林慧麗

貴州省獨(dú)山高級中學(xué)

關(guān)于新課改下的高中英語語法教學(xué)探究

林慧麗

貴州省獨(dú)山高級中學(xué)

在新課程改革的英語語法教學(xué)要求中，強(qiáng)調(diào)高中英語語法知識是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須掌握的基礎(chǔ)知識，是提高英語理解能力和語言應(yīng)用能力的前提條件。高中語法教學(xué)在高中生英語學(xué)習(xí)中居于重要地位，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在。在新課標(biāo)中教師需要深入探究和創(chuàng)新符合學(xué)生水平能力和發(fā)展特點(diǎn)的高中英語語法教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。

高中英語；語法教學(xué)；教學(xué)探究；教學(xué)方法

語法是各種語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，語法知識的學(xué)習(xí)可以提示詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和運(yùn)用英語的能力，提高交際能力和自信心。因此語法教學(xué)在語言教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中有舉足輕重的作用，但是隨著新課程的實(shí)施和推廣使用，如何實(shí)施語法教學(xué)已經(jīng)成為許多老師進(jìn)行英語教學(xué)的“難點(diǎn)”，同時(shí)素質(zhì)教育的實(shí)行和交際法教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用，教師感到困惑無法把握語法教學(xué)。

一、探究式教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用演繹法進(jìn)行講解，先講概念再講其適用范圍句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后舉例說明，最后設(shè)計(jì)練習(xí)對該語法知識進(jìn)行鞏固。學(xué)生只是對知識只會死記硬背，被動接受性學(xué)習(xí)，而非主動參與學(xué)習(xí)，越來越依賴教師。而探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它有利于激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變成為主動探究知識，加學(xué)生間師生問的合作交流，使語法課同樣充滿樂趣和生機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將所學(xué)知識加以綜合運(yùn)用。

例如：高中英語模塊一是系統(tǒng)的定語從句教學(xué)，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了一些但不系統(tǒng)和全面。我打破原有的系統(tǒng)語法教學(xué)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過程。

Task one：Listen to a song(That’s why)教學(xué)思路：這首英文歌的歌詞含有許多定語從句，抽空了關(guān)系代詞和關(guān)系副詞后，讓學(xué)生邊聽歌邊填詞。目的是引入本課的目標(biāo)語法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生通過自我聽、寫、看的形式和用法，同時(shí)在一上課后就營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。核對答案時(shí)讓學(xué)生相互評價(jià)自我肯定，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的愿望。

二、注重形式，意義和運(yùn)用

新教材在語法呈現(xiàn)中強(qiáng)調(diào)意義和形式，在語法練習(xí)中注重形式意義和運(yùn)用三者的有機(jī)結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和全面掌握語言的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境中正確有意義和恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。如：Practice Pairwork：Talkabout a visit to a place ofinteres tnear your home orschool.Start like this: A:Where did you go for yourweekend?B:Well，I was going to……but in the end I went to A:What was it like?B:Well，Ithought but in fact it wasWhen you have finished，have adialogue about a film which yousaw in the cinema，這個(gè)語法題的設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生如何用英語來解決實(shí)際問題，側(cè)重了語法知識的實(shí)際運(yùn)用。

三、創(chuàng)造情景，有效教學(xué)

中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課程要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過創(chuàng)設(shè)情景，開發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓展學(xué)習(xí)的渠道，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)，感悟，構(gòu)建并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識傳承能力發(fā)展，積極情感形成的統(tǒng)一?！币虼私處熞o予學(xué)生更多合作和交流的機(jī)會，通過自然展示語言材料，創(chuàng)造情景和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在進(jìn)行may和can用法的復(fù)習(xí)過程中，可利用家庭用電安全作為語言素材的背景來展開教學(xué)，還能進(jìn)行安全意識的教育。先對電的特性內(nèi)容提問，如：“Can we hear it orfeel it? Can we change it intothe energy that we can see，feelor hear?”然后讓學(xué)生操練自己會做的事或不會做的事，通過小組合作及回答自然過渡到can的一般疑問句，肯否定回答，然后總結(jié)can的用法和適用范圍，讓學(xué)生體會到can在實(shí)際語境中的功能，同時(shí)也能增強(qiáng)自我效能感。

接下來教師呈現(xiàn)有關(guān)日常生活的圖片，讓學(xué)生提問及回答，體會may表示許可在日常生活中的用法及功能，然后用圖片自然導(dǎo)入利用電的安全，引出may，must，mustn’t情態(tài)動詞讓學(xué)生進(jìn)行pairwork對圖片中交通標(biāo)志提問。最后設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自學(xué)自演，運(yùn)用情態(tài)動詞編一個(gè)short play，讓學(xué)生以“安全第一”為題結(jié)合課文內(nèi)容，綜合運(yùn)用語言知識學(xué)生積極參與達(dá)到學(xué)以致用。

本堂課創(chuàng)設(shè)并利用情景，通過任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生在日常語境中掌握語法的內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容交際化，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

四、對比，歸納，鞏固

現(xiàn)在英語的考試是考查考生在情景中如何正確得體地使用語言以及各種語言現(xiàn)象的混合，我們發(fā)現(xiàn)很多在學(xué)習(xí)完模塊語法后單獨(dú)掌握地很好，但做到綜合題時(shí)卻混淆概念，只憑語感來做題。因此，老師平時(shí)可采用集中呈現(xiàn)對比分析專項(xiàng)梳理鞏固運(yùn)用的語法復(fù)習(xí)模式進(jìn)行講解。

英語中有這樣一句“諺語”，語法是英語學(xué)習(xí)的拐杖，而培養(yǎng)交際能力應(yīng)以系統(tǒng)的語法知識為基礎(chǔ)，而信息加工理論的觀點(diǎn)也認(rèn)為，記憶就是人們將所獲得的信息進(jìn)行加工，整理和儲存的過程。學(xué)習(xí)英語離不開記憶，而在記憶過程中，系統(tǒng)的語法的掌握利于學(xué)習(xí)者更清楚地理解所學(xué)知識，從而達(dá)到運(yùn)用自如的境界。因此，正確領(lǐng)會新課程理念，優(yōu)化語法教學(xué)，采用不同的語法教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，合作和實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[1]揚(yáng)自儉.語言多學(xué)科研究與應(yīng)用(上下)[M].南寧：廣西教育出版社，2002.

[2]張國揚(yáng)，朱亞夫.外語教育語言學(xué)南寧[M].廣西教育出版社，1996.

[3]章振邦.新編英語語法教程[M].上海：上海外語教育出版社，2000.