俞春花

【摘 要】通過(guò)實(shí)踐可以看出，在幼兒園小班教育中借助手指謠來(lái)開展班級(jí)活動(dòng)，不僅可以為幼兒創(chuàng)建出良好的教育活動(dòng)，同時(shí)也可以給幼兒提供充足的可操作性的內(nèi)容，鍛煉好幼兒手指上的靈活性，提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。基于此本文針對(duì)快樂(lè)手指謠促進(jìn)幼兒園小班幼兒發(fā)展進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)手指謠；幼兒園；小班；發(fā)展研究

手是身體的大腦，所以想要滿足幼兒的思維發(fā)展需求，教師就要及時(shí)鍛煉好幼兒的手指活動(dòng)能力。究其原因就是雙手處于靈巧的操作時(shí)，也可以促進(jìn)細(xì)胞群的發(fā)展。所以手的動(dòng)作越復(fù)雜，大腦思維能力也就越強(qiáng)。因此，在幼兒教育中就要運(yùn)用好手指謠，以此來(lái)滿足幼兒的思維發(fā)展需求。

一、從不同角度上出發(fā)，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

就手指謠來(lái)說(shuō)，主要是從幼兒的生活上發(fā)展起來(lái)的，同時(shí)還要保證內(nèi)容上是淺顯易懂的，語(yǔ)言交流上也要保持生動(dòng)性，在節(jié)奏明快與手指動(dòng)作的合作下，也可以讓幼兒隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，不受外界因素的限制。在手指游戲的參與下，也可以保證幼兒手指上的靈活性，增加觸覺(jué)上的敏感性，從而更好的進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，保證思維上的開闊性。對(duì)于這一階段的幼兒來(lái)說(shuō)，正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但是受到自身年齡與特點(diǎn)等因素的影響，在語(yǔ)言上存在著條理性不足等問(wèn)題，這樣也就限制了幼兒的思維發(fā)展。因此，針對(duì)這一特點(diǎn)，在教育中教師就要從兒歌上入手，適當(dāng)?shù)娜谌胧种赣螒?，以此?lái)吸引幼兒的目光，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性。第一，要主動(dòng)將手指兒歌與生活結(jié)合在一起，以此來(lái)規(guī)范好幼兒的活動(dòng)性。小班幼兒在記憶力與理解能力上存在著一定的不足，雖然教師在教育中向幼兒講述了故事與兒歌等，但是幼兒很可能只記住了簡(jiǎn)單的內(nèi)容，但是也正是這一簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也可以規(guī)范了活動(dòng)中的規(guī)則。如在組織幼兒進(jìn)行《一二三四五》的過(guò)程中，教師就可以先向幼兒演示兒歌中的內(nèi)容，然后在組織幼兒與教師一起進(jìn)行活動(dòng)。在幼兒學(xué)會(huì)這一兒歌后，也可以在日常生活中主動(dòng)的說(shuō)出這一兒歌，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目標(biāo)。第二，手指游戲有著形象生動(dòng)的特點(diǎn)，也可以幫助幼兒更好的判斷自身行為上是否準(zhǔn)確。如在手指兒歌《洗手》中，就可以從其指導(dǎo)作用上出發(fā)，并幫助幼兒明確其中的動(dòng)作順序，尤其是對(duì)于最后一句來(lái)說(shuō)，也可以有效指導(dǎo)幼兒的行為。在午睡這一環(huán)節(jié)中，教師也可以借助相關(guān)的兒歌來(lái)引導(dǎo)幼兒，幫助幼兒緩解情緒，養(yǎng)成睡覺(jué)前安靜的習(xí)慣[1]。

二、采取不同形式的教育方法，滿足幼兒的社會(huì)性發(fā)展需求

第一，即時(shí)性。就手指兒歌來(lái)說(shuō)，其開展有著即時(shí)性的特點(diǎn)，加之在聲音與動(dòng)作的配合下，也可以給幼兒帶來(lái)愉悅的感受。且就手指兒歌來(lái)說(shuō)沒(méi)有其他形式活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比可以看出，其對(duì)場(chǎng)地與環(huán)境等方面的要求并不嚴(yán)格，所以也可以隨時(shí)開展這一活動(dòng)。在組織幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)與活動(dòng)時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)幼兒之間的自然交往，不斷提升幼兒的社會(huì)化程度。如在組織幼兒進(jìn)行《蟲蟲飛》或是《兩只小鳥》的過(guò)程中，就可以看出其并不會(huì)受到場(chǎng)地等方面的限制，不僅可以在活動(dòng)室中進(jìn)行，同時(shí)也可以在散步等行為中進(jìn)行。其次，也可以在創(chuàng)新游戲活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行。入在開展《蟲蟲飛》的過(guò)程中，就可以自然的將食指比作小蟲子，在幼兒的一起參與下，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)效果[2]。

第二，不同形式下的學(xué)習(xí)。在手指游戲中有著多樣化的學(xué)習(xí)形式，同時(shí)也可以給幼兒創(chuàng)建出可以進(jìn)行合作交流的機(jī)會(huì)。因此，在幼兒園教育中教師就要給幼兒創(chuàng)建出親和、自由的環(huán)境，并給予幼兒一定的自主空間，鼓勵(lì)幼兒按照自己的意愿來(lái)進(jìn)行選擇。但是也應(yīng)當(dāng)要明確的是手指活動(dòng)不僅可以是獨(dú)立進(jìn)行的，同時(shí)也可以由幾個(gè)人一起來(lái)完成的，且在念兒歌的過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)作，也給激發(fā)出幼兒的積極性，幫助幼兒樹立起良好的自信心。如在《包餃子》中，由于這一兒歌存在著生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，所以也可以吸引幼兒的目光。加之一些幼兒會(huì)自發(fā)性的一起念兒歌，這樣也就給提升幼兒自信能力等奠定了基礎(chǔ)。因此，在以后的教育活動(dòng)中，教師就可以鼓勵(lì)幼兒與其他小伙伴一起來(lái)完成，或是通過(guò)交換好朋友等，以此來(lái)幫助幼兒認(rèn)識(shí)更多的朋友。此外，教師還可以組織幼兒進(jìn)行三人或是多人活動(dòng)，以此來(lái)鍛煉好幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。可以說(shuō)在這種教育游戲的影響下，也給幼兒之間的合作創(chuàng)建出了機(jī)會(huì)，讓幼兒在集體活動(dòng)中感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[3]。

三、深入理解兒歌，滿足幼兒的身心發(fā)展需求

對(duì)于這一階段的幼兒來(lái)說(shuō)，其心理上而對(duì)發(fā)展包含了語(yǔ)言、感覺(jué)、注意力以及情感等方面的發(fā)展，同時(shí)也可以將其稱之為是智力與非智力因素上的發(fā)展。因此，在教育中教師就要先對(duì)手指兒歌進(jìn)行分析，找出其中的生動(dòng)有趣的形象，保證教育引導(dǎo)的針對(duì)性，從而滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。第一，借助擬人化的形象來(lái)提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)手指兒歌進(jìn)行分析可以看出，其中存在著較多比人話的形象，在一定程度上也可以 幫助幼兒在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，從而形成健康快樂(lè)的心理。在一些手指兒歌中其形象上大多采取了擬人化的方法，這樣也就可以有效吸引幼兒的目光。如在《五指歌》中，教師就可以引導(dǎo)幼兒對(duì)手指進(jìn)行劃分，將其看作是家庭中的成員。通過(guò)不斷的引導(dǎo)與教育，也可以為幼兒創(chuàng)建出溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，提高幼兒的學(xué)習(xí)欲望，從而形成健康的心理特點(diǎn)。第二，就要利用好手指兒歌中的語(yǔ)句，并運(yùn)用到不同類型的活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)引用與外延的目標(biāo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的性格特點(diǎn)。如在活動(dòng)完成后，教師就可以借助《手指變變變》中的語(yǔ)句來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，通過(guò)將其轉(zhuǎn)變成為不同的形象，以此來(lái)幫助幼兒緩解情緒，促使幼兒主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)新。在這種活動(dòng)的影響下，也可以激發(fā)出幼兒的參與熱情，從而滿足了幼兒的身心發(fā)展需求[4]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述可以看出，在幼兒園小班教育活動(dòng)中教師就要運(yùn)用好手指謠，以此來(lái)組織幼兒參與到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)熱情，并為幼兒創(chuàng)建出適合的學(xué)習(xí)情境，吸引幼兒的目光。此外教師還要做好鍛煉工作，培養(yǎng)好幼兒的各方面能力，增強(qiáng)動(dòng)作上的協(xié)調(diào)性與靈活性，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]席瑞芳.論快樂(lè)手指謠促進(jìn)幼兒園幼兒的發(fā)展[J].小作家選刊：教學(xué)交流旬刊，2012，（02）：272-272.

[3]方英.指尖上的語(yǔ)言——利用“手指謠”提高小班幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)踐研究[J].新課程：下，2014，（08）：170-171.

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