轉型發(fā)展背景下地方本科院?！逗吐晫W》課程教學改革的思考

摘要：地方院校轉型發(fā)展已是大勢所趨，如何在新形式發(fā)展中落實地方院校“應用型”音樂人才的培養(yǎng)目標成為研討熱點，在《和聲學》課程的實行非標準答案考試的改革是一項有益的探索。本文首先對地方院校轉型發(fā)展形式下《和聲學》課程改革的現(xiàn)狀進行了簡單的介紹，在此基礎上進一步闡述了地方院校轉型發(fā)展下《和聲學》課程改革的意義，最后論述了《和聲學》非標準答案考試涵義、理論基礎和非標準答案考試改革涉及的內(nèi)容。

關鍵詞：轉型發(fā)展 《和聲學》課程 非標準答案考試 改革

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）20-0105-02

在多聲部主調音樂中，和聲是表現(xiàn)音樂作品、加深和豐富音樂作品表現(xiàn)力的重要手法之一，在橫向進行的過程中體現(xiàn)縱向音響的色彩，在縱橫音響的運動中構建音樂作品的調式體系，體現(xiàn)作品的時代風格。在音樂作品的創(chuàng)作實踐中，即便是同一條旋律條件下，使用不同的和聲配置也能獲得不同的、多樣的感情色調與色彩，《和聲學》則是專門研究和聲寫作、和聲應用的一門作曲技術理論課程，要求學生具備一定的理論基礎，在普通高校音樂專業(yè)的課程安排中，往往將其放在《樂理》課程之后。在音樂專業(yè)課程中，《和聲學》是理論與實踐結合最緊密，培養(yǎng)學生獨立性、創(chuàng)造性的課程，通過《和聲學》的學習，學生能掌握以西方大小調體系功能和聲為基礎上多聲部音樂語言與風格運用的規(guī)律和邏輯，并能夠運用這些知識進行簡易的樂曲的和聲編配與創(chuàng)作，也為更深層次理論課程的學習奠定基礎。

一、地方院校轉型發(fā)展形式下《和聲學》課程改革的現(xiàn)狀

一直以來，《和聲學》課程教學改革的探索與研究從未停歇，許多專家、學者、教師從各個角度、各個層面提出自己的意見與建議。如2002年，張志海老師提出應以能力為基礎建設《和聲學》課程，在一定條件下可用能力展示代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試，這個觀點在今天仍具有很強的借鑒意義；王瑞年教授2003年在《對高師音樂專業(yè)和聲學課程改革的思考》一文中，對當時高師教育教學的背景進行了分析，然后從教學大綱的修訂、教學內(nèi)容的調整、教學方法的改革等方面闡述了自己的觀點；2010年，在全國和聲復調教學研討會上，齊迪從傳媒人的角度針發(fā)表了個人意見；2013年，李姣老師則提出借助計算機和專業(yè)軟件的輔助進行“和聲學”課程的改革，運用現(xiàn)代教育技術，讓學生在音響中感受和聲的魅力等。這些成果十分豐碩，在一定程度上促進了《和聲學》課程的教學與發(fā)展，起到了不可忽視的重要作用并有一定的成效。

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，地方本科院校的人才培養(yǎng)已經(jīng)顯現(xiàn)出滯后的趨勢。為此，2014年，國務院提出要重點舉辦本科職業(yè)教育，隨后，教育部明確了地方本科院校轉型發(fā)展的定位、地方政策、轉型方式。2015年，教育部、發(fā)改委等又聯(lián)合印發(fā)了地方本科院校轉型發(fā)展的指導意見。在這個新的背景下，地方本科院校音樂專業(yè)的《和聲學》課程的教學要怎樣適應新的時代、新的發(fā)展，這是每個音樂理論教育工作者必須要思考的問題。而從目前的研究資料顯示而言，在轉型發(fā)展的背景下，圍繞應用型音樂人才的培養(yǎng)目標，突出《和聲學》課程實踐性、應用性的研究十分匱乏。與此同時，另一個不可忽視的情況就是，在《和聲學》實際的教學實踐中，教學效果仍不理想，教與學之間仍是矛盾突出。如何在新形式下調整《和聲學》課程的教學目標，突出“應用型”人才培養(yǎng)目標是目前迫切需要解決的。

二、地方院校轉型發(fā)展下《和聲學》課程改革的意義

《和聲學》課程是音樂專業(yè)的理論課程，其特殊的性質不僅有理論課程的嚴謹性也要體現(xiàn)音樂的生動性，使其既有別于一般理論課程又不同于演唱、演奏的技能、技法課程。對地方高校轉型發(fā)展新形勢下《和聲學》課程教學改革的研究，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，轉型發(fā)展下進行《和聲學》課程的教學改革，能突出地方高?！胺沼诘胤健钡霓k學理念。以往，地方高校音樂專業(yè)一直立足于為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高層次、高素質的音樂專門人才，以服務地方經(jīng)濟文化建設為己任。雖然為廣大人民群眾提供了大量的優(yōu)質的精神食糧，為社會精神文明建設做出應有的貢獻，但是隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，地方院校音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)開始顯現(xiàn)出滯后的問題，能不能及時培養(yǎng)出地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的音樂人才至關重要。只有加強應用型人才培養(yǎng)模式的轉變，培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才，才能在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會更好地實現(xiàn)“為地方服務”辦學理念。在這種理念的指導下，《和聲學》課程的教學改革是毋庸置疑的。

第二，轉型發(fā)展下進行《和聲學》課程的教學改革，有利于落實地方本科高?！皯眯汀币魳啡瞬诺呐囵B(yǎng)目標。在國家轉型發(fā)展的思想指導下，地方院校要滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，體現(xiàn)出“應用型”的目的，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的教學目標，其藍本便是人才培養(yǎng)方案。目前，地方院校都在積極地進行人才培養(yǎng)方案的修訂，將“創(chuàng)新”和“實踐”的應用能力列為重點培養(yǎng)目標，因此，以突出“應用性”為目標的《和聲學》課程的教學改革，能將艱澀的和聲理論知識化為動聽的音樂，實現(xiàn)課程之間的融會貫通，提高學生分析問題、解決問題的應用能力。

第三，轉型發(fā)展下進行《和聲學》課程的教學改革，有利于提高課堂的教學質量。長期來，《和聲學》課程主要以教師理論講授、學生書面練習四部和聲的形式進行，學生對和聲知識的學習主要表現(xiàn)在對和聲運用法則、聲部進行規(guī)律、和弦連接規(guī)范等內(nèi)容的背誦上。這種機械的背誦記憶很容易使學生陷入理論條框的仙之力，很難有自己的理解與應用，更談不上創(chuàng)作和創(chuàng)新。這種方式對教師是乏味的，對學生是沉悶的，師生雙方都難以喚起熱情，教學效果不容樂觀。改革《和聲學》的教學模式，運用多種多樣的教學手段，拓展學生的創(chuàng)作視野，提高學生對和聲知識的實踐應用和創(chuàng)作能力，有利于課堂教學質量提高。

三、轉型發(fā)展下《和聲學》課程改革的新思路——非標準答案考試

（一）非標準答案考試的涵義

非標準答案考試指的是不采用傳統(tǒng)標準答案閉卷考試的方式，改為根據(jù)學生的水平、能力和興趣對學生的學習情況進行評估，實行動態(tài)的課堂教學評價評估體系。與以往只根據(jù)做題的好壞來決定學生的能力的結果不同，那種方式很容易對學生“一棒子打死”，這種方式更科學、更合理，對學生也更公平。對教師來說，非標準答案考試的改革要求教師改變過去對學生單一的評價，將觀測點轉變?yōu)閷W生獨立思考了多少、領會了多少、在團隊協(xié)作中成長了多少，是不是具有創(chuàng)新意識，有沒有進一步創(chuàng)編、發(fā)展的能力。對學生來說，非標準答案考試的改革將原先關注期末成績調整為注重平時的課堂表現(xiàn)，積極主動地參與到《和聲學》的課前預習、課堂討論、隨堂測驗、課后作業(yè)等學習過程中，在過程中逐漸掌握和聲知識，提高和聲寫作的運用及創(chuàng)編能力。

（二）《和聲學》課程采用非標準答案考試的基礎

作為理論課程，《和聲學》傳統(tǒng)的考核方法是進行卷面的閉卷考試。這種單純以寫作試題為主的考試缺乏《和聲學》課程特有的音響感知、實際操作能力的考核，再加上和聲內(nèi)容的豐富性決定了和聲寫作的不確定性，因此很難采用一個標準答案來進行衡量評價。采用非標準答案的考試，強化課堂教學的過程評價，重點關注學生對知識的理解和融會貫通的應用能力，考察學生分析問題的能力，是否具有創(chuàng)新意識。打破“標準答案考試、60分及格”的課堂教學評價評估體系，構建更為科學合理的教學評價評估體系。

從轉變《和聲學》課程的考試方式、采用非標準答案的形式入手，由表及里，進而深入到《和聲學》課程教學改革的方方面面。從教學理念到教學目標，從教學內(nèi)容到教學手段，從授課形式到師生關系進行全方位的變革。

（三）非標準答案考試改革涉及的內(nèi)容

首先，改革《和聲學》課程固有的教學思路，突出“應用型”實踐能力培養(yǎng)的教學目標。以往的《和聲學》課程的教學，關注的是學生對理論知識的接收情況、作業(yè)的完成情況以及教學進度和教學任務的實施情況，對學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)不夠重視。改革《和聲學》課程固有的教學思路，以“應用、實踐”為教學導向，突出學生在學習過程中的思考能力和知識遷移應用能力。

其次，改革《和聲學》課程傳統(tǒng)的教學方式，引入啟發(fā)式、批判式的教學方式。以往的《和聲學》課程主要通過老師的講解和板書和聲連接、聲部進行等規(guī)律，方式單一枯燥。改革《和聲學》課程傳統(tǒng)的教學方式，引導學生運用獨立研究、大班討論、小組發(fā)言、作品創(chuàng)作等多種形式學習，將單一的講授變成師生之間、同學之間的交流討論，激發(fā)學生的興趣和積極性。

再次，改革《和聲學》課程以往的教學內(nèi)容，擴展學生的知識面。往常的《和聲學》課程進行授課時，突出的是一個知識點的傳授，較少涉及其他相關知識，轉型發(fā)展背景下的《和聲學》課程強調的是知識面的擴展學生不僅開展各種交流討論，更鼓勵其在所學知識基礎上進行模仿、創(chuàng)作等。

參考文獻：

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