于偉麗

【摘要】詞匯是語言中的最小音義相互結(jié)合并且能夠在文章或者是句子當中距離存在的語言單位，詞匯也屬于是語言的基本構(gòu)成單位，因此小學語文教學離不開詞匯教學。分析了小學語文詞匯教學的現(xiàn)存問題，重點探討了小學語文詞匯教學的優(yōu)化策略，以期能夠讓小學生掌握更多語文詞匯，提升小學生的獅子記憶能力和語言表達能力。

【關鍵詞】小學語文詞匯教學教學方法小學語文教學能夠讓學生學到更多的字詞，掌握一定數(shù)量的常用詞匯，這也是語文教學的基本教學目標之一。詞匯的增多代表了語言的發(fā)展，詞匯量變得越來越豐富代表了語言的發(fā)展也越來越豐富多彩了。小學生的語文詞匯量多少影響了小學生的閱讀能力和寫作能力，因此，必須要重視小學語文教學中詞匯教學工作的研究。

一、小學語文詞匯教學現(xiàn)存問題

1.教學觀念落后

新課程改革要求小學語文教學不僅需要加強學生們的識字教學和詞匯教學，還需要在學生們掌握了一定數(shù)量的詞匯之后，能夠同時具備詞匯的應用能力，如說用詞匯進行造句等，深入了解詞匯的含義和應用需求。新課程改革在一定程度上強調(diào)了詞匯教學對于小學生的重要性，但是對于小學生應高掌握的詞匯量卻沒有給出明確的數(shù)量標準，因此進一步影響了教師的教學計劃開展。目前的小學語文教材當中針對于詞匯教學的內(nèi)容比較少，大部分情況下，教師都是選擇文章中出現(xiàn)的詞匯傳授給學生，把詞匯教學與理論課程學習結(jié)合在一起，混淆了詞匯和文章之間的界限。受到一定的傳統(tǒng)教學觀念影響，教師還在應用傳統(tǒng)的教學模式，沒有在教學觀念上及時的創(chuàng)新，把詞匯教學當成課文學習的輔助工作，因此針對文章中出現(xiàn)的陌生詞匯，教師一般都只進行簡單的講解，讓學生明確詞匯在文章中的含義即可，忽視了詞匯的應用能力培養(yǎng)。

2.缺乏詞匯教學環(huán)境

針對小學生尤其是低年級學生來說，他們具備的認知能力和事物接受能力有限，因此教師需要針對學生們的接受能力和認知需求進行詞匯教學。但是在實際的詞匯教學當中，教師忽視了學生的認知特點，把詞匯教學脫離了文章教學，作為一個單獨的詞匯學習，在一定程度上增加了學生的學習難度。一部分教師為了能夠更加方便的開展教學，因此在課文開始講解之前，首先解釋了文章中的詞匯含義，雖然在一定程度上讓學生明確了文章中的詞匯含義，但是學生們提前脫離文章學習詞匯，并不能完全感受到詞匯對于文章產(chǎn)生的影響，因此降低了詞匯教學質(zhì)量。小學生的記憶能力有限，每節(jié)課能夠記住的新詞匯數(shù)量不超過七八個，再加上教師的教學手段略為單一，沒有為學生營造出良好的詞匯學習環(huán)境，學生對于詞匯學習不感興趣，沒有對詞匯教學產(chǎn)生自主探究一時，因此導致了詞匯教學效率的下降。

3.學生自主學習能力差

新課標要求教師需要重視學生的課堂主體地位，以學生為中心開展教學活動，教師在課堂中屬于輔導者，要重視學生的課堂主體性，但同時也不是要求教師在課堂上讓學生放任自流，而是需要在課堂開始之前根據(jù)教學內(nèi)容來制定好教學計劃和教學進度，在課堂中利用教學課件和多樣化的教學模式來完成教學任務。目前，一部分教師對于新課標要求有一定的錯誤認識，認為需要把課堂學習完全交給學生，教師只是監(jiān)督和引導學生進行學習即可。小學生的年齡還不夠成熟，因此自身自制能力比較差，容易出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，不具備自主進行課堂學習的能力，因此需要教師在課堂教學中首先維護好學習秩序，同時也需要指導學生正確開展詞匯學習。

二、小學語文詞匯教學優(yōu)化策略

1.清楚教學范圍

小學教師首先自身需要提前了解教材內(nèi)容，弄清楚本節(jié)課需要講解的教學內(nèi)容和教學目標之后，在提前準備好本節(jié)課需要才去的教學策略。因此，提前確定好詞匯教學的目的和要求，是提升詞匯教學質(zhì)量的關鍵步驟。小學語文教學是為了讓學生通過語言知識學習提升語言的理解能力和應用能力，通過掌握各種語文能力來順利地完成各種文章和句子的閱讀和理解，掌握語言運用能力。目前，一部分教師都是利用課文中羅列出來的陌生詞匯進行解釋和講解，對于以前已經(jīng)學過的詞語則相對忽視了不再講解，并且經(jīng)常使用到的詞匯也不在講解，導致低年級學生在詞匯學習時對于剛學會的詞匯記憶深刻，但是以前學過的詞匯則應用能力稍差一點。教師需要針對不同學生的不同學習情況進行教學，處理好課文中的重點和難點，讓學生們利用以前學到過的詞匯進行造句，幫助學生加強詞匯的記憶能力和運用能力。

2.重視日常詞匯積累

日常交流和溝通是非常好的詞匯應用鍛煉方式，因此教師可以利用日常生活的交流和溝通來拓展學生們的詞匯知識面，在跟學生們交流中選擇使用簡單的詞匯并跟學生解釋含義，讓學生能夠通過與教師和其他學生之間的交流來完成詞匯的學習和應用。小學生大部分時間都是在學校中進行學習，因此跟其他學生和教師的溝通時間較多，因此教師要優(yōu)化自己的語言，起到良好的模范帶頭作用，為小學生營造出詞匯學習環(huán)境。教師要充分的了解學生的學習情況和興趣愛好等，跟學生建立良好的師生關系，方便后期的溝通交流，讓學生對教師產(chǎn)生信任。同時教師還可以在課余時間組織更多教學活動，如造句比賽、猜字謎活動還有成語接龍等，多樣化的教學活動能夠提升學生們的參與積極性，同時也能夠讓學生在笑聲當中學習詞匯知識。

3.多樣化教學方式來增強詞匯理解能力

興趣是最好的教師，因此教師需要首先提升學生們的學習興趣，從而讓學生能夠主動參與到詞匯教學當中，自主學習的詞匯知識比教師強硬灌輸?shù)囊洃浝锔由羁?。游戲?qū)τ趯W生們的吸引力非常大，因此教師可以采用游戲教學方式融入到詞匯教學中，從而提升學生們的學習積極性。小學語文教師要采用多樣化的教學模式，刺激學生能夠積極主動地參與到詞匯教學當中，從而提升小學生的詞匯應用能力和創(chuàng)新能力。例如，在詞匯教學當中，教師了解學生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的詞匯之后，可以組織在課堂上開展詞匯接龍游戲，教師首先提出一個詞語，然后讓學生按照前后順序利用上一個學生詞匯的最后一個字進行組詞，讓學生能夠自由組織詞匯，對于詞語接龍最多、詞匯應用準確的學生可以給予一定的表揚和獎勵，而多次都無法完成詞匯接龍的學生則需要參與處罰活動，如給大家背誦一篇古詩詞，或者是講一個故事等，多樣化的教學活動能夠有效提升學生們的詞匯學習積極性，從而在課堂教學中投入更多的學習精力，有效提升小學語文詞匯學習效率。

三、結(jié)語

作為小學語文教師，除了需要關注學生們語文知識掌握程度之外，還需要關注學生們的語文知識應用能力培養(yǎng)。在小學語文教學中開展詞匯教學，需要根據(jù)學生們的實際學習情況和學習特點，精心設計出符合學生發(fā)展需求的教學方案，利用多樣化的教學模式，讓刻板的詞匯教學變得生動有趣。教師要重視學生的課堂主體地位，引導學生主動開展探究學習，為學生建立起輕松愉快的學習環(huán)境，幫助學生嫩鞏固正缺錢黨的應用語文詞匯。

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