xué)方式,它也直接影響著小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的完成,但由于種種原因互動教學(xué)的效果并不是很理想,仍需進一步的研究和探索。本文剖析了小學(xué)語文教學(xué)中師生交流的必要性及其存在的問題,并對小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動提供參考意見。

小學(xué)語文教學(xué);師生互動

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的必要性

語文課程具有文學(xué)性和工具性的特性。在課堂教學(xué)中,師生互動是較為常見的一種教學(xué)方式。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富,包羅萬象。語文教師應(yīng)具有把這些內(nèi)容和人類的一些情感傳遞給學(xué)生的能力。同時具備語言表達能力和語言感染能力,才能充分吸引學(xué)生的注意力,將所要傳遞的課堂內(nèi)容有效的傳遞給學(xué)生。在新課程改革的呼喚下,師生互動式教學(xué)有效的推動了教師的課堂教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)過程中離不開最核心的師生人際關(guān)系,而維護這種關(guān)系的關(guān)l建就是師生互動。不斷的提高學(xué)生和教師之間的溝通能力,增強師生之間的互動,才能有效的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和自身的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生互動存在的問題

1.師生互動方式的靈活性欠缺。

首先,師生互動的方式過于程序化。有時教師在課堂上以提問的方式師生互動,但是由于問題過于簡單,學(xué)生漸漸失去了興趣,難以體現(xiàn)師生互動的價值。由于各種各樣的原因,部分教師對互動的對象具有明顯的選擇性,導(dǎo)致互動的機會不平等,結(jié)果也不均衡。其次,師生互動主客體化。理解是師生互動的根基,主客體化的師生關(guān)系導(dǎo)致教師在師生互動中不自覺的處于領(lǐng)導(dǎo)地位,侵占學(xué)生的互動權(quán)益,導(dǎo)致積極性不高的學(xué)生退出師生互動。

2.師生互動的時機把握不到位。

在課堂上師生互動需要對時機有準確的把握。而如何把握這個問題具有一定的技術(shù)性和經(jīng)驗性。課堂上的師生互動包括很多類型,必須把握好時機。如果把握不好相應(yīng)的時機反而會適得其反。例如在學(xué)生認真討論時教師沒有把握好時機盲目的打斷討論或參與其中,會導(dǎo)致學(xué)生的反感和不耐其煩,難以達到預(yù)期的效果。

3.師生關(guān)系不平等，有效互動難以展開。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師一般都處于高高在上的位置，與學(xué)生的關(guān)系并不平等。這種情況下，教師的課堂互動提問大都變成一部分“優(yōu)等生”展示自我風(fēng)采的機會，成績稍差的學(xué)生基本都是保持沉默，低頭不語，不敢對老師提問的問題進行回答，害怕回答錯誤受到老師的批評和同學(xué)們的嘲笑。久而久之，這一部分學(xué)生會變成“旁聽生”，再加之中國目前的考試甄別制度，造就了大部分孩子只會埋頭記，不會動腦思考，在這種不夠和諧友好的師生關(guān)系下，談何建立師生之間的有效互動?

三、小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動策略

1.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門課程的學(xué)習(xí)效率，就必須要構(gòu)建一種良好、信任的師生互動關(guān)系。在教學(xué)的過程當中，處于主導(dǎo)地位的是學(xué)生，教師在其中扮演的是一個引導(dǎo)者的角色，所以教師不可以喧賓奪主，而是要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當中來。教師可以在日常教學(xué)工作當中，實施民主教學(xué)法，為學(xué)生進行有效課堂互動營造一個良好的課堂實施氛圍，并且在教學(xué)中不要使用語言暴力，讓原本就如履薄冰的師生關(guān)系陷入到更尷尬的境地，而是要在課堂互動中，鼓勵學(xué)生大膽表達想法，積極參與到課堂互動當中來。除此之外，教師還要一視同仁，既傾聽成績好的學(xué)生的意見，也要傾聽成績稍差的學(xué)生的意見，并對學(xué)生進行仔細全面的觀察，然后根據(jù)學(xué)生個體差異性的不同，制定有效互動式教學(xué)策略。

2.教師要學(xué)會傾聽。

同時，為了順利的開展互動教學(xué)模式，作為小學(xué)語文教師要學(xué)會傾聽，在小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動，要求教師從三尺講臺走向廣大學(xué)生。傾聽，聽的對象就是學(xué)生。聽學(xué)生如何讀書，聽學(xué)生如何討論，聽學(xué)生如何發(fā)言。傾聽學(xué)生表達的想法，傾聽學(xué)生之間的討論，在傾聽中教師要將自己放在與學(xué)生平等的態(tài)度上，與學(xué)生進行互動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生表達自己的想法和觀點，教師在傾聽中要做到誠心、耐心。教師在傾聽中，要放下自身的權(quán)威與領(lǐng)導(dǎo)心態(tài)，帶著平等的態(tài)度進行互動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完整的表達自己的思想。另外，在互動學(xué)習(xí)中的傾聽，盡量避免傾向性，不要僅僅聽取優(yōu)秀學(xué)生的意見與建議，要采取成績較差學(xué)生的看法。對學(xué)習(xí)互動進行全面的、細致的觀察，以此為依據(jù)全面的進行互動教學(xué)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中的互助教學(xué)，教師需要學(xué)會傾聽，這是互助教學(xué)的基本功。

3.教師要轉(zhuǎn)變互動方式。

語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，是小學(xué)生的啟蒙課程。但是小學(xué)生的心理年齡與認知水平發(fā)展并不成熟，不能夠直接的消化語文知識。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)語文的教材內(nèi)容，不斷深化理論知識，促進學(xué)生加強對語文學(xué)科極其功能的認識。教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來采取互動教學(xué)的方式，在這種互動中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的交際能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的互動方式有很多種，例如語言上互動、情境中互動等形式，教師要將各種互動方式結(jié)合起來，相互促進發(fā)展，增強學(xué)生進行互動的興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性不斷提高。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)互動方式要豐富多彩，靈活多樣，調(diào)動學(xué)生進行互動的積極性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中進行互助教學(xué)，目的主要在于促進教師的教育學(xué)生的學(xué)緊密地結(jié)合起來，促進教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果的雙贏的目的。因此，需要在語文教學(xué)中進行互助教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，增強小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

[1]許曉曦.小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺析[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）, 2013(06).

[2]林玉蘭.生本理念下閱讀教學(xué)的指向[J].小學(xué)教學(xué)參考, 2013(07).