謝紅

【摘 要】本研究由此提出構(gòu)建了“知識(shí)、市場(chǎng)、質(zhì)量、特色”四維邏輯下的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。以上海工程技術(shù)大學(xué)近年的改革實(shí)踐為例，闡述四維框架對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響和作用。

【關(guān)鍵詞】四維邏輯；本科；發(fā)展

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國(guó)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式形成歷史性交匯，國(guó)際產(chǎn)業(yè)分工格局正在重塑。作為承擔(dān)人才培養(yǎng)重任的高校，也面臨前所未有的挑戰(zhàn)，專(zhuān)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的承載體。如何根據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)進(jìn)步對(duì)人才需求的變化，并且能緊密結(jié)合高校自身的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵？這一課題的研究與實(shí)踐，對(duì)促進(jìn)高校教育教學(xué)改革具有積極和深遠(yuǎn)的意義。本研究由此提出構(gòu)建了“知識(shí)、市場(chǎng)、質(zhì)量、特色”四維邏輯下的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。

1.基于學(xué)科視角，以知識(shí)邏輯重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系，形成“課程—模塊-專(zhuān)業(yè)”的生成路線

學(xué)科是人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)約。面向新工業(yè)革命時(shí)代，高校培養(yǎng)的人才必須具有科學(xué)的思維方式和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)由于通過(guò)專(zhuān)業(yè)對(duì)口來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)的共融，因而造成專(zhuān)業(yè)劃分較細(xì)，課程規(guī)定較死，知識(shí)和技能主要圍繞專(zhuān)業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的領(lǐng)域，學(xué)生選擇職業(yè)的變通性較狹窄。以上海工程技術(shù)大學(xué)為例，2013年，學(xué)校搭建了七個(gè)學(xué)科平臺(tái)，改變了專(zhuān)業(yè)生成路線。原有的“專(zhuān)業(yè)—學(xué)科—課程”方式下， 學(xué)生選定專(zhuān)業(yè)后在專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)既定的學(xué)科，一旦專(zhuān)業(yè)選定了，所學(xué)的學(xué)科也就定了，很難再有改變的機(jī)會(huì)。改革后“課程-模塊-專(zhuān)業(yè)”方式，為學(xué)生建立公共基礎(chǔ)類(lèi)、學(xué)科基礎(chǔ)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程之間的一慣性的結(jié)構(gòu)關(guān)系，在每一個(gè)學(xué)科平臺(tái)中，按照知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建了若干課程組，學(xué)生在任一課程組中選滿規(guī)定的學(xué)分，就可形成知識(shí)模塊，最終在第三年確定自己的專(zhuān)業(yè)（同一平臺(tái)內(nèi)）。通過(guò)對(duì)課程體系的重塑計(jì)劃，滿足了學(xué)生根據(jù)興趣、就業(yè)志向和市場(chǎng)需求，進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，有效地改變了以往出口口徑狹窄的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的辦學(xué)目標(biāo)。通過(guò)平臺(tái)構(gòu)建，打破相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育的壁障。促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)之間的互相融通，促使各專(zhuān)業(yè)精確審視培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)特色和人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)有利于發(fā)揮學(xué)院和學(xué)科平臺(tái)的整體優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大教學(xué)資源的獲取來(lái)源。

2.基于產(chǎn)業(yè)視角，以市場(chǎng)邏輯審視專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)調(diào)整

產(chǎn)業(yè)是人才培養(yǎng)的外在聯(lián)因。高校和產(chǎn)業(yè)之間都具有貫穿于系統(tǒng)發(fā)展全過(guò)程的系統(tǒng)目標(biāo)——不斷推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，并能夠動(dòng)態(tài)調(diào)整自身結(jié)構(gòu)，以有力支撐系統(tǒng)目標(biāo)的達(dá)成。

上海工程技術(shù)大學(xué)始終秉持與行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人、協(xié)同辦學(xué)、協(xié)同創(chuàng)新的“三協(xié)同”模式，瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，實(shí)施“十個(gè)共同”，即：共同制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案；共同制定理論、實(shí)踐教學(xué)大綱；共同編寫(xiě)教材，共同授課；共同制定實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目；共同指導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)踐；共同開(kāi)展教學(xué)改革與科研攻關(guān)；共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)；共同監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量；共同承擔(dān)學(xué)生職業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)。借助這種模式，學(xué)校成功地將產(chǎn)業(yè)的新業(yè)態(tài)、新要求、新技術(shù)引入課堂，人才培養(yǎng)接地氣，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵和產(chǎn)業(yè)需求的零距離對(duì)接。

3.基于人的發(fā)展視角，以質(zhì)量邏輯完善專(zhuān)業(yè)改進(jìn)機(jī)制，保障了人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成

人的發(fā)展是人才培養(yǎng)的本質(zhì)回歸。高等教育質(zhì)量觀與人才觀有密切的聯(lián)系。專(zhuān)業(yè)教育必須著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，建立優(yōu)勢(shì)穩(wěn)固的專(zhuān)業(yè)質(zhì)量保障體系。我校以專(zhuān)業(yè)評(píng)估為基準(zhǔn)，以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為引領(lǐng)，全面提升專(zhuān)業(yè)質(zhì)量。通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)質(zhì)量范式，將OBE理念貫穿教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教務(wù)處通過(guò)更新教學(xué)管理系統(tǒng)，將質(zhì)量監(jiān)控的每一個(gè)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成教學(xué)信息管理模塊，從管理技術(shù)上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程監(jiān)控的適時(shí)性和精準(zhǔn)性。

3.1以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為引領(lǐng)，著眼專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，建立專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。

2014年開(kāi)始，學(xué)校以O(shè)BE為引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)校定位及專(zhuān)業(yè)特色，從頂層設(shè)計(jì)開(kāi)始，建立科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，抬升專(zhuān)業(yè)質(zhì)量底線，提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)水準(zhǔn)。學(xué)校制定了《以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為引領(lǐng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系改革方案》，要求各專(zhuān)業(yè)依據(jù)專(zhuān)業(yè)定位、主要競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域等要素制訂并完善了專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，依據(jù)畢業(yè)生發(fā)展情況和用人單位滿意度，完善專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將其細(xì)化為對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)可測(cè)量的能力指標(biāo)；圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成，建立課程與能力指標(biāo)對(duì)應(yīng)關(guān)系，開(kāi)展培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程體系的頂層設(shè)計(jì)，并據(jù)此調(diào)整課程體系和課程教學(xué)大綱。

3.2以PDCA原理為依據(jù)，以信息管理系統(tǒng)為技術(shù)保障，完善教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)監(jiān)控體系。

在優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，重新梳理教學(xué)環(huán)節(jié)之間邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)校借鑒PDCA（ Plan、Do、Check、Action ）的基本原理，將各環(huán)節(jié)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)作為質(zhì)量提升的核心手段，構(gòu)建了下圖所示具有一定特色的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)監(jiān)控體系。為確保體系的嚴(yán)格實(shí)施和運(yùn)行，除出臺(tái)相關(guān)制度文件外，創(chuàng)新性地利用教學(xué)信息管理技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際達(dá)成的物理鏈接，同時(shí)將過(guò)程考核與成績(jī)報(bào)表進(jìn)行綁定，實(shí)現(xiàn)監(jiān)控各模塊的技術(shù)關(guān)聯(lián)。

3.3以專(zhuān)業(yè)評(píng)估為契機(jī)，基于問(wèn)題分析構(gòu)建專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃

學(xué)校高度重視專(zhuān)業(yè)評(píng)估，將專(zhuān)業(yè)評(píng)估作為檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的重要方式，通過(guò)評(píng)估促使專(zhuān)業(yè)建立自省自查的機(jī)制，完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系。2015年，除中外合作專(zhuān)業(yè)外，學(xué)校委托上海市評(píng)估院組織權(quán)威專(zhuān)家分三批對(duì)全校所有專(zhuān)業(yè)（中外合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)除外）進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)評(píng)估。在此基礎(chǔ)上各專(zhuān)業(yè)認(rèn)真撰寫(xiě)“2015-2019年專(zhuān)業(yè)自評(píng)自建實(shí)施方案”，方案分專(zhuān)業(yè)自評(píng)自建階段，專(zhuān)家進(jìn)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)估考察階段，按專(zhuān)家評(píng)估意見(jiàn)進(jìn)行整改階段。各專(zhuān)業(yè)根據(jù)專(zhuān)家組意見(jiàn)剖析專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，擬定改進(jìn)方案，并根據(jù)“培養(yǎng)目標(biāo)”與“畢業(yè)要求”，完善“課程體系”。

3.4以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為抓手，落地落實(shí)三級(jí)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)質(zhì)量管理

學(xué)校借助上海市骨干教師教學(xué)激勵(lì)計(jì)劃，重新調(diào)整了教學(xué)質(zhì)量管理的運(yùn)行架構(gòu)，重點(diǎn)強(qiáng)化院、專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量管理體系。率先以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的方式，激勵(lì)教師回歸本科教學(xué)，以課程群為紐帶組建和調(diào)整教學(xué)團(tuán)隊(duì)，消除教學(xué)質(zhì)量的“最后一公里”。endprint

4.基于辦學(xué)定位的視角，以特色邏輯深化人才培養(yǎng)模式，探索開(kāi)展應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)改革

高校辦學(xué)定位是人才培養(yǎng)的特征要求。不同高校的專(zhuān)業(yè)是在一定的辦學(xué)思想指導(dǎo)下和長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中專(zhuān)業(yè)逐步創(chuàng)建，獨(dú)具鮮明的個(gè)性風(fēng)貌。專(zhuān)業(yè)有特色，輸送給社會(huì)的人才才具有多樣化，才能滿足社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展需求。

4.1構(gòu)建“三層面、四模式、五模塊”的特色實(shí)踐教學(xué)體系

“三層面”：對(duì)照工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力要求和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)保障，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐層、平臺(tái)層、能力層；

“四模式”：根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求，建設(shè)適合不同專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特色實(shí)踐教學(xué)模式，即卓越工程教育模式、工管藝工程訓(xùn)練模式、全程實(shí)習(xí)實(shí)踐貫通模式、校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式；

“五模塊”：在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)構(gòu)建基本要求的基礎(chǔ)上逐漸優(yōu)化，形成基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)模塊、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊、綜合實(shí)踐教學(xué)模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模塊、第二課堂學(xué)分模塊。

4.2實(shí)施“學(xué)段制”運(yùn)行，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作實(shí)現(xiàn)從“工學(xué)交替”向“工學(xué)交融”轉(zhuǎn)變

2014年學(xué)校實(shí)施“1學(xué)年3學(xué)期5學(xué)段”的學(xué)程體系，將春季與秋季兩個(gè)學(xué)期各分為兩個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段8～9周時(shí)間，暑期8周為第三學(xué)期（也稱“短學(xué)期”），設(shè)為1個(gè)學(xué)段。在調(diào)研、試點(diǎn)、創(chuàng)新模式的基礎(chǔ)上，校內(nèi)實(shí)踐以“物理實(shí)驗(yàn)”為代表，從將課程模塊化，周一到周五全天開(kāi)發(fā)課程資源，設(shè)計(jì)課程選課系統(tǒng)，并全程輔導(dǎo)，保證理論課程和實(shí)習(xí)課程時(shí)間段有機(jī)融合。

4.3助推“飛行技術(shù)”等4個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)

2014年，學(xué)校先后在“交通運(yùn)輸（航空器械維修）”“飛行技術(shù)”“高分子材料與工程（涂料工程）”“廣播電視工程”4個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)。其中，飛行技術(shù)的“3+1”海外飛行集訓(xùn)模式，高分子材料與工程（涂料工程）專(zhuān)業(yè)與涂料行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合成立中國(guó)涂料大學(xué)等，都是在探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方面的大膽創(chuàng)新。學(xué)校教學(xué)管理方面突破原有的機(jī)制框架，提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)的自主性和靈活性，鼓勵(lì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)更深層次與行業(yè)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，形成具有鮮明特色應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)模式。

5.結(jié)語(yǔ)

上海工程技術(shù)大學(xué)開(kāi)展的“四維邏輯”專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式是多年來(lái)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再次提升，也是在積極應(yīng)對(duì)未來(lái)工業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想下，轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)發(fā)展思路，完善專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制，提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展效能的一次有益的探索。堅(jiān)持科學(xué)審視專(zhuān)業(yè)發(fā)展的適需性、有效性和可持續(xù)性，不斷完善和持續(xù)改進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制，是保障專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。endprint