方麗麗

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)講授轉(zhuǎn)移到課前完成，課堂上主要完成知識(shí)的內(nèi)化，推動(dòng)了教學(xué)模式的改革，值得高中化學(xué)教師的探究與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻；自主學(xué)習(xí)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的流程

1.課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備工作包括兩部分，即教師的教學(xué)準(zhǔn)備階段和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，課前大量而精細(xì)的準(zhǔn)備工作是成功地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。其具體流程如圖：

2.分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)反應(yīng)的快慢與限度是《化學(xué)2（必修）》（魯科版）第二章第二節(jié)的內(nèi)容，也是本書的重點(diǎn)內(nèi)容之一。本文翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)是濃度、溫度、催化劑等條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)較多，其中多數(shù)內(nèi)容需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，傳統(tǒng)課堂無(wú)法在一節(jié)課完成教學(xué)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂可以把實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)。

（1）編制自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單。翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹骶€，有明確的目標(biāo)要求和學(xué)法指導(dǎo)，內(nèi)容安排相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維可以打開(kāi)，能幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)閱讀課本并觀看微視頻即可獨(dú)立完成，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生完成以上工作之后，我在微視頻中也提供了一份小練習(xí)，難度不大，但可以幫助學(xué)生完成知識(shí)的鞏固，并獲得心理上的成就感，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）錄制微視頻。微視頻是教師在課前針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)精心錄制準(zhǔn)備的，用以幫助學(xué)生重點(diǎn)突破一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，特點(diǎn)是短小而精悍，時(shí)間長(zhǎng)度一般以5-8分鐘為宜[1]，每一個(gè)微視頻只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，內(nèi)容精煉，主題突出。其呈現(xiàn)的知識(shí)具有碎片化特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)各個(gè)擊破重難點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)觀看微視頻，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，也保證了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的體現(xiàn)。本節(jié)錄制的微視頻內(nèi)容是鎂條，銅片同時(shí)與0.5mol·L-1 的鹽酸2ml的反應(yīng)；鎂片分別與2ml0.5mol·L-1 和3mol·L-1 的鹽酸反應(yīng)；鎂片分別在常溫和加熱條件下與2ml0.5mol·L-1 的鹽酸反應(yīng)；2ml過(guò)氧化氫溶液（3%）2份，一份加二氧化錳粉末。

（3）收集整理反饋信息。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前給他們分好學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中又疑惑的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題，會(huì)由小組的組長(zhǎng)及時(shí)收集，并整理好，在課前向老師提出。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題篩選、提煉、整合，并在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的突破。本節(jié)課學(xué)生提出的問(wèn)題有“在第一個(gè)試驗(yàn)中銅片能換成鈉嗎”“除了溫度、濃度和催化劑還有其他因素的影響嗎”等。通過(guò)整合這些問(wèn)題，本節(jié)課要如破的一個(gè)難點(diǎn)是影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

3.課堂流程

翻轉(zhuǎn)課堂并不是讓教師不講課，而是針對(duì)學(xué)生反饋的信息，通過(guò)教師的講解，幫助學(xué)生快速突破知識(shí)點(diǎn)。

（1）協(xié)作探究。課上討論是以小組為單位進(jìn)行的，每組6或8人，組內(nèi)成員擔(dān)任不同角色，有能力生（學(xué)習(xí)能力強(qiáng)），困難生（學(xué)習(xí)有困難的），研究生（喜歡思考提出不同問(wèn)題的），他們之間互幫互助，在特定時(shí)間內(nèi)完成討論并得出結(jié)論，每次討論結(jié)果由發(fā)言生發(fā)言，其他同學(xué)做補(bǔ)充。在討論過(guò)程中教師要深入到學(xué)習(xí)小組中間，傾聽(tīng)學(xué)生的討論，并適時(shí)參與其中，并給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，師生關(guān)系也變得更加密切。

（2）完成小練習(xí)、組內(nèi)討論。小練習(xí)的編制是為了幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。小練習(xí)講究?jī)?nèi)容簡(jiǎn)單精煉，包括選擇題和主觀題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立解答。教師巡視，并及時(shí)給學(xué)有困難的學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。解答完之后小組成員針對(duì)題目展開(kāi)討論，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)闡述自己的想法，并學(xué)會(huì)去聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，學(xué)生的社交能力和團(tuán)隊(duì)合作能力得到提高。

（3）交流展示、評(píng)價(jià)。小組派代表上臺(tái)展示答案，其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師也適時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)這種活動(dòng)，既提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在競(jìng)爭(zhēng)中逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（4）構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上進(jìn)行的是碎片化學(xué)習(xí)，知識(shí)的系統(tǒng)性不強(qiáng)，需要在課堂上幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)建立邏輯上的聯(lián)系。

二、存在的問(wèn)題

通過(guò)觀看微視頻和小組合作，學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，不懂的知識(shí)點(diǎn)老師又會(huì)及時(shí)在課堂上解決，學(xué)生已經(jīng)逐漸喜歡上了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)也變成了自己的事情。但是在具體實(shí)施中我們也有不少的困難，學(xué)生大多來(lái)自普通家庭，每人配備一臺(tái)學(xué)習(xí)電腦是首要問(wèn)題；班級(jí)人數(shù)太多，教師可能會(huì)忽略個(gè)別同學(xué)；另外是不是每位同學(xué)動(dòng)能做到觀看微視屏和課前學(xué)習(xí)。因此，如何在我們現(xiàn)有的教學(xué)條件下摸索出適合我們學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂模式，還有待我們做進(jìn)一步的探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉琨，田愛(ài)麗.《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》.華東示范大學(xué)出版社，2014年版，第62頁(yè).endprint