金燕，馮志祥

（連云港開(kāi)放大學(xué)人文經(jīng)貿(mào)系，江蘇連云港222006）

微課制作及其在開(kāi)放教育中應(yīng)用

金燕，馮志祥

（連云港開(kāi)放大學(xué)人文經(jīng)貿(mào)系，江蘇連云港222006）

開(kāi)放教育是包括了遠(yuǎn)程教育，高職教育和社區(qū)教育，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，本文提出了微課在開(kāi)放教育中重要地位、作用以及微課開(kāi)發(fā)制作的理論依據(jù)，總結(jié)出了微課資源開(kāi)發(fā)的技術(shù)路線和設(shè)計(jì)流程以及微課資源的應(yīng)用方法和途徑.

微課；開(kāi)放教育；信息技術(shù)；資源建設(shè)

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)是中國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的探索者和實(shí)踐者，其優(yōu)勢(shì)是將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)歷及非學(xué)歷教育教育更好融合，為了適應(yīng)現(xiàn)代多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，2013年7月3日，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)“五分鐘課程網(wǎng)”（http://wfz.nerc-edu.com/）正式啟用.“五分鐘課程”是時(shí)長(zhǎng)為5至10分鐘的微型課程，它主要是以視頻為主，具備內(nèi)容精、終端載體多樣化、應(yīng)用方便靈活等特點(diǎn)，滿足情景化、個(gè)性化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)需要，非常適合自主學(xué)習(xí)及碎片化學(xué)習(xí)，因此成為移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代重要的知識(shí)載體[1].如今，“微課”作為開(kāi)放教育資源建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在開(kāi)放教育未來(lái)發(fā)展中具有重要地位和作用.

1 微課在開(kāi)放教育中的重要作用及理論依據(jù)

1.1 微課在開(kāi)放教育中的重要作用

1.1.1 微課滿足了開(kāi)放教育教學(xué)的需要.隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，微課體現(xiàn)了教育性和技術(shù)性的內(nèi)在統(tǒng)合的需求[2]，開(kāi)放教育教學(xué)和微課的價(jià)值取向高度契合，微課在有效的教學(xué)過(guò)程中可發(fā)揮其技術(shù)性資源的優(yōu)勢(shì)，滿足高職教育教學(xué)的需要.

1.1.2 微課適用于碎片化和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要.微課特征“短小精悍”與碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)“短、平、快”不謀而合，微課正好滿足大眾在不同空間利用零碎的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，具有靈活度更高，針對(duì)性更高和吸收率更高的特點(diǎn).

1.1.3 微課適用于自主化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)的需要.在終身教育理念的指導(dǎo)下，開(kāi)放教育中采用微課作為教學(xué)的一種方式，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)[3]，進(jìn)行自主化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“人人皆學(xué)，處處皆學(xué)，時(shí)時(shí)皆學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景.

1.2 微課開(kāi)發(fā)制作的理論依據(jù)

1.2.1 以學(xué)習(xí)者為主體，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的思想理論.微課的設(shè)計(jì)和制作體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想.隨著無(wú)線網(wǎng)和手持移動(dòng)設(shè)備的普及，微課可以讓學(xué)習(xí)者擁有更充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，進(jìn)行自主化和個(gè)性化的學(xué)習(xí).

1.2.2 面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)思想理論.基于在線學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育已不再局限于傳統(tǒng)的課堂面授，而是強(qiáng)調(diào)教師在課堂上講授，將各個(gè)視頻中微課的知識(shí)點(diǎn)可以有效連接，然后讓學(xué)生思考如何去對(duì)知識(shí)進(jìn)一步的創(chuàng)新.

1.2.3 新建構(gòu)主義的思想理論.新建構(gòu)主義既強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的作用，又提出了一系列策略尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主導(dǎo)地位，通過(guò)建構(gòu)方式將零星碎片知識(shí)“嫁接”入每個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[4]，每個(gè)微課里面都設(shè)置有學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生者可以進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu).

2 微課的開(kāi)發(fā)與制作

2.1 微課開(kāi)發(fā)前的準(zhǔn)備

2.1.1 微課設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì).一個(gè)好的微課總體方案需要一個(gè)優(yōu)秀的微課設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，其包括課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)支持團(tuán)隊(duì).課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)主要任務(wù)是課程整體設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、微課教學(xué)設(shè)計(jì).課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)主要任務(wù)是課程資源開(kāi)發(fā)、微課資源開(kāi)發(fā)和輔助資源開(kāi)發(fā)；技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)主要任務(wù)是微課錄制、字幕制作、后期制作等技術(shù)支持服務(wù).

2.1.2 微課的設(shè)計(jì)原則.微課設(shè)計(jì)的原則主要有教育性原則、目的性原則和趣味性原則.教育性原則是為解決教育教學(xué)中問(wèn)題；目的性原則是指目的明確，針對(duì)解決教學(xué)過(guò)程中某個(gè)難點(diǎn)；趣味性原則是在教學(xué)過(guò)程中要能提升趣味性.

2.1.3 微課的類型.從內(nèi)容得表現(xiàn)形式上看，微課大致上可以分為知識(shí)講授型、演示型、問(wèn)題解答型等多種.知識(shí)講授型微課運(yùn)用范圍比較廣，它主要是講授學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等；演示型微課主要采取的方式是真實(shí)情景演示、示范性動(dòng)作演示、道具模擬形式等，表現(xiàn)內(nèi)容比較直觀；基于“翻轉(zhuǎn)課堂”問(wèn)題解答型的微課是老師將事先制作好的基于實(shí)驗(yàn)原理類知識(shí)的微課發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生在課前自主觀看，提出問(wèn)題，然后課堂上老師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題加以詳細(xì)解答，并引導(dǎo)學(xué)生一起探究問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維.

2.1.4 微課的制作方法.微課的制作方法很多，老師要根據(jù)課程的特點(diǎn)和自身情況選擇合適的制作方法和制作技術(shù)手段.常見(jiàn)的方式有三種，分別是屏幕錄制式、錄課式和混合式.屏幕錄制式是采用錄屏軟件讓老師邊講解課件邊錄制，教師在講解過(guò)程中利用鼠標(biāo)標(biāo)記課件中的重點(diǎn)內(nèi)容；錄課式是通過(guò)攝像機(jī)將教師上課的過(guò)程真實(shí)地記錄下來(lái)，然后后期的整理和制作是利用視頻非線編輯機(jī)進(jìn)行的；混合式是同時(shí)使用屏幕錄制軟件、攝像機(jī)、演播室等設(shè)備對(duì)視頻進(jìn)行采集，然后在利用軟件進(jìn)行編輯.

2.2 微課開(kāi)發(fā)的技術(shù)路線和流程

2.2.1 技術(shù)路線

2.2.2 微課開(kāi)發(fā)的流程

圖2 微課開(kāi)發(fā)流程圖

3 微課的應(yīng)用方法和途徑

3.1 微課在開(kāi)放教育中的應(yīng)用方法

3.1.1 碎片化和系統(tǒng)化相結(jié)合.微課由于短小精悍，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容為碎片化，信息容量相對(duì)較少，成人學(xué)習(xí)者可以利用業(yè)余碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)[5].由于每個(gè)微課知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，時(shí)間短，所以不利于知識(shí)在深度和廣度上的延伸，在資源建設(shè)中應(yīng)該注意配備必要的系統(tǒng)化講授，使學(xué)生在能夠從教材的整體上掌握知識(shí)點(diǎn).

3.1.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合.隨著技術(shù)的發(fā)展，智能終端逐漸普及到家家戶戶，對(duì)于開(kāi)放教育的學(xué)生，大部分都具備移動(dòng)微學(xué)習(xí)的條件.微課能為學(xué)習(xí)者構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的空間，能夠?qū)W(xué)習(xí)者由原先填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)；充分地聯(lián)接學(xué)習(xí)者和信息，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體.

3.1.3 信息技術(shù)和開(kāi)放教育相結(jié)合.開(kāi)放大學(xué)的特點(diǎn)是通過(guò)搭建全民終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充分利用并發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，承擔(dān)公民終身學(xué)習(xí)資源的任務(wù)[6].通過(guò)采用新技術(shù)，有效借鑒“MOOC's”“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，以微課為依托，基于信息技術(shù)平臺(tái)給開(kāi)放教育學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)資源，積極開(kāi)展線上和線下的教學(xué)，積極開(kāi)展問(wèn)題解答和討論的環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)和配套資源.

3.2 微課在開(kāi)放教育中的應(yīng)用途徑

在開(kāi)放教育中運(yùn)用微課既是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是提高開(kāi)放教育效率和質(zhì)量的關(guān)鍵[7].通過(guò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，共享開(kāi)放教育的微課資源，推動(dòng)了開(kāi)放教育的改革與發(fā)展.

3.2.1 構(gòu)建微課資源共享平臺(tái).構(gòu)建微課資源共享平臺(tái)為開(kāi)放教育學(xué)生提供具有針對(duì)性的、有效的教育服務(wù)，注重微課資源的頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用三維一體，以網(wǎng)絡(luò)課程作為基礎(chǔ)，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)學(xué)習(xí)的路徑，吸引不同層次的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行觀看，真正做到資源的共享和應(yīng)用.

3.2.2 加強(qiáng)教師技術(shù)培訓(xùn)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí).只有高素質(zhì)的教師組成的團(tuán)隊(duì)才能夠建設(shè)優(yōu)秀的微課資源.教師要結(jié)合學(xué)習(xí)需求，從微課的主題、內(nèi)容講授的安排、視頻錄制的方式、制作技術(shù)和方法等方面合作完成.所以要倡導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教師的微課相關(guān)培訓(xùn)，比如說(shuō)傳授微課設(shè)計(jì)理念，讓教師深入學(xué)習(xí)如何將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，讓教師掌握微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的基本原理和方法；最后讓教師進(jìn)行教學(xué)的反思和總結(jié)，真正做到了教學(xué)互用，教學(xué)相長(zhǎng)的目的.3.2.3制定機(jī)制保障，推動(dòng)微課共建共享.微課由于它只有5-10分鐘，主題明確，通常圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且內(nèi)容簡(jiǎn)短，易于網(wǎng)絡(luò)傳播等特點(diǎn)決定了它適合資源共享和傳播，應(yīng)盡早建立和完善微課的共享合作機(jī)制，邀請(qǐng)知名的專家和學(xué)者，根據(jù)學(xué)科和各門課程的特點(diǎn)，提取重難點(diǎn)，進(jìn)行“微課堂”的視頻制作[8].開(kāi)放教育信息技術(shù)的平臺(tái)里上傳優(yōu)質(zhì)的視頻資源，不僅學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)，老師也可以共享微課資源，這也為廣大教育工作者提供了一個(gè)互相溝通交流授課經(jīng)驗(yàn)的展示的平臺(tái).

〔1〕羅剛.微課程搭建網(wǎng)絡(luò)大學(xué)堂國(guó)家開(kāi)放大學(xué)“五分鐘課程網(wǎng)”正式啟用.http://www.ouchn.edu.cn/New s/ArticleDetail.aspx?ArticleId=d24d61c4-d5e8-4913-85b8-445c2 d8faaf9amp;ArticleType=1.

〔2〕樊旭,路維,于書忠,程樹(shù)明.高職微課推廣可行性與應(yīng)用策略研究[J].價(jià)值工程,2016（4）.

〔3〕吳曉姝.微課在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)中的運(yùn)用與研究[J].電大理工,2015（3）.

〔4〕蘇絢,李嘉鴻.新建構(gòu)主義視角下微課在成人開(kāi)放教育中的應(yīng)用[J].廣東開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào),2016（4）.

〔5〕龍春琳.開(kāi)放教育中微課的設(shè)計(jì)與制作[J].貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2016（12）.

〔6〕郭秀芳.微課在開(kāi)放大學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].高教學(xué)刊,2015（1）.

〔7〕張子婧,石巖鳳.微課在開(kāi)放教育中的運(yùn)用[J].山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2016（4）.

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1673-260X（2017）11-0215-02

2017-07-17

江蘇開(kāi)放大學(xué)、江蘇城市職業(yè)學(xué)院2016年校級(jí)教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題：信息技術(shù)與項(xiàng)目化課程整合的探索研究(16-QN-08)；2016年度江蘇省社會(huì)教育規(guī)劃課題：社區(qū)教育微課程資源建設(shè)與開(kāi)發(fā)研究（JSS-C-2016030）；第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題：微課理念下信息技術(shù)與項(xiàng)目化課程整合探索研究——以《國(guó)際商務(wù)單證》為例(ZYB165)