吳杰華，尚麗娟，郭美榮，張萍，張艷，楊素華，袁同娣

（安徽外國語學(xué)院國際商務(wù)學(xué)院，安徽合肥231201）

應(yīng)用型本科大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃模式探析
——以安徽外國語學(xué)院物流管理專業(yè)的大學(xué)生為例

吳杰華，尚麗娟，郭美榮，張萍，張艷，楊素華，袁同娣

（安徽外國語學(xué)院國際商務(wù)學(xué)院，安徽合肥231201）

當(dāng)前很多應(yīng)用型本科大學(xué)生缺乏科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致大學(xué)期間學(xué)習(xí)動力不足，畢業(yè)后就業(yè)不暢.文章以安徽外國語學(xué)院物流管理專業(yè)的大學(xué)生為例，對應(yīng)用型本科大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題進行了分析，進而結(jié)合應(yīng)用型本科教育的特點提出了一個合理的職業(yè)生涯規(guī)劃模式，并闡明了實施要點.

應(yīng)用型本科；大學(xué)教育；職業(yè)生涯規(guī)劃

1 序言

應(yīng)用型本科大學(xué)無論是教學(xué)理念、教學(xué)條件還是生源等方面與其它類型的大學(xué)相比都具有其獨特性，因此，應(yīng)用型本科大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有相對的特殊性.唐納德．薩柏把人的職業(yè)生涯規(guī)劃分為五個主要階段：成長階段（0－14歲）、探索階段（14－25歲）、確立階段（25－44歲）、維持階段（45－65歲）、衰退階段（65歲以上）.[1]大學(xué)生的年齡階段正處于職業(yè)生涯探索階段的關(guān)鍵時期.對于應(yīng)用型本科大學(xué)生來說，在大學(xué)期間能夠按照科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃模式進行合理的規(guī)劃，將對其能夠以認真的學(xué)習(xí)態(tài)度度過大學(xué)生活以及順利跨入社會具有重要意義，但從實際情況來看，由于沒有采用科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃模式而出現(xiàn)諸多問題的現(xiàn)象較為普遍.為此，有必要結(jié)合應(yīng)用型本科的特點構(gòu)建一個科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃模式.

2 應(yīng)用型本科大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

經(jīng)對安徽外國語學(xué)院14級物流管理本科班學(xué)生進行的抽樣調(diào)查，統(tǒng)計出以下兩組數(shù)據(jù)：（1）學(xué)生入學(xué)時填報物流管理專業(yè)有55%是父母決定的、35%是受其他人影響而填報的、10%是自己決定的，并且80%以上學(xué)生在填報志愿專業(yè)前對物流管理并不了解.（2）對畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展方向只有15%的學(xué)生規(guī)劃為從事與物流相關(guān)的行業(yè)，85%的學(xué)生規(guī)劃為從事其他行業(yè).

從以上兩組數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）對目標(biāo)的確立具有盲目性，往往將父母的期望設(shè)定為職業(yè)目標(biāo)；（2）對職業(yè)環(huán)境缺乏認識，往往把“時髦”“熱門”“高薪酬”當(dāng)作最重要的評判標(biāo)準(zhǔn)；（3）對自身缺乏客觀認識，往往認為自己可以適合任何職業(yè)；（4）缺乏階段性目標(biāo)和實施步驟，往往將規(guī)劃變成了“空中樓閣”，再“束之高閣”.

由于沒有科學(xué)地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，導(dǎo)致了學(xué)生迷失方向、缺乏奮斗目標(biāo)，在四年大學(xué)生活中學(xué)習(xí)知識的動力不足，處于被動學(xué)習(xí)、應(yīng)付學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響了教與學(xué)的效果；學(xué)生有職業(yè)針對性地參與社會實踐意識不強，社會實踐盲目性和空泛化嚴重；學(xué)生對自身認識出現(xiàn)自大和自卑兩種極端狀態(tài)；跨入社會參加工作時更是隨意性大、好高騖遠和眼高手低，并出現(xiàn)了較多學(xué)生不能很好融入社會而實現(xiàn)人生價值的最終結(jié)果，這既造成了大學(xué)生個人的損失，也造成了整個國家教育資源的浪費.

3 應(yīng)用型本科大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題分析

應(yīng)用型本科大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃出現(xiàn)的問題，究其原因，主要有以下幾點：

3.1 學(xué)校幫助和指導(dǎo)大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的機制不健全

學(xué)校更加注重對學(xué)生的德、智、體、美、勞教育，而對培養(yǎng)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃能力的重視程度不夠，具體體現(xiàn)為機制不健全.據(jù)調(diào)查，目前很多大學(xué)都是以若干次的課堂教學(xué)來開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，另有許多老師對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作的特點并不十分了解，授課老師僅關(guān)注于知識的講授、輔導(dǎo)員老師僅關(guān)注于學(xué)生管理、企業(yè)導(dǎo)師僅關(guān)注于畢業(yè)論文的指導(dǎo)，學(xué)校缺乏將各方力量融會貫通、形成合力的有效機制，往往引不起學(xué)生的重視，學(xué)生不能認真對待，效果常常不理想，甚至流于形式.

3.2 老師和學(xué)生缺乏合理的和有針對性的理論指導(dǎo)

目前書本上關(guān)于人力資源管理的理論較多，從組織和個人的角度針對職業(yè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃研究較多，而站在老師和學(xué)生角度來研究應(yīng)用型本科大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的較少，普遍性研究較多、個性化研究較少，老師在開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃時，往往忽視應(yīng)用型本科大學(xué)生的特點，易產(chǎn)生照本宣科的情況，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生“職業(yè)生涯規(guī)劃是在工作以后才開始規(guī)劃”的錯覺，從而影響到學(xué)生的重視程度和認真態(tài)度.因此老師和學(xué)生均缺乏一種規(guī)范化的應(yīng)用型本科大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃模式.

3.3 學(xué)生主動開展職業(yè)生涯規(guī)劃的意識不強

一方面，應(yīng)用型本科學(xué)生的自我管理能力相對薄弱，常?；孟搿败嚨缴角氨赜新贰薄疤焐也疟赜杏谩保荒車烂C地思考未來發(fā)展方向，甚至樂觀地認為“本科畢業(yè)后，我可以尋找到任何我感興趣的工作”；另一方面，學(xué)校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，形式過于簡單，往往還停留在說教上，調(diào)動不了學(xué)生的積極性和興趣，很多學(xué)生只是把職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)作是一次理論知識培訓(xùn)；另外，學(xué)生缺乏對職業(yè)環(huán)境大量調(diào)查、認真自我認識的主動性，不能認真對待職業(yè)實踐，沒有意識到職業(yè)實踐其實就是今后跨入社會入職的前奏.

4 應(yīng)用型本科大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃模式的構(gòu)建

4.1 應(yīng)用型本科的特點

首先，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)理念更加側(cè)重于“應(yīng)用”，在教學(xué)中更加強調(diào)實踐性和應(yīng)用性，也更加注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，因此其職業(yè)傾向性更加明顯；其次，應(yīng)用型本科院校在辦學(xué)條件上相對較薄弱，這又更加需要師生以強烈的專業(yè)興趣和愛好所支撐的專注來自我創(chuàng)造條件和克服條件限制；最后，應(yīng)用型本科的生源相對于其他大學(xué)更加需要加強對自我管理和自我認識的引導(dǎo).

4.2 應(yīng)用型本科大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃模式

按人力資源管理的相關(guān)理論，職業(yè)生涯規(guī)劃可以分為自我評估與職業(yè)定位、職業(yè)生涯機會評估、職業(yè)目標(biāo)的設(shè)定、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯策略的制定和職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)整等步驟.[2]現(xiàn)結(jié)合應(yīng)用型本科的特點和職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論，提出應(yīng)用型本科大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃模式，如圖2－1所示.

圖2－1應(yīng)用型本科大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃模式

圖2－1中，分為輸入、處理和輸出三大部分.在輸入部分中價值觀、所擁有資源、個性、興趣愛好、職業(yè)環(huán)境等都是進行職業(yè)生涯規(guī)劃的考慮因素，輸入是垃圾、輸出也是垃圾，因此在老師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生首先要真正認清和明確這些因素，可以采取調(diào)查法、類比法、列表法、分類法等方法幫助自己收集和整理.

在處理部分，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生進行自我評估和職業(yè)機會評估，在這一環(huán)節(jié)，可以通過對自身SWOT分析、借助卡特爾16種人格因素問卷測試等人格測試方法、大量參與具有職業(yè)傾向的社會實踐和社會調(diào)查等方式認清形勢、認清職業(yè)環(huán)境、認清自我；在此基礎(chǔ)上可以借助于霍蘭德的人格－職業(yè)匹配理論和沙因的職業(yè)錨理論進一步明確自己的職業(yè)定位；在設(shè)定職業(yè)目標(biāo)時，可以分維度、分層次來考慮，維度可以考慮創(chuàng)業(yè)還是“打工”、地區(qū)、行業(yè)等，層次分為基層操作、基層管理、中層管理、高層管理等，比如安徽外國語學(xué)院的一名物流本科學(xué)生就合理地制定了“合肥地區(qū)某大型物流公司一名倉儲中心主管”的職業(yè)目標(biāo)；在明確了職業(yè)目標(biāo)之后，就需要制定實現(xiàn)目標(biāo)的總體策略，比如上述學(xué)生就科學(xué)地制定了“主干課程全部為優(yōu)，考取物流師資格證書，假期到大型物流公司實習(xí)，競選班委以增強自身組織管理能力”的總體策略.

輸出部分，強調(diào)了要有階段性的目標(biāo)和行動計劃，可以借助于制訂KPI的方法來完成.自己制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)能否實現(xiàn)，最終取決于階段性目標(biāo)能否實現(xiàn)和行動計劃是否有效.因此，在制訂階段性目標(biāo)時要遵循“小步快走、穩(wěn)扎穩(wěn)打”的原則，切忌浮夸；在制定行動計劃時要注意實事求是、注重細致，切忌華而不實.需要注意的是，職業(yè)生涯規(guī)劃不是一成不變的，在制定和實施行動計劃過程中根據(jù)實際情況是可以調(diào)整的.

5 應(yīng)用型本科大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃模式的實施

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是學(xué)生，老師不能“越廚代庖”，但需要由輔導(dǎo)員老師、任課老師和企業(yè)導(dǎo)師組成顧問團隊來幫助和指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，要建立全程跟蹤指導(dǎo)和幫助機制.在以往經(jīng)常以講座形式開展職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)和指導(dǎo)，但由于學(xué)生入學(xué)背景不同、專業(yè)不同、自我管理能力不同、重視程度不同和理解程度不同等原因?qū)е铝藢W(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時陷入迷茫，甚至出現(xiàn)了老師意志左右了學(xué)生意志的情況.因此，有必要建立組成顧問團隊對學(xué)生分專業(yè)、分班級或分小組地給予個性化的跟蹤指導(dǎo)機制.

其次，學(xué)校要建立對顧問團隊進行有針對性培訓(xùn)的機制.“工欲善其事必先利其器”，學(xué)校需要向顧問團隊培訓(xùn)有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的一般原理和模式，讓他們掌握相關(guān)的理論和方法，能夠運用相關(guān)管理工具.這樣，顧問團的老師在指導(dǎo)學(xué)生時才能更加科學(xué)、規(guī)范，學(xué)生在進行規(guī)劃時才能有的放矢.

再次，職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)四年里是一個逐步清晰的過程，老師在指導(dǎo)學(xué)生時每學(xué)期的側(cè)重點應(yīng)有所不同.比如，第一學(xué)年，可以側(cè)重于讓學(xué)生了解自我和職業(yè)環(huán)境，認清自己的個性和興趣愛好，明確自己的價值觀，開展自我評估；第二學(xué)年，可以側(cè)重于職業(yè)機會評估；第三學(xué)年，可以側(cè)重于形成明晰的職業(yè)目標(biāo)；第四學(xué)年，可以側(cè)重于職業(yè)選擇的實踐.在大學(xué)期間有了目標(biāo)、策略和行動計劃，就要勇于實施，在實施中不斷重新審視和修正.

另外，開展職業(yè)導(dǎo)向的社會實踐.在以往經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生盲目實習(xí)的情況，結(jié)果浪費了寶貴的時間、精力和資源.學(xué)生要利用學(xué)校提供的資源或自己創(chuàng)造的條件參與到與職業(yè)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的企事業(yè)單位實踐.一方面進一步重新審視自己的職業(yè)目標(biāo)是否適合自己，另一方面能夠積累經(jīng)驗和進一步考證職業(yè)目標(biāo)所要求的條件以修正自己的行動計劃.比如，一名將職業(yè)生涯目標(biāo)設(shè)定為倉儲中心主管的物流管理本科學(xué)生，就可以選擇到倉儲中心、制造工廠倉庫、零售商倉庫等去處實踐，而不宜選擇保險推銷、飯店服務(wù)、散發(fā)廣告等與物流管理無關(guān)的實踐.

最后，老師在指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，形式可以多樣.當(dāng)今時代，信息化手段豐富，職業(yè)生涯規(guī)劃顧問團可以將具有相似職業(yè)生涯目標(biāo)的學(xué)生劃分為不同團隊，利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上、線下的指導(dǎo)和交流，還可以定期或不定期組織學(xué)生網(wǎng)上提交“職業(yè)考察報告”“職業(yè)發(fā)展報告”“職業(yè)生涯規(guī)劃進展報告”等材料，督促學(xué)生加強對職業(yè)環(huán)境發(fā)展趨勢、職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃進展程度的關(guān)注，在關(guān)注過程中反復(fù)審視自己的職業(yè)生涯規(guī)劃合理性，并不斷修正和完善.

6 結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)生作為主體能夠借助于合理的職業(yè)生涯規(guī)劃模式，認識自我、了解職業(yè)環(huán)境、確立職業(yè)目標(biāo)，并分解為行動計劃，同時也需要學(xué)校、老師共同關(guān)心和愛護，在良好機制的配合下指導(dǎo)和幫助.科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅可以幫助學(xué)生找到一份合適的工作，實現(xiàn)個人目標(biāo)，更重要的是它可以幫助學(xué)生真正了解自身，描繪出奮斗藍圖，達到工作、生活、興趣愛好的完美結(jié)合.

〔1〕董克用,李超平.人力資源管理概論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社,2015.

〔2〕石建勛.職業(yè)生涯規(guī)劃與管理（第2版）[M].北京：清華大學(xué)出版社,2017.

〔3〕嚴怡.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)設(shè)計研究[D].西南大學(xué),2015.

〔4〕馬光波.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)的實踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報,2017,33(02).

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1673-260X（2017）11-0183-03

2017-08-28

安徽省質(zhì)量工程一般教學(xué)研究項目:基于個性化職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的物流管理應(yīng)用型本科教學(xué)優(yōu)化研究——以安徽外國語學(xué)院為例（2016jyxm0448）