案例教學在黨校課堂應用的策略探析

王武科

【摘 要】案例教學作為黨校課堂教學的一種形式，對增進課堂效果、提高學員綜合分析問題的能力以及學員團隊意識的培養(yǎng)方面具有重要意義。在案例的選取方面還要遵循一定的原則。在教學環(huán)節(jié)的設計方面應從四個方面有序進行，以確保案例教學的實際效果。

【關鍵詞】案例教學；課堂；策略

案例教學是在1870年哈佛大學法學院院長蘭德爾首創(chuàng)，于20世紀20年代由哈佛商學院開始使用的教學形式。案例教學是指通過開發(fā)案例資源，選擇案例，再現案例情節(jié)，引導學員討論所設定的問題、分析案例的經驗與問題、最后分享觀點等過程，進而提高學員綜合分析問題和解決問題能力的一種教學形式。

一、黨校課堂為什么要采用案例教學的方式

（一）增強課堂教學的效果

傳統(tǒng)的教學方式是以教師的主講學生被動接受為基本模式，在此模式的下，教師是主導，學生思考的積極性得不到充分的發(fā)揮，影響了教學效果。而案例教學則實現了教學角色的轉換，學員成了教與學的主體。在案例情節(jié)和研討問題的引導下，結合自身工作的實際，展開積極地思考，熱烈地討論，從而實現理論與實際相結合，達到學以致用的教學目的。

（二）提高學員綜合分析社會問題的能力

案例不管是正面的還是負面的都是已經發(fā)生的現存的事件，其產生都有現實的原因。所以學員在思考、討論的過程中，都要堅持實事求是的觀點結合當地的我國的社會現實與案例發(fā)生地的具體情況來進行具體分析。在分析的過程中還要堅持唯物辯證法的分析方法，對事件進行全面分析，對事件的影響進行綜合評判和妥善處理。

（三）有助于培養(yǎng)學員的團隊意識

傳統(tǒng)教學模式下，學生的學習以個體為基本單位，只要掌握了所學的內容就算完成了教學目標，而案例教學則不然，學員要結合案例的素材，進行有效的分組討論。討論都是多向性的，每位學員都要結合客觀現實、結合自身的專業(yè)知識背景展開討論，在討論的過程中任何一位學員都不能置身討論之外，都要認真思考積極發(fā)言，為最終的發(fā)言代表提供理論觀點、解決問題的路徑等思路的智力支持。

二、案例素材選取的原則

（一）典型性原則

案例教學課堂上所使用的案例必須具有典型性或代表性。因為只有具備典型性，案例才有代表性和震撼力，同時也能提高學員的重視度和參與的積極性，在案例的討論中積極思考和發(fā)言。典型性的案例素材可以是正面的，也可以是負面的。正面的案例是傳播正能量，正面的宣傳學習，是學員學習的榜樣。而負面的案例，則可以起到警示的作用，讓學員在學習中、在討論中汲取教訓，防微杜漸，以避免類似事件的再次發(fā)生。

（二）時效性原則

黨校課堂上之所以要采用案例教學這種形式，其中一個重要的原因就是案例具有極強的時效性。因為久遠的案例的現實意義從實踐的角度來講是大打折扣的。教師在選取典型案例時一定要注意案例發(fā)生的時間，時間越近，越具有現實性。

（三）針對性原則

干部培訓其中的一個指導方針是缺啥補啥。也就是說培訓要滿足干部的需求，要有針對性。教師選取的案例不能漫無目的，眉毛胡子一把抓，只注重案例的堆積是不行的，對學員來說是無指導性的，對教師來說也是失敗的。如在群眾路線教育實踐活動中，如何利用批評與自我批評的武器開展好民主生活會，有些地方有些單位無從下手或批評與自我批評到底怎么做，沒有底。教師可以根據時效性、典型性和針對性的原則選取習近平總書記指導下的河南蘭考縣委召開民主生活會的情況向學員介紹，讓他們對民主生活會到底如何召開，如何進行批評與自我批評有全面的認識，以指導他們召開民主是社會。

三、關于案例教學的程序

（一）介紹案例

教師介紹是案例教學課堂上的第一步，是學員召開討論的前提。教師在對案例的素材選取之后，在課堂上要把所選的案例從案例發(fā)生的背景、案例的情節(jié)、案例所造成了正面或負面影響、社會的輿情以及案例發(fā)生地的相關部門所采取的必要措施等向學員進行全面介紹，以便學員全面了解案例的相關信息后進行討論。

（二）分組討論

分組討論是后面進行觀點分享的前提。教師要根據學員的人數、學員的專業(yè)知識背景以及學員所在單位等信息對學員進行合理分組，以方便學員的討論。學員在討論過程中，堅持頭腦風暴法，從自己的專業(yè)出發(fā)、從自己的工作實際出發(fā)，各抒己見。在進行小組討論時，指導教師可以對各個討論小組的具體情況進行把控，對于討論不熱烈甚至冷場的小組進行指導，引導他們進行有效的討論，促成小組內名副其實的討論，為下一步共享觀點做好準備。

（三）分享觀點

在上一步充分討論的基礎上，推選出1—2名小組發(fā)言代表，向全班學員分享小組觀點。每一小組的發(fā)言時間不能太長，基本控制在十分鐘左右。小組代表發(fā)言以后，若小組成員認為發(fā)言代表沒有全部講出其觀點的可以進行必要的補充，但補充時間不宜過長，應控制在2分鐘左右，以保障下面的分享繼續(xù)進行。

（四）點評

點評是進行案例教學的收官環(huán)節(jié)，是對前面分享觀點的總結和提升，起到畫龍點睛的作用。點評人可以是教師也可以是參加本次課的學員。點評的時間不能過長。

四、教學中應注意規(guī)避的問題

（一）討論的形式化

討論是案例教學的一個必要的環(huán)節(jié)，教師必須組織好該環(huán)節(jié)。學員有時對小組討論不重視，要么參與中不發(fā)表觀點，要么出去辦與討論無關的事。最后只有包括被推選出來代表小組發(fā)言在內為數不多的人在討論。這種情況一旦出現教師要予以制止，不然會帶來“破窗效應”，就是在討論的學員也會受到感染而降低對討論的關注度，直至影響案例教學的進程，甚至影響此次案例教學目標的實現。

（二）參與的惰性化

案例教學作為一種教學模式，之所以被接受，其中一個重要的原因就是能夠充分調動學員的積極性。但是在具體上案例教學課的過程中，有的學員表現出消極懈怠的情況，認為這種形式沒意思或害怕發(fā)言等情況。當出現這些情況時，主講教師就要對這些學員進行關注，讓他們能夠把精力集中到討論中。如教師可以參加該小組的討論，對他來說進行無形監(jiān)督，或對其進行引導，提高其發(fā)言積極性和激發(fā)其參與的熱情。

（三）虎頭蛇尾

點評作為案例教學的最后一部分不能被忽視?，F實中，有的老師對點評部分準備不足而忽略了點評，或者只用一兩句話帶過，這都是不應該的，都是課程程序不完整的表現。點評教師可以對學員觀點進行深化，可以對案例的發(fā)生進行點評還可以從如何有效的避免諸如此類事件再次發(fā)生進行點評。

參考文獻：

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