綜合英語教學(xué)改革

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會對外語人才需求和要求也發(fā)生了很大改變和提高。大學(xué)教育中，如何使英語教學(xué)盡快適應(yīng)社會變革的需求，注重學(xué)生語言技能和能力的培養(yǎng)，已成為英語教學(xué)研究的重要方面。本研究探討和研究了新形勢下，專業(yè)英語中《綜合英語》課堂教學(xué)模式及教學(xué)效果，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動中來，成為外語學(xué)習(xí)的主體，從而達到突出語言技能和能力培養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】綜合英語；主體；教學(xué)模式；課堂

一、改革目標(biāo)

把原來以閱讀理解為主、兼顧聽說改為以聽、說為主，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。建立新的教學(xué)、科研及教師進修機制，把比較繁重的課時減下來，使教師有更多的精力進行教學(xué)研究，輔助大學(xué)英語教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。改革目標(biāo)是初步確立現(xiàn)代電子技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的全新教學(xué)模式；較大幅度地提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力，尤其是聽說能力，逐步改變“聾子英語”和“啞巴英語”的狀況；使教師在傳統(tǒng)的、過于繁重的課堂教學(xué)壓力下得到一定程度的解脫，抽出更多的時間進行教學(xué)研究及業(yè)務(wù)培訓(xùn)，開展綜合英語后續(xù)教學(xué)；借鑒其他高校教學(xué)經(jīng)驗，推動本校綜合英語教學(xué)改革。

二、改革內(nèi)容

1.改革課程設(shè)置

為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，在課程設(shè)置給予聽說課程足夠的學(xué)時和學(xué)分。課程設(shè)置要求教師使用網(wǎng)絡(luò)和計算機進行聽、說課程的教學(xué)，同時注重發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，鼓勵教師利用多媒體講授讀、寫、譯課程。根據(jù)不同年級設(shè)置開設(shè)讀、寫、譯課程，聽、說課程及專業(yè)英語課程。

2.改革教學(xué)模式

在教學(xué)模式上，使用先進的信息技術(shù)，推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。課程設(shè)置和教學(xué)模式既照顧起點較低的學(xué)生，又給予基礎(chǔ)較好的學(xué)生充分發(fā)展的空間，注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。使用計算機教學(xué)的課程應(yīng)有相應(yīng)的面授輔導(dǎo)課時，面授輔導(dǎo)課時記入教師的教學(xué)工作量。學(xué)生通過計算機學(xué)習(xí)完成的課程，經(jīng)評估或考試合格，計算學(xué)分。

3.強化教學(xué)評價

改革英語專業(yè)四、八級考試等大學(xué)英語教學(xué)評價體系，從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變到以評價學(xué)生聽說能力及英語綜合應(yīng)用能力上，從原來單一測評教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向教學(xué)全過程整體監(jiān)控上。我校大學(xué)英語教學(xué)評價分形成性評價和終結(jié)性評價兩部分。形成性評估包括學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績和存在的問題，以及所反映出的感情、態(tài)度、策略等方面進行綜合評價。形成性評價具體方式主要包括：學(xué)生自我評價，教師對學(xué)生的評價，教務(wù)部門對學(xué)生的評價等。通過課堂活動和課外活動（包括英語競賽、口語大賽、寫作大賽等）的記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。終結(jié)性評價是指期末課程考試和水平考試。這種考試應(yīng)以評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主。根據(jù)《課程要求》中一般要求、較高要求或更高要求，學(xué)生參加全國統(tǒng)一考試。對于其他級別，由我校單獨命題并組織考試。終結(jié)性評價的結(jié)果應(yīng)結(jié)合形成性評價給定學(xué)生各級學(xué)業(yè)成績和最終學(xué)業(yè)成績，不得以一次考試成績作為總體評價和最終學(xué)業(yè)成績。

三、改善辦學(xué)條件

綜合英語教學(xué)改革中，硬件和軟件的建設(shè)是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我校要根據(jù)教學(xué)需要，逐步加大投入，盡快購置用于大學(xué)英語教學(xué)所需的服務(wù)器、建立在線輔導(dǎo)室和網(wǎng)絡(luò)語言教室，滿足綜合英語教學(xué)改革試點需要；試點學(xué)院要盡量提供網(wǎng)絡(luò)語言教室和多媒體教室，為綜合英語教學(xué)改革提供相應(yīng)的條件支持；開設(shè)本校外語廣播電臺，滿足教學(xué)需要；使用經(jīng)教育部批準(zhǔn)并推薦的課程教學(xué)軟件，根據(jù)實際需要自己開發(fā)各種教學(xué)軟件，如專四、專八考試輔導(dǎo)系統(tǒng)；研究生考試輔導(dǎo)系統(tǒng)；網(wǎng)上測試系統(tǒng)和外國名著、名歌和電影欣賞等，作為對課程教學(xué)軟件的補充。

四、加大教學(xué)管理力度

綜合英語教學(xué)管理應(yīng)貫穿英語教學(xué)的全過程，通過強化對教學(xué)過程的指導(dǎo)、督促和檢查，確保綜合英語教學(xué)實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。遵循“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，貫徹“因材施教”的原則，為進一步加強綜合英語教學(xué)管理，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，制定綜合英語及大學(xué)英語聽力教學(xué)管理辦法。為更好地貫徹實施教育部關(guān)于綜合英語教學(xué)改革精神，做好與各系部及有關(guān)部門的協(xié)調(diào)工作，需要各部門、各系部與英語系密切配合，相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)一思想，提高認識，廣泛宣傳，為綜合英語教學(xué)改革營造良好的氛圍。制定課程描述、教學(xué)要求、教學(xué)進度表、考試大綱等，建立、完善教學(xué)管理文件、學(xué)籍和學(xué)分管理辦法、教學(xué)考核規(guī)范及教師授課基本要求。

五、主要教改成效與經(jīng)驗

我校綜合英語教學(xué)改革已經(jīng)呈現(xiàn)出全方位、多樣化、高效率的發(fā)展勢態(tài)?！叭轿弧敝傅氖墙虒W(xué)改革不但有效地提高了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，而且促進了教師的教學(xué)能力和學(xué)校的教學(xué)管理及技術(shù)運用水平的提高；“多樣化”體現(xiàn)在落實教育部要求按“分類指導(dǎo)”的原則進行教學(xué)改革所采取的一系列措施上；“高效率”體現(xiàn)在通過英語網(wǎng)絡(luò)平臺、語言實驗室的建設(shè)和教學(xué)模式的改革，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步提高，在招生規(guī)模不斷擴大的情況下，學(xué)生參加全國英語專業(yè)四、八級考試的成績始終保持在較高水平，英語成績是最重要的保障。

綜合英語教學(xué)改革之所以能取得顯著成效，學(xué)校和系部領(lǐng)導(dǎo)對教改的態(tài)度、投入和支持是教改成功的首要條件。院系教改帶頭人和團隊是否得力和健全是教改成功并且能否繼續(xù)下去的保障，英語師資隊伍建設(shè)的力度和有效的激勵措施直接影響到教師對教改的態(tài)度和投入度，這是教改能否成功的關(guān)鍵，良好的硬件條件是教改得以順利進行的重要條件。

六、現(xiàn)存問題及解決方案

學(xué)校將繼續(xù)重視并在硬件建設(shè)、經(jīng)費投入和師資培訓(xùn)等方面大力支持大學(xué)英語課程教學(xué)與改革，加大教師培訓(xùn)力度；進一步完善課型設(shè)計，使面授與自主學(xué)習(xí)更加緊密有機地銜接；適當(dāng)增加學(xué)生第二英語課堂學(xué)習(xí)時間，更好地滿足學(xué)生需要?？s小班級規(guī)模，實行分級教學(xué)，以更好地強化教學(xué)效果；在已有的教學(xué)科研基礎(chǔ)上，基于計算機和課堂的綜合英語新教學(xué)模式，就教學(xué)軟件使用效果、教師角色重新定位、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、教學(xué)效果、課程設(shè)置等方面進行更加深入系統(tǒng)的實證研究。

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作者簡介：

楊都林，北京理工大學(xué)珠海學(xué)院，副教授，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。

注：此篇論文為《2015年廣東省高校教育技術(shù)教學(xué)改革研究項目》研究成果，項目編號2015030。此篇論文也是北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2015年校級優(yōu)質(zhì)課程《綜合英語》研究成果，項目編號2015017YZK。此外，此篇論文還是北京理工大學(xué)珠海學(xué)院2014年校級專業(yè)綜合改革試點項目子項目，項目名稱：《英語和商務(wù)英語專業(yè)綜合改革》，項目編號：2014001z。endprint