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      淺析如何優(yōu)化小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)

      2017-11-28 19:20:42袁靖
      都市家教·上半月 2017年11期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級優(yōu)化

      袁靖

      【摘 要】新課改實行并深入后,以學(xué)生為本的理念逐漸成為各個階段教學(xué)的根本。在小學(xué)教育中,語文教學(xué)是必不可少的科目之一,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科,而寫作教學(xué)則是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。筆者根據(jù)自身教育經(jīng)驗,對小學(xué)低年級的語文作文教學(xué)提出優(yōu)化措施,促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

      【關(guān)鍵詞】優(yōu)化;小學(xué)低年級;語文寫作教學(xué)

      寫作教學(xué)是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。對小學(xué)低年級學(xué)生來講,其大多具備較強的好奇心,善于提問,思維能力豐富,確因語言表達(dá)能力欠缺,常常出現(xiàn)難以清晰表達(dá)心理想法的現(xiàn)象,影響學(xué)生的發(fā)展,而語文寫作教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生語文基礎(chǔ),繼而提高學(xué)生表達(dá)能力,為學(xué)生未來發(fā)展提供堅實基礎(chǔ)。

      1小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)的最終目標(biāo)

      1.1提高小學(xué)低年級學(xué)生的識字與寫字能力

      小學(xué)低年級的學(xué)生在字詞掌握上仍非常欠缺,對字、詞、句的了解與應(yīng)用也存在較大問題,尤其是小學(xué)一二年級學(xué)生,許多常見字詞仍不能完全認(rèn)識、了解與應(yīng)用[1]。在語文寫作中,字詞是構(gòu)成作文的骨架,是語文寫作的基礎(chǔ)。因此,鍛煉學(xué)生作文能力,優(yōu)化低年級寫作教學(xué),能夠提高學(xué)生對字詞的認(rèn)識與掌握,為學(xué)生語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

      1.2促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生對詞語使用的規(guī)范性

      在小學(xué)低年級的語文寫作教學(xué)中,提高學(xué)生用詞規(guī)范性是重要的教學(xué)目標(biāo),而這一目標(biāo)的實現(xiàn),需要學(xué)生正確了解詞義,并全面掌握同一詞語在不同語境中的具體含義,避免學(xué)生出現(xiàn)用“天真”造句,卻最終寫出“這天真藍(lán)”這樣的錯誤造句。在小學(xué)低年級學(xué)生中,對詞語的理解與使用仍存在著一定困難,因此,小學(xué)低年級教師應(yīng)加強語文寫作教學(xué),提高學(xué)生用詞規(guī)范性。

      1.3提高小學(xué)低年級學(xué)生語句運用的邏輯性

      小學(xué)低年級學(xué)生邏輯思維能力較弱,對事物的理解與掌握較為緩慢[2]。邏輯思維能力是學(xué)生提高自身寫作能力的前提條件,在語文寫作過程中,句與句之間存在一定的邏輯性,就如“首先、其次、最后”之間存在順序上的邏輯性,“早上、中午、晚上”存在時間上的邏輯性,提高學(xué)生邏輯性,避免學(xué)生在寫作中存在“中午下課后,去吃早飯”這樣的邏輯錯誤,為學(xué)生未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

      2如何優(yōu)化小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)

      2.1提供一些詞語,鍛煉學(xué)生連詞成句能力

      在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中,充分鍛煉學(xué)生的造句能力極為重要。在每節(jié)課堂上,教師應(yīng)為學(xué)生提供各種詞語,鍛煉學(xué)生對字句的加工整合,提高學(xué)生的遣詞造句能力,繼而提高學(xué)生寫作水平。如:“懶惰、干干凈凈、黑板、雖然、打扮”在上述詞語中任意選擇2-3個造句,學(xué)生冥思苦想,以不同詞語為主體,寫出不同意思的句子,“媽媽喜歡將自己打扮的干干凈凈”、“小明十分懶惰,不愛做筆記,書本上經(jīng)常干干凈凈”、“小明熱愛為班級做事,總是將黑板擦得干干凈凈”等,以此種方法鞏固學(xué)生對字詞的掌握,激發(fā)學(xué)生想象力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展,提高學(xué)生語文寫作能力。

      2.2提供一段話或一篇文章,鍛煉學(xué)生的仿造能力

      小學(xué)生善于模仿,并將模仿逐漸化為自身能力,因此,在小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用這一點,提高學(xué)生仿寫能力,進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平[3]。具體來講,教師給出學(xué)生既定段落、句式等,使學(xué)生根據(jù)句式或段落進(jìn)行仿寫,提高學(xué)生語句中的邏輯性。如:教師在講解《春天來了》一文中,教師可為學(xué)生布置作業(yè),以仿寫“春天來了,柳樹都綠了,小草都發(fā)芽了”為例,在這句話的仿寫中,學(xué)生可根據(jù)季節(jié)的不同寫出:“夏天來了,荷花都開了,蟬都叫起來了”“秋天來了,樹葉都黃了,小草都枯萎了”等句式,以此提高學(xué)生寫作能力。

      2.3創(chuàng)設(shè)情境,鍛煉學(xué)生簡單句群的寫作

      小學(xué)低年級學(xué)生想象力豐富、性格活潑、好奇心強,在教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用學(xué)生這些性格,創(chuàng)設(shè)豐富情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高學(xué)生各方面能力的提高。如:教師可以利用小學(xué)生豐富想象力,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,鍛煉學(xué)生對句群的寫作。情境“藍(lán)天、草地、風(fēng)箏、烏云”,以此三樣為情境,鍛煉學(xué)生根據(jù)想象寫出小段故事?!敖裉煨瞧谔?,天氣晴朗,我和爸爸媽媽在藍(lán)天下放風(fēng)箏,忽然,烏云來了,大風(fēng)刮起,爸爸抱起我往家里跑,顧不上斷了的風(fēng)箏,今天真糟糕”,在這一過程中,教師可充分引導(dǎo)學(xué)生想象來給出詞語中客觀存在的東西,藍(lán)天伴隨著白云,烏云伴隨的風(fēng)雨,提高學(xué)生對事物的了解,鍛煉學(xué)生想象能力與認(rèn)知能力,以此鍛煉學(xué)生寫作水平。

      3總結(jié)

      漢語是我國母語,學(xué)習(xí)語文有利于學(xué)生與他人的溝通交流,利于學(xué)生對其他科目的學(xué)習(xí)與掌握,是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科,而寫作教學(xué)則是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生寫作教學(xué)中,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在寫作中表達(dá)情感、表達(dá)熱愛生活的理念,提高學(xué)生的動筆能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李喜紅.淺析如何優(yōu)化小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)[J].新課程·上旬,2016(9):59-59.

      [2]張淑華.試論如何優(yōu)化小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)[J].新教育時代電子雜志:學(xué)生版,2016(11):98-98.

      [3]王媛.小學(xué)低年級語文寫作現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].東方教育,2014(11):102-102.endprint

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