李崢

本文以小學語文中年級段古詩教學《大林寺桃花》為范例，呈現(xiàn)學校在《中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典教育的現(xiàn)代化研究》省級課題下的《小學古詩文自主合作教學模式》子課題研究中，探索現(xiàn)代課堂的古詩文教學，初步形成語文中年級段“自學、自悟、互學、拓學”的古詩文“自主合作四步法”教學模式。

課題研究的背景

文化是一個國家、一個民族的靈魂?！拔幕d國運興，文化強民族強”。黨的十八大以來，國家在思想道德和文化建設(shè)領(lǐng)域推動中國文化的復興，力度之大、措施之實、成效之顯，前所未有，開創(chuàng)了新的局面。在十九大報告中，習總書記進一步深刻闡明了“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。”教育部印發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中也明確指出，“在課程建設(shè)和課程標準修訂中強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主要任務，適時啟動課程標準修訂和課程開發(fā)的研究論證、試點探索和推廣評估工作?！?/p>

在這樣的時代背景下，作為傳播中國文化的教育者理應扛起中國文化的傳承旗幟，堅定文化自信，立足當下，立足課堂，實實在在為中國文脈賡續(xù)出份力。但中國傳統(tǒng)文化博大精深，這就對教育工作者提出了一個非常重要的任務，要對中國傳統(tǒng)文化進行去偽存真，取其精華，去其糟粕，才能真正讓優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化得到傳承和發(fā)展。

通過對已有研究的文獻綜述，我們發(fā)現(xiàn)，已有研究大多是站在理論上的思辯研究，基本沒有看到來自實證的個案，這不利于人們對這個問題的深入理解。學校傳統(tǒng)文化教育面臨四個問題：一是學校傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)在并不普及，唯不普及，才導致實證個案稀少；二是研究者少有實際從事學校傳統(tǒng)文化教育工作的，理論轉(zhuǎn)化為實踐，路還很遠；三是關(guān)于如何在現(xiàn)代化進程中對于傳統(tǒng)文化去偽存真、去粗取精還沒有形成系統(tǒng)化的序列；四是對于學校教育中創(chuàng)新性地進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，研究空間很大。

課題研究的目標

針對以上調(diào)查研究，光谷教育發(fā)展研究院提出了《中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典教育的現(xiàn)代化研究》課題，該課題由院長沈愛貞主持，副院長夏循藻負責，小學語文教研員劉萍具體組織全區(qū)子課題實驗學校的研究工作。

課題立足學校教育教學實踐，依靠學校教師與學生，融教育研究和教育實踐、課程開發(fā)于一體，通過調(diào)研具體傳統(tǒng)文化素養(yǎng)缺失的根源，研究現(xiàn)代學校教師、學生及社會對經(jīng)典文化的需求，在問題分析和理論探討的基礎(chǔ)上，研制開發(fā)中華優(yōu)秀文化課程資源。

通過課程實驗，從教育理論、教學方法、教學評價等多方面進行實驗和探討，找出有效繼承優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的教學策略。

通過整合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育資源，把優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化與當代教育有機結(jié)合，進一步豐富中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使學生更系統(tǒng)地體驗到傳統(tǒng)文化魅力，養(yǎng)成良好品質(zhì)，激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和認同感，吸收傳統(tǒng)文化的精華，陶冶情操，從而內(nèi)化為自身行為，為中小學深入開展繼承優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文明養(yǎng)成教育探索一條新的途徑。

通過對課題的研究，進一步豐富和完善校園傳統(tǒng)文化，營造中華傳統(tǒng)文化氛圍，積極開展國學特色教育活動，促進學生對傳統(tǒng)文化的了解與熱愛，提升學生人文素養(yǎng)。發(fā)揮傳統(tǒng)文化潛移默化的感染力，陶冶性情，啟發(fā)靈性，活躍思維，使學生從小建立道德修養(yǎng)和健全的人格，形成學習能力和學習習慣，塑造文化素養(yǎng)和民族氣概，成為具有人格國格的，德、智、體、美全面發(fā)展的人才。

課題的實踐研究

為了更新教師對中國傳統(tǒng)古詩文教學的觀念，整合學科教學內(nèi)容，提高課堂教學效率，打造具有特色的古詩文高效課堂。光谷九小依托區(qū)《中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典教育的現(xiàn)代化研究》課題平臺，以小學古詩文“自主合作教學模式”研究為基點，以青年骨干教師為主力軍，以點帶面，層層推進，旨在讓古詩文帶著鮮活的時代感走進學生的課堂和生活，培養(yǎng)學生學習古詩文的能力，提高教師教學能力。

在傳統(tǒng)古詩文教學中，存在著一些令人擔憂的問題：一是教師重視程度不夠，二是教學方法單一，致使學生對于古詩文的學習熱情日趨淡漠，學習處于被動狀態(tài)。

通過對已有研究的文獻綜述，我校課題組發(fā)現(xiàn)，我們還沒有看到關(guān)于在古詩文教學中實施自主合作式教學模式的具有推廣價值的研究成果。而自主合作式教學法是現(xiàn)代課堂以注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地富有創(chuàng)造性的學習方法。此法對培養(yǎng)學生學習中國傳統(tǒng)經(jīng)典文化的核心素養(yǎng)，對極大調(diào)動學生學習傳統(tǒng)文化的積極性有幫助。

學校明確了子課題研究的目的，即通過進行自主、合作的古詩文教學模式的實踐，用創(chuàng)新為語文古詩教學注入新的活力，全面提高學生學習傳統(tǒng)文化的綜合素養(yǎng)，使教師的課堂教學更具智慧。

基于以上思考，學校自2016年9月起，成立課題組，擬定課題方案，并組織一線教師開展了一系列古詩文課堂教學模式的行動研究。課題組以小學語文中年級學段為實驗點，通過同課異構(gòu)，在課后研討、追蹤、訪談、問卷、對比，摒棄掉教學中教師滿堂灌、只講詩意、背詩句的教學模式，初步探索出了符合小學中段特點，具有現(xiàn)代學習特征的中年級學段的古詩文自主合作式教學模式——自主合作四步法，即“自學、自悟、互學、拓學”的古詩文自主合作四步教學法。下面以三年級古詩課《大林寺桃花》為例，進行“自主合作四步教學法”的具體闡述。

自學：激詩趣。新課標提出：“中年級要養(yǎng)成主動預習的習慣。”于是，很多老師在課前給學生制定了細致的預習清單，要求學生查詢古詩作者、寫作背景和內(nèi)容，提出疑問，尋找答案。它有助于學生知識的構(gòu)建，但由于內(nèi)容比較枯燥，操作起來比較耗時，長此以往，學生容易喪失學習的積極性。為了激發(fā)學生學古詩的興趣，學校課題組對任務式學習單進行了重組和創(chuàng)新，制定了以“讀一讀”“想一想”“畫一畫”和“找一找”為主的選做自主學習研究清單，既發(fā)揮了學生的主體性，又激發(fā)了學生學習古詩的欲望，為下一步學習古詩打下基礎(chǔ)。endprint

自悟：明詩意。人本主義教學觀指出：“每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能?！痹诮虒W中，老師先出示多媒體課件范讀，再讓學生用喜歡的方式自讀，小組合作讀，展示讀，齊讀。通過多種形式的讀，學生就會在有節(jié)奏、有韻律的誦讀中對詩文有初步整體的感知，這種自悟是學習古詩文的起始。在此環(huán)節(jié)中，老師完全放手讓學生分小組按照查字典、聯(lián)系詩句、看課后注釋、結(jié)合相關(guān)資料、和同學交流等方法進行合作學習。在《大林寺桃花》一課的教學中，針對“長恨春歸無覓處”一句，學生分小組討論重點字“恨”的含義，通過聯(lián)系上下文，一致認為“恨”不是仇恨，而是對春天一去不返無處尋找的惋惜。從重點字詞到整句詩的理解，都是學生在小組合作學習中自主完成的，充分發(fā)揮了以教師為主導，學生為主體的教學理念。

互學：入詩境。古詩篇幅短、蘊含豐富，學校課題組提倡在課中運用“想象擴補法”入詩境交流。在《大林寺桃花》教學中，老師讓學生在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再借助畫面和音樂，充分展開想象擴補古詩背景、情景、人物言行和感受等。如：讓學生想象花朵凋謝和桃花盛開的樣子時，有的小組聯(lián)想到花朵剛剛凋謝的樣子，有的小組聯(lián)想到花朵完全枯萎的樣子，還有的小組通過想象，用自己的語言描述出盛開的桃花有粉紅的、白里透紅的和紅艷艷的姿態(tài)。

通過反復品讀、想象和交流，孩子們能更深入地感受詩的節(jié)奏美、音律美、語言美和畫面美。

拓學：蘊詩味。語文教學是一個開放的課堂，學生參與活動應該由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學生積累古詩的能力和課外閱讀能力。

為培養(yǎng)學生積累古詩的能力，老師在教學時讓學生以小組為單位選擇演一演、唱一唱、編故事、誦兒歌等方式來積累古詩。

為培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，老師和學生一起總結(jié)出學習古詩的四個方法，即：說一說，說意思；品一品，品情感；讀一讀，讀感受；寫一寫，寫體會。再以桃花入情，小組按照學習單繼續(xù)小組內(nèi)自主學習周樸的《桃花》和袁枚的《題桃樹》兩首古詩。通過不同詩人筆下的 “桃花”，讓學生進一步感受古詩文化的“滿園春色”，培養(yǎng)學生對古詩的欣賞能力。

課題組將傳統(tǒng)課堂和采用“自主合作式四步教學法”的課堂進行對比觀察，結(jié)合《古詩詞學習課堂觀察量表》對進行課堂觀察，觀察結(jié)果顯示：99.5%的學生能做到課前按照“選做自主學習單”進行預習，課中注意力和參與交流的學生人數(shù)高達93%，小組合作學習的參與率為100%，學生參與面明顯擴大，參與積極性明顯提高，思維懈怠和畏難情緒明顯降低，研究初見成效?？梢姡白灾骱献魇剿牟浇虒W法”在很大程度上做到了激發(fā)學生興趣、提高學生學習古詩詞能力，真正使古詩文從遠古走進現(xiàn)實生活、走進心靈，讓學生滿眼詩意、滿懷詩情、滿口詩香。

中國傳統(tǒng)文化“百花齊放”，課堂教學模式研究“眾說紛紜”，古今教法學法“各有千秋”，研究無止境，我們一直在路上。

本文系湖北省教育科學規(guī)劃2016年度規(guī)劃課題“中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典教育的現(xiàn)代化研究”（課題編號2016JB357）研究成果。

（作者單位：武漢市光谷第九小學）

（責任編輯 鄢志勇）endprint