地方高校家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展性資助模式研究

任雪蓮

摘 要 目的：通過對部分家庭經(jīng)濟困難學生的調(diào)查研究，了解地方高校資助存在的問題及發(fā)展性資助實施的效果。方法：本次研究選取某地方高校762名學生，采取問卷調(diào)查的方法，并且對137名受發(fā)展性資助的家庭經(jīng)濟困難學生進行跟蹤調(diào)查。結(jié)果：大學生最關(guān)注和需求的是自身能力發(fā)展的問題，占到56.87%；對137名家庭經(jīng)濟困難學生接受發(fā)展性資助前后的綜合考評情況，采取配對t檢驗，結(jié)果顯示t=4.42，P=0.000<

0.05，差異有統(tǒng)計學意義。結(jié)論：發(fā)展性資助模式可以有效提高地方高校家庭經(jīng)濟困難學生的綜合能力素質(zhì)，促進家庭經(jīng)濟困難學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 地方高校；大學生；發(fā)展性資助

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）18-0148-03

Research on Development-based Financial Aid Model for Needy Students in Local Colleges and Universities//REN Xuelian

Abstract Objective： To understand the problems of local college and

university funding and the effect of Development-based financial aid

model implemented on the needy students. Methods： The survey was

conducted by questionnaire among 762 college students of physical and electronic engineering， and a follow-up survey was conducted on

137 needy students. Results： College students are most concerned about the development of their own ability（56.87%），and the com-

prehensive evaluation of 137 needy students before and after recei-

ving developmental assistance ，that the difference was statistically significant（t=4.42，P=0.000<0.05）. Conclusion： The development-

based financial aid model can effectively improve the comprehen-sive ability and quality of the needy students， and can promote the all-round development of them.

Key words local college and university； college students； develop-ment-based financial aid

1 前言

教育公平是社會公平的起點，為保障每一名學生接受教育的權(quán)利，黨中央、國務(wù)院高度重視學生資助工作。高校家庭經(jīng)濟困難學生這個特殊群體，不僅面臨經(jīng)濟壓力，而且非常容易產(chǎn)生自卑、焦慮、偏執(zhí)等心理健康問題[1]?，F(xiàn)行的高校家庭經(jīng)濟困難學生資助體系，通常以解決大學生的經(jīng)濟問題為目標，而忽視了大學生綜合發(fā)展的需要。發(fā)展性資助是指在充分滿足高校家庭經(jīng)濟困難學生保障性需要的資助前提下，以大學生特別是家庭經(jīng)濟困難學生成長成才為導向，最大限度滿足他們的長遠發(fā)展需要，促進他們在專業(yè)學習、思想品德、心理健康和能力素質(zhì)等方面全面發(fā)展。

2 對象和方法

本次研究選取某地方高校2013級、2014級的762名學生，采取問卷調(diào)查的方法，了解他們對于高校家庭經(jīng)濟困難學生認定的看法和建議，以及他們對于學校在發(fā)展性資助育人方面的建議和存在的問題等。對137名接受發(fā)展性資助的家庭經(jīng)濟困難學生進行跟蹤調(diào)查，對他們接受資助前后兩個階段的綜合考評進行比較，通過持續(xù)性的跟蹤觀察，對接受資助的家庭經(jīng)濟困難學生做出客觀和有效的評價。

3 調(diào)查結(jié)果

研究對象情況 研究對象為某地方高校物理與電子工程系、數(shù)學系、文學與傳播系、外語系等系的2013級（314名）、2014級（448名）共762名學生，其中男生414名，女生348名，具體信息見表1。

學校資助存在的問題 對學校資助存在的問題進行調(diào)研，每個人可以選擇多個問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，貧困生認定標準模糊和資助工作難以真正做到公平、公正這兩項選擇比例分列第一、第二，分別為37.02%和35.50%；然后依次為名額分配不科學（24.81%）、資助的著力點過于單一（19.47%）、勤工儉學崗位過少（8.78%）和其他情況（6.87%），具體情況見圖1。

大學生需求情況 對大學生需求進行研究，發(fā)現(xiàn)大學生最關(guān)注的需求是自身能力發(fā)展問題，占56.87%，遠遠高于經(jīng)濟問題（9.54%）、學習問題（19.47%）、心理問題（11.83%）和其他問題（2.29%），具體情況見圖2。

學生歡迎的資助措施 對學生歡迎的資助措施進行調(diào)研，每個人可以選擇多個問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，最受學生歡迎的資助措施為拓展資助方式、提高綜合能力，占41.22%；然后為增加勤工儉學崗位（33.21%），設(shè)立專項助學金、滿足生活學習需要（30.15%），建立交流平臺、促進交流學習（19.85%）、關(guān)注學生心理健康咨詢（17.18%）和其他（12.21%），具體情況見圖3。endprint

發(fā)展性資助效果評價 對137名接受發(fā)展性資助的家庭經(jīng)濟困難學生進行跟蹤調(diào)查，對他們在接受發(fā)展性資助前和接受發(fā)展性資助后兩個階段的專業(yè)學習、思想品德、心理健康和能力素質(zhì)等方面進行對照比較。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這137名學生接受發(fā)展性資助前的綜合考評得分為75.00±8.56，接受發(fā)展性資助后一個學期綜合考評得分為78.62±8.13。采取配對t檢驗，對這137名學生接受資助前后的綜合考評成績進行比較，結(jié)果顯示，t=4.42，P=0.000<0.05，差異有統(tǒng)計學意義，具體結(jié)果見表2。

4 結(jié)論

不斷完善國家助學制度，保障每一個學生接受教育的基本權(quán)利，是推進教育公平的一項重要措施。但是資助不是目的，只是一種手段[2]。實施學生資助政策，主要是為了幫助家庭經(jīng)濟困難學生能夠順利完成學業(yè)并促使其成才，使學生能綜合發(fā)展，以達到“立德樹人”的根本目的。

對某地方高校物762名學生進行的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：對學校資助存在的問題，主要集中在貧困生認定標準模糊和資助工作難以真正做到公平、公正，這兩項選擇比例分別為37.02%和35.50%；然后依次是名額分配不科學（24.81%）、資助的著力點過于單一（19.47%）、勤工儉學崗位過少（8.78%）和其他（6.87%）。家庭經(jīng)濟困難學生的認定一直是一項較為困難的工作，目前還沒有一個科學的認定標準。大學生來自全國不同地區(qū)，每個地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展水平不同，對貧困人員的界定標準存在較大差異。傳統(tǒng)的家庭經(jīng)濟困難學生需要生源所在地的政府部門出具一份證明，但是有時證明存在一定水分，這大大影響了家庭經(jīng)濟困難學生的認定，造成貧困生認定和資助工作難以真正做到公平、公正。因此需要進一步提高認定的科學性，以保證資助工作能夠公平、公正開展[3]。

大學生最關(guān)注的需求是自身能力發(fā)展問題，占到56.87%，遠遠高于經(jīng)濟問題（9.54%）、學習問題（19.47%）、心理問題（11.83%）和其他問題（2.29%）。最受學生歡迎的資助措施為拓展資助方式、提高綜合能力，占41.22%，高于增加勤工儉學崗位等。隨著世界各國的發(fā)展，國際競爭日益激烈，競爭的實質(zhì)是人才的競爭。實現(xiàn)中華民族偉大復興，需要促進教育發(fā)展、提高教育質(zhì)量，為國家建設(shè)提供充足的高素質(zhì)人才[4]。調(diào)查研究結(jié)果顯示，大學生最關(guān)注的問題就是自身的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，說明開展發(fā)展性資助的急迫性與必要性。

對137名家庭經(jīng)濟困難學生接受發(fā)展性資助前后兩個階段進行對照比較：接受發(fā)展性資助前，137名學生的綜合考評得分為75.00±8.56；接受發(fā)展性資助后一個學期，綜合考評得分為78.62±8.13。采取配對t檢驗，結(jié)果顯示t=4.42，P=0.000<0.05，差異有統(tǒng)計學意義。

在此基礎(chǔ)上，學校成立發(fā)展性資助工作領(lǐng)導小組，由學校分管領(lǐng)導、學生工作處相關(guān)領(lǐng)導和各院系分管學生工作的領(lǐng)導組成，負責對學生發(fā)展性資助工作的重大問題做出決策，對發(fā)展性資助工作進行宏觀指導；學生工作部（處）助學管理科負責制定管理辦法，監(jiān)督院系資助經(jīng)費使用，考核院系相關(guān)工作，分析評價資助效果等；院系成立發(fā)展性資助工作指導小組，負責落實本院系發(fā)展性資助工作和制定本院系發(fā)展性資助實施管理方法，開展資助項目的申報立項、項目指導、中期檢查、結(jié)題驗收、經(jīng)費管理等各項具體工作。這些措施可以充分保證發(fā)展性資助在實施過程中的公平和公正，盡最大努力來保證每一名家庭經(jīng)濟困難學生得到幫扶[5]。

結(jié)果顯示，接受資助后，學生的綜合素質(zhì)有了顯著提高，說明發(fā)展性資助在充分滿足家庭經(jīng)濟困難學生保障性需要的前提下，可以進一步促進他們在專業(yè)學習、思想品德、心理健康和能力素質(zhì)等方面實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]虞莉.當前高校資助育人工作的困境及對策[J].長春教育學院學報，2014，30（17）：132-133.

[2]馬彥周.大學生發(fā)展型資助體系構(gòu)建研究[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)大學，2014.

[3]孔慧蘭.優(yōu)化貧困生發(fā)展性資助模式的建構(gòu)[J].學園，

2014（14）：55-56.

[4]劉秀英.高校家庭經(jīng)濟困難學生認定方法及對策探析[J].懷化學院學報，2009，28（3）：148-149.

[5]霍慶媛.基于家庭經(jīng)濟困難大學生素質(zhì)提升的高校資助文化建設(shè)探究[J].教育現(xiàn)代化，2016（29）：54-55.endprint