夏循藻++朱國(guó)斌

“研”即“教研、科研”，教研是基礎(chǔ)，科研是指導(dǎo)，教研能促進(jìn)教師的橫向發(fā)展，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“厚”起來(lái)，科研能促進(jìn)教師的縱向發(fā)展，使教學(xué)認(rèn)識(shí)“尖”起來(lái)，二者結(jié)合，是學(xué)校特色創(chuàng)建和教師專業(yè)發(fā)展的有效方法；“訓(xùn)”即培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，它是提升教師教育教學(xué)能力和科研能力的有效手段；“教”即教學(xué)實(shí)踐，它是培養(yǎng)教師能力、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本途徑?！把杏?xùn)教一體化”就是綜合運(yùn)用教研、科研、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的方法和手段，以教學(xué)實(shí)踐為主要途徑，以研訓(xùn)促教學(xué)，以教學(xué)帶研訓(xùn)，向研訓(xùn)要質(zhì)量，向教學(xué)要效益，不斷提升教師的專業(yè)化水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

抓關(guān)鍵主體，助“研訓(xùn)教一體化”

以學(xué)校為主體，創(chuàng)建專業(yè)發(fā)展合格學(xué)校。東湖高新區(qū)目前有中小學(xué)30多所，師資力量差別較大。為快速提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，我們擬定《東湖高新區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展合格學(xué)校建設(shè)方案》，以創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展合格學(xué)校為抓手，基于分期推進(jìn)、動(dòng)態(tài)管理、以校為本、注重實(shí)效、研訓(xùn)教結(jié)合五大原則，實(shí)行三年全達(dá)標(biāo)規(guī)劃，這是全區(qū)推動(dòng)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展和構(gòu)建校本“研訓(xùn)教一體化”的一項(xiàng)重大舉措。

2017年1月，我們組織專家對(duì)第二批申報(bào)教師專業(yè)發(fā)展合格校的13個(gè)單位開(kāi)展考核驗(yàn)收，通過(guò)校長(zhǎng)匯報(bào)和資料查閱，了解學(xué)?！把杏?xùn)教”開(kāi)展情況。采取倒查對(duì)應(yīng)的辦法，與備課組長(zhǎng)、骨干教師、新進(jìn)教師座談，切實(shí)了解真實(shí)情況，并將考核情況及時(shí)反饋給學(xué)校。通過(guò)這種形式，確保嚴(yán)格、真實(shí)、有效，極大地調(diào)動(dòng)了各校參與校本研修的熱情，讓全區(qū)各校逐漸形成教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)“四位一體”的專業(yè)生活方式。

以教研員為主體，落實(shí)“三微”研訓(xùn)及教學(xué)視導(dǎo)。教研員是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者、服務(wù)者和引領(lǐng)者。為了充分發(fā)揮教研員的專業(yè)引領(lǐng)和學(xué)科管理作用，將研訓(xùn)教一體化落到實(shí)處，我們以教研員為主體，組建以學(xué)科為基礎(chǔ)的“三微研訓(xùn)”班，堅(jiān)持“一周兩?！眴?wèn)題式教學(xué)視導(dǎo)機(jī)制。

“三微”即微團(tuán)隊(duì)、微主題、微行動(dòng)。微團(tuán)隊(duì)是由全區(qū)學(xué)科骨干教師、備課組長(zhǎng)組成，教研員負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、管理團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展微主題教學(xué)研討、微行動(dòng)教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)理念更新，拓展教師專業(yè)能力；通過(guò)主題研修，提升教師專業(yè)素養(yǎng)；通過(guò)教學(xué)指導(dǎo)，落實(shí)“研訓(xùn)教”核心。將自己的知識(shí)和團(tuán)隊(duì)的智慧化為源頭活水，浸潤(rùn)每位教師心田，引領(lǐng)教師可持續(xù)發(fā)展。

問(wèn)題式教學(xué)視導(dǎo)有集中式視導(dǎo)和回返式視導(dǎo)兩種形式，通過(guò)“一聽(tīng)（聽(tīng)課），二看（看活動(dòng)），三查（查常規(guī)），四評(píng)（評(píng)做法），五反（反饋情況）”，走進(jìn)課堂，以課例為載體，展開(kāi)平等對(duì)話，臨床診斷，進(jìn)行個(gè)性化的問(wèn)題指導(dǎo)，引導(dǎo)教師對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行反思、詰問(wèn)、矯正、提升，讓游離的事件趨向條理，使隱現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)得以敞現(xiàn)。視導(dǎo)對(duì)教師成長(zhǎng)起到激發(fā)和促進(jìn)作用，支撐培養(yǎng)基層的“造血”功能，逐步使教師在課程改革中自我成熟和自我完善。

以名師為主體，推進(jìn)名師工作室建設(shè)。2017年2月，武漢高新區(qū)第三批共10個(gè)區(qū)級(jí)名師工作室正式掛牌成立，這是骨干教師和區(qū)內(nèi)名師又一條成長(zhǎng)之路。為充分發(fā)揮名師“專業(yè)引領(lǐng)”作用，提高工作室全體成員的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)和科研水平，每個(gè)名師工作室由一名導(dǎo)師和七名骨干教師組成，名師工作室導(dǎo)師無(wú)論在理論和學(xué)術(shù)研究方面，還是在教育教學(xué)實(shí)踐方面都是區(qū)內(nèi)頂尖級(jí)的學(xué)科教育專家，而學(xué)員是由全區(qū)各校的“種子”教師組成，遴選時(shí)充分考慮區(qū)級(jí)特點(diǎn)，體現(xiàn)較大覆蓋率。我們明確工作室的任務(wù)，要求每個(gè)工作室在任期內(nèi)“帶一支隊(duì)伍、抓一批項(xiàng)目、出一批成果”。各工作室針對(duì)成員自身遇到的真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，融合“研訓(xùn)教”策略，以“領(lǐng)銜人示范”“名師引領(lǐng)”“專題研討”等方式，開(kāi)展課例研修活動(dòng)；工作室主持人與成員一同聚焦課堂，關(guān)注生本，導(dǎo)師幫助工作室成員提升日常課堂教學(xué)能力，開(kāi)展“一課三MO”即“主題式摩（觀摩）課”“問(wèn)題式磨（研磨）課”“專題式模（建立模式）課”的活動(dòng)。

直指課堂的“研訓(xùn)教”融合，使得大部分工作室成員淬煉成鋼，成為各校骨干教師、市區(qū)名師。這樣，他們的“種子”作用便發(fā)揮出來(lái)了，開(kāi)始組建自己的團(tuán)隊(duì)，依托各自的平臺(tái)或師徒關(guān)系在校本教研、區(qū)域教研、課題研究等方面輻射到一般教師，輻射到教育教學(xué)的最基層。

抓重點(diǎn)群體，促“研訓(xùn)教一體化”

青年教師、準(zhǔn)特級(jí)教師及子課題學(xué)校是“研訓(xùn)教一體化”實(shí)施的重點(diǎn)群體，是決定“研訓(xùn)教一體化”策略成功與否的關(guān)鍵力量。

青年教師群體，“研訓(xùn)教一體化”的踐行者。近幾年，區(qū)內(nèi)新進(jìn)青年教師上千人。為快速提升青年教師素質(zhì)，全區(qū)各校實(shí)施“青藍(lán)一對(duì)一、一幫一結(jié)對(duì)”工程，為工作不滿三年的教師配備“學(xué)科實(shí)踐導(dǎo)師”和“班級(jí)管理導(dǎo)師”，制作青藍(lán)結(jié)對(duì)工作手冊(cè)，實(shí)行“精準(zhǔn)幫扶”。簽訂師徒合同，明確義務(wù)和責(zé)任，舉行拜師儀式，讓新教師觀摩師傅課堂，再模仿課堂教學(xué)，然后師徒共同研究得失，提出整改意見(jiàn)，再進(jìn)行二次備課、上課，融合“研訓(xùn)教”，精確引領(lǐng)青年教師。不同課程、不同內(nèi)容、不同對(duì)象，培養(yǎng)青年教師的路徑也不相同，可以是“研→訓(xùn)→教”，也可以是“教→訓(xùn)→研”，或“訓(xùn)→教→研”，務(wù)實(shí)、靈活的做法，達(dá)到了良好的效果。

此外，青年教師崗前培訓(xùn)、崗位跟蹤培訓(xùn)、青年教師素養(yǎng)提升培訓(xùn)等各類培訓(xùn)及培訓(xùn)后的實(shí)踐研修，突出了青年教師這個(gè)“研訓(xùn)教”的主抓對(duì)象。青年教師工作手冊(cè)，規(guī)范了教育行為，記錄了他們成長(zhǎng)的軌跡，引導(dǎo)他們走向成熟，走向成功。

準(zhǔn)特級(jí)教師群體，“研訓(xùn)教一體化”的領(lǐng)跑者。為使全區(qū)卓越教師有更大的發(fā)展空間，促使他們進(jìn)入特級(jí)教師陣營(yíng)，我們針對(duì)準(zhǔn)特級(jí)教師建設(shè)了一批以“語(yǔ)之夢(mèng)”“卓雅坊”“立卓坊” 等為名的七個(gè)實(shí)體卓越工作坊。工作坊是基于學(xué)術(shù)思想和優(yōu)秀教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳播的培訓(xùn)形式，為教師獲得專業(yè)上的交流提供了可靠平臺(tái)，滿足了教師在職業(yè)發(fā)展上的認(rèn)同需要，成為有效影響教師行為的組織方式之一。卓越工作坊的成員由全區(qū)遴選相近學(xué)科的骨干教師組成，在各工作坊坊主的帶領(lǐng)下開(kāi)展三個(gè)階段的活動(dòng)：

第一階段：自我融入。每個(gè)工作坊在經(jīng)過(guò)破冰活動(dòng)后，由坊主負(fù)責(zé)帶領(lǐng)全體成員出謀劃策，共同制定工作坊活動(dòng)方案和相應(yīng)的保障制度，提供一個(gè)能廣泛觀察自我的環(huán)境，開(kāi)展讀書(shū)分享、課堂展示、送課交流、網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究等活動(dòng)，各成員通過(guò)全身心投入一系列有措施、有交流、有展示的研討活動(dòng)，讓大家從不同層面和角度去思考問(wèn)題，去發(fā)現(xiàn)認(rèn)知的盲點(diǎn)，對(duì)照現(xiàn)狀改善心態(tài)，了解自己，學(xué)習(xí)他人，選擇相應(yīng)的行動(dòng)去突破現(xiàn)有的心智模式和行為模式。endprint

第二階段：素質(zhì)提升。深化第一階段的認(rèn)識(shí)，通過(guò)行動(dòng)把“短板”補(bǔ)齊。自己精心設(shè)計(jì)成長(zhǎng)路徑，讀名著、帶團(tuán)隊(duì)、深合作、廣攝入、強(qiáng)促進(jìn)，拓展認(rèn)識(shí)和行動(dòng)的領(lǐng)域，進(jìn)一步認(rèn)清自我，突破局限去發(fā)揮潛能。成員們通過(guò)教育反思、網(wǎng)絡(luò)交流、課堂體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享等，使得每個(gè)參加者都成為一面互動(dòng)的鏡子，在這個(gè)特定的環(huán)境里全方位、有效地洞悉自己和他人的狀況與表現(xiàn)，從而轉(zhuǎn)變心態(tài)去突破自我，豐富自我，增強(qiáng)達(dá)成目標(biāo)、自我發(fā)展、人際溝通等方面的靈活性和有效性，并將所學(xué)作用于自己的工作中，去獲取更大的成就。

第三階段：火炬行動(dòng)?；鹁嫘袆?dòng)，既是成果展示，也是將所獲得的成果應(yīng)用到教育教學(xué)中去，去創(chuàng)造新的成果。這也是一個(gè)反省自己、厘清目標(biāo)、調(diào)整心態(tài)、超越自我的過(guò)程。每期工作坊培訓(xùn)為期三年，在最后的結(jié)業(yè)中，各成員將優(yōu)秀成果展現(xiàn)出來(lái)，我們擇優(yōu)部分成果成冊(cè)。對(duì)于優(yōu)秀的卓越教師，我們會(huì)選送進(jìn)入省卓越工程班學(xué)習(xí)，再次給卓越教師添加新的動(dòng)力。

子課題學(xué)校，“研訓(xùn)教一體化”的實(shí)施者。課題研究是促進(jìn)“研訓(xùn)教一體化”走向深水區(qū)的有力措施。2016年11月15日，省重點(diǎn)課題《構(gòu)建區(qū)域“研訓(xùn)教一體化”的教師專業(yè)發(fā)展策略研究》在武漢市光谷九小成功開(kāi)題，表明深層次“研究光谷片區(qū)教師專業(yè)發(fā)展策略”進(jìn)入實(shí)施階段，并以此來(lái)推動(dòng)全區(qū)教師培養(yǎng)新的機(jī)制形成。課題由區(qū)教育發(fā)展研究院主導(dǎo)，學(xué)校根據(jù)總課題研究方向自主申報(bào)子課題，申報(bào)子課題研究團(tuán)隊(duì)兼顧了中小學(xué)、中心城區(qū)與偏遠(yuǎn)學(xué)校、學(xué)校聯(lián)盟和共同體，旨在帶動(dòng)全區(qū)各校開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展研究形成氣候。光谷二小省規(guī)劃課題《小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查提升策略研究》和光谷九小的市重點(diǎn)課題《自主生長(zhǎng)式教師專業(yè)發(fā)展的校本研修制度建設(shè)研究》也已成功開(kāi)題，表明學(xué)校將教師專業(yè)發(fā)展研究擺在學(xué)校發(fā)展的重要位置。

為促進(jìn)各子課題順利、有效地開(kāi)展研究，區(qū)教育發(fā)展研究院進(jìn)行下校調(diào)研，指導(dǎo)子課題學(xué)校工作的實(shí)施，組織子課題負(fù)責(zé)人開(kāi)展階段性研討和展示活動(dòng)，梳理研究進(jìn)程，交流研究成果，開(kāi)展案例分析，彰顯教育智慧。在研究中，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將日常教學(xué)工作融于課題研究之中，不斷豐富教師的專業(yè)知識(shí)，真正體現(xiàn)了“教研即科研，問(wèn)題即課題，成長(zhǎng)即成果”的全新科研理念，從而達(dá)到在課題研究中提高科研能力，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

抓活動(dòng)載體，推“研訓(xùn)教一體化”

五項(xiàng)全能比賽：教師成才的催化劑。區(qū)教育發(fā)展研究院每年組織開(kāi)展教師“五項(xiàng)全能比賽”，即“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)演示、教學(xué)反思、案例分析、特長(zhǎng)展示”五項(xiàng)技能評(píng)比。各學(xué)校經(jīng)過(guò)校級(jí)初賽后，選拔優(yōu)秀選手參加區(qū)級(jí)角逐，這樣，一大批優(yōu)秀教師在比賽活動(dòng)中脫穎而出。經(jīng)過(guò)幾年的評(píng)比，已顯現(xiàn)大量的教壇新秀，很多新秀教師還參加省市級(jí)教學(xué)比賽，展現(xiàn)了“研訓(xùn)教一體化”的實(shí)效。此外，微課大賽、一師一優(yōu)課評(píng)比、NOC教學(xué)實(shí)踐評(píng)優(yōu)、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比賽成為“五項(xiàng)全能比賽”的有益補(bǔ)充與延伸，將信息技術(shù)與課程有效整合落到了實(shí)處。

光谷教育大講臺(tái)：名師展示的大舞臺(tái)?！肮夤冉逃笾v臺(tái)”已成功舉辦了14期，成為區(qū)內(nèi)名師名校長(zhǎng)傳播教育思想與觀念、展示辦學(xué)特色與成果、聯(lián)系家庭教育和學(xué)校教育的大舞臺(tái)。光谷教育大講壇分為校長(zhǎng)講壇系列、名師講壇系列、班主任講壇系列和區(qū)校兩級(jí)專家講壇系列。每次聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)教育專家與區(qū)內(nèi)名師、名校長(zhǎng)、優(yōu)秀班主任同臺(tái)展示，全區(qū)各校校長(zhǎng)及部門負(fù)責(zé)人聆聽(tīng)交流，優(yōu)化了區(qū)內(nèi)名師、名校長(zhǎng)、優(yōu)秀班主任的成長(zhǎng)機(jī)遇與環(huán)境，也帶動(dòng)了全區(qū)干部與教師隊(duì)伍的發(fā)展。省卓越工程教師（校長(zhǎng)）培訓(xùn)班、省市級(jí)名師送培、名師送教下鄉(xiāng)等成為名師名校長(zhǎng)成長(zhǎng)的平臺(tái)。

校本課程評(píng)比：教師成長(zhǎng)的交響樂(lè)。2016年12月5日，我們舉行了第三次校本課程、校本教材的評(píng)比，這是倡導(dǎo)國(guó)家課程校本化、社團(tuán)活動(dòng)個(gè)性化、校本課程特色化、課程開(kāi)發(fā)全面化的一項(xiàng)“研訓(xùn)教”推進(jìn)措施?；谇捌诘恼n程評(píng)比經(jīng)驗(yàn)，我們除了從課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程管理、課程成效四大方面進(jìn)行展示評(píng)價(jià)外，更關(guān)注課程后期的正確走向。探索課程目標(biāo)校本細(xì)化，從學(xué)段目標(biāo)細(xì)致到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)，理清知識(shí)能力點(diǎn)、方法習(xí)慣點(diǎn)、品格生長(zhǎng)點(diǎn)，大膽地取舍、改編、優(yōu)化國(guó)家課程資源，華科附小的“情趣閱讀”就是一個(gè)成功的實(shí)踐。教師根據(jù)個(gè)人特色，自我申報(bào)開(kāi)設(shè)、開(kāi)發(fā)校本課程，學(xué)校評(píng)審組審定授權(quán)，教師開(kāi)發(fā)小組集體研討，學(xué)生按個(gè)人興趣自主申報(bào)，這種自由組合的走班制教學(xué)，推進(jìn)了“研訓(xùn)教一體化”走向“教學(xué)的自貿(mào)區(qū)”。如光谷五小足球課程的開(kāi)發(fā)，已成為中國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校、湖北省足球試點(diǎn)學(xué)校。

這些“活動(dòng)”是對(duì)教師教育教學(xué)效果的一次真實(shí)檢驗(yàn)，不僅提升了教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，而且，通過(guò)“活動(dòng)”機(jī)制，正確指引教師進(jìn)一步發(fā)展，幫助教師彌補(bǔ)在育人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧等方面的欠缺，引導(dǎo)他們?cè)凇把杏?xùn)教”中磨煉自己，反思過(guò)程得失，了解最新的教育理念和教育教學(xué)的現(xiàn)狀，潛移默化地培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)和合作意識(shí)。

本文為湖北省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《構(gòu)建區(qū)域“研訓(xùn)教一體化”教師專業(yè)發(fā)展策略研究》[2016JA108]階段成果。

（作者單位：武漢東湖新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院）endprint