5—6歲幼兒潛能開發(fā)與設(shè)計理念

張建興+李林森

摘 要：本文以蒙臺梭利的敏感期為理論基礎(chǔ)，結(jié)合奧地利生物學(xué)家昆拉多·洛倫茲博士的“關(guān)鍵期”理論開發(fā)與設(shè)計5-6歲幼兒的潛能開發(fā)課程理念。本文主要著力于：在正確認(rèn)識幼兒教育本質(zhì)的基礎(chǔ)之上樹立科學(xué)的教育理念，一切以幼兒的成長與發(fā)展為基礎(chǔ)；結(jié)合區(qū)域特色，堅持發(fā)展適宜性原則，促進(jìn)每一個幼兒的潛能在現(xiàn)有水平上獲得全面、充分的開發(fā)；以幼兒發(fā)展為本，合理安排教學(xué)內(nèi)容，把幼兒發(fā)展放在第一位。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；潛能開發(fā)；敏感期；關(guān)鍵期

教育部人文社科項目：認(rèn)知疲勞的系列化緩解模式研究13YJA190018

1 理論綜述

（一）幼兒潛能開發(fā)設(shè)計的源起及相關(guān)概念的界定。

早期教育中幼兒潛能開發(fā)是近年我國幼兒早期教育最關(guān)注的熱門話題之一。近10年來國內(nèi)出現(xiàn)了很多的幼兒教育體系，各種早教機(jī)構(gòu)盛行，但專門針對幼兒潛能開發(fā)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻并不多見。本設(shè)計是以我所學(xué)心理學(xué)專業(yè)知識作為背景依托而設(shè)計的5-6歲幼兒潛能開發(fā)課程。

“幼兒潛能開發(fā)”是指外界提供給嬰幼兒大腦豐富而充足的刺激，誘發(fā)腦部激活各項功能，使幼兒潛能隨著大腦發(fā)展的進(jìn)程更為完整。

1935年，奧地利生物學(xué)家昆拉多·洛倫茲博士發(fā)現(xiàn)，小鵝在出生后的20個小時以內(nèi)有明顯的認(rèn)母行為。洛倫茲把這種在一定時期容易形成的，無需任何強(qiáng)化的反應(yīng)叫做“印刻”現(xiàn)象。他把這種“印刻”現(xiàn)象存在的時期叫做“發(fā)展關(guān)鍵期”。發(fā)展“關(guān)鍵期”理論：人類的某種行為、知識、技能和情感的掌握，在某個特定的時期會迅速發(fā)展，在這一時期也最容易受外界環(huán)境影響。如果在這個時期施以正確的教育，可以收到事半功倍的效果；而一旦錯過這一時期，就可能事倍功半，甚至可能永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)。關(guān)鍵期的研究促進(jìn)了人們對兒童教育重視，使幼兒教育得到充分發(fā)展，幼兒潛能得以充分開發(fā)。

（二）國內(nèi)外關(guān)于潛能開發(fā)的研究

1、國內(nèi)外相關(guān)研究。國外研究：人類幼年的秘密從18世紀(jì)就已經(jīng)在逐步揭示。18世紀(jì)關(guān)于幼兒教育的貢獻(xiàn)是“發(fā)現(xiàn)了兒童”，以盧梭的巨著《愛彌兒》問世為標(biāo)志；19世紀(jì)的貢獻(xiàn)是“尊重兒童”，以普萊爾（1882）科學(xué)兒童心理學(xué)的建立為代表；20世紀(jì)是“兒童的世紀(jì)”，從杜威的“兒童中心論”，到國際教育組織所頒發(fā)的多部關(guān)于保障兒童權(quán)益的宣言或公約，都顯示出了現(xiàn)代人類對于兒童的關(guān)注是前所未有的。時至今日，人類已邁入21世紀(jì)，在這個科技和教育都高速發(fā)展的時代，我們應(yīng)該有的是對兒童進(jìn)一步的理解和尊重，進(jìn)一步挖掘和釋放兒童的潛能。

幼兒教育的歷史最早可以追溯到古希臘時代，古希臘哲學(xué)家、教育家柏拉圖就提出教育應(yīng)從幼兒開始。他認(rèn)為人生來就具有接受教育的潛能，并能不受外界環(huán)境的影響。他說：“一切事情都是開始最為重要，尤其是生物。在剛出生的階段最容易接受陶冶，你想把他塑造成什么型式，就能塑成什么型式?！盵1]二十世紀(jì)三十年代中期，世界著名兒童教育家蒙臺梭利發(fā)表《童年的秘密》一書，她在書中生動地刻畫了兒童早年生理心理發(fā)展的特點(diǎn)，研究了“新生命的本能”，“人類幼年的各種各種感官及其意義”，提出了“兒童心理發(fā)展的多種敏感期”。同時也深刻地揭示了成人對幼兒心理發(fā)展的忽視和抑制，她說：“成人只會從自己的邏輯和視角去看待兒童，他會把兒童看做一種另類......或者，成人在所謂的教育中一直試圖把兒童引向自己的生活軌道?！盵2]蒙臺梭利關(guān)于成人對待幼兒教育的觀念極具諷刺性，但批評的很有道理。人類發(fā)展到21世紀(jì)，各領(lǐng)域都得到極大突破，但我們依然對幼兒缺乏理解，依然不顧幼兒的生理與心理發(fā)展需求與規(guī)律，一味地做著傷害幼兒的事情。隨著時代的進(jìn)步，我們也在不斷探索幼兒的世界，進(jìn)一步去揭示人類幼年的秘密，揭示幼兒獨(dú)特個性表現(xiàn)背后的根源，幼兒的成長究竟需要什么？知識、技能、態(tài)度、情感還是其他什么東西？本設(shè)計以“5-6歲幼兒潛能開發(fā)與設(shè)計理念”為題，既是揭示幼兒潛能開發(fā)的必要性，也是對幼兒本能的一種尊重和回應(yīng)。

2、國內(nèi)研究：我國的幼兒教育從1903年張之洞建立“武昌蒙養(yǎng)院”發(fā)展至今已有百年歷史，在這百年歷程中，幼兒教育因其自身的復(fù)雜性、微妙性和創(chuàng)造性致使人們對幼兒發(fā)展教育依然知之甚少。而對幼兒潛能開發(fā)也是在最近幾年從國外引入，人們才開始逐步重視幼兒潛能開發(fā)。

2 5-6歲課程設(shè)計

（一）雷達(dá)發(fā)射塔--葉盤造型

1、磁鐵

熱身：所有小朋友圍成一個圈，指導(dǎo)師播放音樂，一起做熱身操

（1）師生問候，引入主題，展示磁鐵；

（2）指導(dǎo)師示范：展示磁鐵，引導(dǎo)小朋友說說磁鐵的特性。每個小朋友嘗試做磁鐵。播放音樂的時候大家在運(yùn)動區(qū)域內(nèi)隨意走動。當(dāng)音樂停止的時候，比如指導(dǎo)師說磁鐵--吸手掌！所有小朋友都要跑到中間來將手掌粘在一起；要是老師說磁鐵-吸鞋子，所有的小朋友都要跑到中間來將鞋子黏在一起（吸屁股，腦袋）當(dāng)音樂停止的時候，孩子們要在五秒鐘之內(nèi)找到一個伙伴完成指導(dǎo)師剛才所說出的口令動作。孩子們要解決如何五秒內(nèi)迅速找到一個伙伴；

（3）游戲時間為15分鐘，完成游戲后整理器械。

2、雷達(dá)發(fā)射塔

活動流程：

（1）引入本節(jié)課主題并擺設(shè)場地；

（2）指導(dǎo)師講解規(guī)則：小朋友用大型團(tuán)隊建設(shè)連接架搭建一個很大的建筑。小朋友需要自己想辦法使搭建的建筑變得更高；

（3）大家一起積極思考怎樣能搭建的更高，一起動手搭建；

（4）搭建結(jié)束后整理器械。

放松：（1）評價；（2）整理器械；（3）小朋友圍成一個圈，播放音樂，跟指導(dǎo)師一起做放松操；（4）總結(jié)小朋友課堂表現(xiàn)，所有小朋友和老師手搭在一起喊口號。

休息（上洗手間，喝水，洗手，穿好工作衣和套袖）。

3、葉盤造型

課前準(zhǔn)備：和好的陶泥，大片樹葉若干endprint

活動流程：（1）問好引出本節(jié)課的主題--葉盤造型并出示范例；（2）發(fā)個幼兒陶泥，幼兒需要解決的問題是要用陶泥制作出一個葉子 造型。學(xué)員將陶泥壓扁，選一張樹葉按壓于泥板上。用木制工具筆沿樹葉輪廓劃下，把多余的陶泥去除。沿葉盤的邊緣刷泥膠水，并用手抹光滑，再用木質(zhì)工具筆劃出葉盤內(nèi)的葉子紋理，用手輕輕翻起葉盤的邊緣。

總結(jié)：交流分享作品，總結(jié)本節(jié)課重點(diǎn)：葉盤造型相對有難度，所以在上課的過程中要給孩子積極地鼓勵和表揚(yáng)。然后洗手整理器械。

（二）秘制烤乳豬--棒球帽

1、網(wǎng)魚

熱身（1、音箱 2、音樂）：（1）所有的小朋友圍成一個圈；（2）播放熱身操音樂；（3）跟著主教指導(dǎo)師一起做熱身操、助教指導(dǎo)師個別指導(dǎo)其他小朋友。

網(wǎng)魚（1、4米七彩降落傘 2、墊子若干）：

（1）師生問好；

（2）指導(dǎo)師引入本游戲主題；

（3）指導(dǎo)師將降落傘打開，向幼兒展示降落傘；

（4）指導(dǎo)師示范及規(guī)則講述：當(dāng)小朋友抖動降落傘的時候，助教指導(dǎo)師就會扮演一條“大魚”鉆進(jìn)降落傘下面，當(dāng)主教指導(dǎo)師說：“網(wǎng)魚嘍！”時，小朋友們就要趕緊將降落傘放下來，看能不能抓住下面的“大魚”。換小朋友來進(jìn)行的時候，每次選1-2個小朋友來扮演“小魚”，一個小朋友來當(dāng)小隊長，大家變化角色依次來進(jìn)行嘗試；

（5）整理器械：把降落傘從一側(cè)開始朝另一側(cè)卷起來。

2、秘制烤乳豬

導(dǎo)入：（1）引入本節(jié)課的主題：秘制烤乳豬；（2）擺設(shè)場地，按照使用降落傘的大小尺寸，選擇2-4個墊子擺在場地中間的地上；（3）指導(dǎo)師講解示范。

抓豬烤乳豬：有一只“豬”（指導(dǎo)師）跑進(jìn)了教室，在教室里到處亂跑，大家要想辦法用手中的降落傘把“豬”抓住。大家可以一起抖動降落傘將“豬”罩在降落傘的下面。每次可以選擇一個孩子做隊長，在隊長的指揮下如何集體移動降落傘來罩住“豬”，然后把“豬”做成烤乳豬（將“豬”抬到墊子上，讓其躺在墊子上，四肢緊抱在收成長條的降落傘上再將其抬起來就可以完成烤乳豬了）。也可以換孩子來當(dāng)“豬”，大家都來嘗試一下不同的角色。

（1）評價：指導(dǎo)師給表現(xiàn)好的小朋友提出表揚(yáng)，對表現(xiàn)一般的小朋友提出建議；

（2）收器械：大家一起來將降落傘卷起來。

放松（音箱 音樂）：（1）組織所有小朋友圍成一個圈；（2）播放放松操的音樂；（3）跟著主教指導(dǎo)師一起做放松操、助教指導(dǎo)師個別指導(dǎo)其他小朋友；（4）所有小朋友和指導(dǎo)師手搭在一起，喊口號。

休息 （提醒小朋友去上洗手間、洗手、喝水）

3、制作棒球帽

導(dǎo)入：（1）問好；（2）引出本節(jié)課的主題---棒球帽；（3）出示范例。

棒球帽：

教具：桌布（根據(jù)桌子大小準(zhǔn)備數(shù)塊）；透明膠帶一卷；各種水粉顏料（紅、黃、藍(lán)、白、綠、黑）；各種水彩顏料（紅、黃、藍(lán)、紫、綠）；噴壺；筆刷；泡沫印花 （印章尺寸：10.16cm長*3.2cm寬，圖案2.54cm*2.54cm）；報紙

操作流程：

（1）角色分配：選擇或推舉一個小朋友做印章隊長、其余小朋友兩人一組；

（2）引導(dǎo)制作：

①畫帽檐（每組兩人一起討論決定畫的圖形）；

②印章隊長每次分給每組一個印章；

③每組商量，兩人輪流來做小隊長，決定用什么顏色的顏料來印壓棒球帽。印壓時，每組其中一個小朋友負(fù)責(zé)壓，另一個小朋友需要把手墊在帽子里，將帽子撐開；

④最后每組小朋友一起商量選擇噴染帽子的顏色，請指導(dǎo)師協(xié)助幫助噴。

總結(jié)：（1）交流分享作品：每個小組展示自己的作品；（2）總結(jié)課本重點(diǎn)：指導(dǎo)師評價小隊長的表現(xiàn)以及小朋友的作品點(diǎn)評；（3）洗手整理拍照。

3、未來寶座-水果拼盤

熱身：所有小朋友圍成一個圈，助教指導(dǎo)師播放音樂，主教指導(dǎo)師帶大家一起做熱身操

建造師：

（1）師生問候，引入本游戲主題擺放器械；

（2）指導(dǎo)師示范：兩個小朋友一組，每組有一輛運(yùn)輸磚塊的車子（滑板車）小朋友的任務(wù)是在規(guī)定的時間里兩人一起從起點(diǎn)開始搬運(yùn)任何數(shù)量的木質(zhì)積木到車上，再將車上的磚塊運(yùn)到終點(diǎn)踏板處進(jìn)行搭建，最后看哪組小朋友在踏板上搭建的房子最高，在運(yùn)輸磚塊的過程中要是有積木從滑板車上掉下來，不能再撿起來，只能將積木送到制定的地方再返回來撿；

（3）活動時間為20分鐘，完成后整理器械。

未來寶座：

（1）引入主題擺設(shè)場地；

（2）教師講解：接上一個游戲，小朋友要解決的問題是：每組小朋友用搬過來的木質(zhì)積木來搭建一個積木椅；

（3）所有小朋友發(fā)揮想象，討論設(shè)計搭建，看怎么樣才能完成這個任務(wù)；

（4）根據(jù)討論好的造型大家一起來搭建；

（5）收器械。

放松：（1）評價；（2）整理器械； （3）小朋友圍成一個圈，播放松的音樂，跟指導(dǎo)師一起做放松操； （4）總結(jié)小朋友課堂表現(xiàn)，所有小朋友和老師手搭在一起喊口號。

休息（上洗手間，喝水，洗手，穿好工作衣和套袖）

（三）繪本故事：《愛吃水果的?！?/p>

1、手工制作--水果拼盤

（1）助教指導(dǎo)師準(zhǔn)備好各種水果材料（香蕉、西瓜、番茄、橙子、黃瓜等，并切片）；

（2）指導(dǎo)師發(fā)給每個小朋友一個一次性托盤，并且每個小朋友都戴上一次性手套；

（3）小朋友在指導(dǎo)師準(zhǔn)備好的水果素材里選擇各種水果，將它們放入自己的托盤中進(jìn)行組合，完成一個動物造型或自己設(shè)計的水果拼盤裝飾；

（4）每個小組討論自己的給裝飾完的作品外形，并給水果拼盤取個名字。endprint

3 總結(jié)

（一）鼓勵小朋友展示自己的水果拼盤和手工作品；在制作的過程中，強(qiáng)調(diào)兒童的自主性和創(chuàng)造性，完成之后，鼓勵小朋友對自己的作品進(jìn)行展示。

（二）本節(jié)課重點(diǎn)：培養(yǎng)孩子的動手能力和審美能力，鍛煉孩子的創(chuàng)造力和想象力；通過制作的過程實(shí)現(xiàn)對5-6歲孩子動手能力的培養(yǎng)，提高他們的動手興趣和審美能力。鍛煉5-6隨孩子的自主創(chuàng)造性和想象力。

（三）整理拍照。對孩子完成的作品進(jìn)行一一拍照、編號、存檔。

4 本設(shè)計的不足

（一）本設(shè)計只是建立在理論基礎(chǔ)上，還處于紙上談兵階段，沒有經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐驗證，實(shí)際教學(xué)效果尚且未知，需要后期進(jìn)行實(shí)際教學(xué)檢驗和改進(jìn)。

（二）設(shè)計的適用群體與實(shí)際群體的特點(diǎn)匹配程度有待進(jìn)一步的檢驗，即本設(shè)計的實(shí)際幼兒適宜群體和設(shè)計上所標(biāo)注的適宜群體可能有差異，需要在教學(xué)后進(jìn)行改進(jìn)。

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作者簡介

張建興（1978-），男，陜西長安人，安徽淮南師范學(xué)院教育學(xué)院心理學(xué)講師，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。

李林森（1993-），男，安徽省蒙城人，安徽工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處助教，研究方向：幼兒潛能開發(fā)與研究。endprint