葉陳梅

【摘要】新一輪課改強(qiáng)調(diào)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。怎樣激發(fā)學(xué)生積極性，主動(dòng)去探索知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)呢？認(rèn)為復(fù)習(xí)課也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好物理情境，使復(fù)習(xí)課也像新課一樣充滿期待。

【關(guān)鍵詞】物理情境教學(xué)問(wèn)題題目化知識(shí)升華解決問(wèn)題單元復(fù)習(xí)課不單是對(duì)概念、規(guī)律等知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧，而且還要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較、辨析、歸類，找到內(nèi)在聯(lián)系，再升華的過(guò)程。

而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課，一般從知識(shí)入手，再例題分析，最后練習(xí)鞏固，教師給學(xué)生感覺(jué)在“炒冷飯”，沒(méi)新意，引發(fā)不了學(xué)生好奇心，學(xué)生也感到厭煩。教師講得多，學(xué)生參與少，教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡，整體表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶，不利于學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成。

而新一輪課改強(qiáng)調(diào)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。怎樣激發(fā)學(xué)生積極性，主動(dòng)去探索知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)呢？我認(rèn)為復(fù)習(xí)課也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好物理情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，才能提高課堂學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)主動(dòng)探索的欲望，使復(fù)習(xí)課也像新課一樣充滿期待。同一個(gè)情境中，往往會(huì)涉及到較多知識(shí)，還可以串聯(lián)所學(xué)知識(shí)，突顯出知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用，提高復(fù)習(xí)效率。

一、以《圓周運(yùn)動(dòng)》單元復(fù)習(xí)為例，情境式教學(xué)提高復(fù)習(xí)課的有效性

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維

播放時(shí)下流行的體育節(jié)目“沖關(guān)我最棒”。

引導(dǎo)思考：要能跟著圓盤一起做圓周運(yùn)動(dòng)，取決于哪些因素？

學(xué)生可能回答：轉(zhuǎn)動(dòng)快慢，力，μ，m，力夠提供心力。

老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：人胖好瘦好？站著好，趴著好？位置靠近圓心好，還是遠(yuǎn)一些好？

通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入課堂，同時(shí)在具體情境中可以提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

2.問(wèn)題題目化，夯實(shí)基礎(chǔ)，內(nèi)化聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)。

提出問(wèn)題1：用哪些物理量來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢？生：V.ω.T.n。

例1.質(zhì)量為1Kg的物體在轉(zhuǎn)盤上隨轉(zhuǎn)盤一起勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，在10S內(nèi)沿半徑為0.5m的圓周運(yùn)動(dòng)的孤長(zhǎng)為10m.求：

（1）線速度；

（2）角速度；

（3）周期；

（4）轉(zhuǎn)速；

（5）求加速度；

（6）求向心力。

提出問(wèn)題2：物體要隨轉(zhuǎn)盤一起轉(zhuǎn)動(dòng)，由什么提供向心力？要滿足什么關(guān)系？

例2.質(zhì)量是1kg的物體放在水平轉(zhuǎn)盤上勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，距轉(zhuǎn)軸距離r=0.5m。與轉(zhuǎn)盤間動(dòng)摩擦因數(shù)u=0.5，并假設(shè)最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力相等。問(wèn)：

（1）由什么提供向心力？這個(gè)力與向心力滿足什么關(guān)系？

（2）ω= 1rad/s，f大小。

（3）ω= 3rad/s，F(xiàn)合大小。

（4）要使物體不在轉(zhuǎn)盤上滑動(dòng)，轉(zhuǎn)盤的最大角速度多大？

引導(dǎo)學(xué)生歸納：

（1）描述運(yùn)動(dòng)的物理量：線速度、角速度、周期、轉(zhuǎn)速含義、單位及關(guān)系，從運(yùn)動(dòng)學(xué)角度描述圓周運(yùn)動(dòng)。

（2）從動(dòng)力學(xué)角度分析圓周運(yùn)動(dòng)的原因：沿半徑方向的合力提供向心力。

以情境為背景，分別從運(yùn)動(dòng)描述和動(dòng)力學(xué)兩方面設(shè)置題目，使知識(shí)題目化。通過(guò)題目加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)找到知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能自主構(gòu)建本單元的知識(shí)框架，把書讀薄。

3.知識(shí)升華，形成能力，解決實(shí)際問(wèn)題。

解決引課時(shí)提出的問(wèn)題。在沖關(guān)我最棒娛樂(lè)節(jié)目中有一關(guān)為瘋狂大轉(zhuǎn)盤，圖示為其簡(jiǎn)化模型，圓盤繞軸勻速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，在到圓心O的距離R=0.8m處有一質(zhì)量m=50kg的人恰好能隨圓盤做勻速圓周運(yùn)動(dòng)而不被甩出，此時(shí)圓盤的角速度ω=2rad/s.（人視為質(zhì)點(diǎn)）（1）若人在距圓心O的距離R'=1.25m處，則在角速度不變的情況下，他能否隨圓盤做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，并簡(jiǎn)述理由.（2）討論：人胖好瘦好？站著好，趴著好？位置靠近圓心好，還是遠(yuǎn)一些好？

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，有規(guī)律后再學(xué)以致用，形成能力。這樣復(fù)習(xí)課學(xué)生又輕松，又能落實(shí)雙基，是有效課堂的一種不錯(cuò)的選擇。

二、情境式復(fù)習(xí)課，情境設(shè)置策略

1.用生產(chǎn)生活中事例設(shè)置情境

如復(fù)習(xí)平衡問(wèn)題時(shí)可以設(shè)置這樣的火場(chǎng)逃生情境再設(shè)置如圖的題目。

如火場(chǎng)逃生是一項(xiàng)重要的生存技能，某人采用從窗口懸掛繩子，沿著繩子緩慢地從窗戶安全爬到地面。如果不考慮腳和豎直墻壁間的摩擦，當(dāng)人在圖示11位置屈腿蹬墻（腳始終與墻接觸，且接觸點(diǎn)的位置不變），使軀體向左緩慢遠(yuǎn)離墻壁的過(guò)程中，關(guān)于人受到的力的判斷正確的是（）

A.繩子對(duì)人的拉力增大

B.墻壁對(duì)人的彈力增大

C.人對(duì)墻壁的彈力減小

D.人受到的合力增大

同一情景用合成法、正交分解法和圖解法三種方法去分析，鞏固和加深三種方法的各自的分析思路、使用條件不同的理解。使復(fù)習(xí)更具實(shí)效。

2.用體育課事例設(shè)置情境

如復(fù)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合打籃球作為情境步步深入，先定性運(yùn)動(dòng)分析，建立模型，設(shè)置題目，歸納總結(jié)?？稍O(shè)置這樣的題目如已知籃圈里地面的高度為3.05m，某運(yùn)動(dòng)員以10m/s的速度將籃球投出，投出時(shí)速度與水平方向的夾角為45°，出手高度為2.05m。求：（1）籃球能達(dá)到的最大高度H；（2）剛要從籃圈穿過(guò)時(shí)的速度V的大小。

從學(xué)生切身體驗(yàn)入手，提高學(xué)習(xí)興趣

3.從熱點(diǎn)、科技設(shè)置情境

如復(fù)習(xí)萬(wàn)有引力單元時(shí)，可以和熱點(diǎn)結(jié)合。視頻播放“馬航失聯(lián)”事件引入，設(shè)置題目步步深入，總結(jié)歸納規(guī)律。

如“馬航失聯(lián)”事件發(fā)生后，中國(guó)在派出水面和空中力量的同時(shí)，在第一時(shí)間緊急調(diào)動(dòng)了21顆衛(wèi)星參與搜尋。“調(diào)動(dòng)”衛(wèi)星的措施之一就是減小衛(wèi)星環(huán)繞地球運(yùn)動(dòng)的軌道半徑，降低衛(wèi)星運(yùn)行的高度，以有利于發(fā)現(xiàn)地面（或海洋）目標(biāo)。下面說(shuō)法正確的是（）

A.軌道半徑減小后，衛(wèi)星的環(huán)繞速度減小

B.軌道半徑減小后，衛(wèi)星的環(huán)繞速度增大

C.軌道半徑減小后，衛(wèi)星的環(huán)繞周期減小

D.軌道半徑減小后，衛(wèi)星的環(huán)繞周期增大

用熱點(diǎn)問(wèn)題使學(xué)生的注意力主動(dòng)地轉(zhuǎn)移到課堂，同時(shí)思維上主動(dòng)地參與到復(fù)習(xí)課中來(lái)。

將單純的說(shuō)教變?yōu)榍榫车难?，激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生去主動(dòng)探究、去思考、去提煉，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使復(fù)習(xí)課生動(dòng)而且有實(shí)效。同時(shí)體現(xiàn)物理的教學(xué)理念，物理源于生活，又高于生活。情境式復(fù)習(xí)課是有效的也是可行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮亞杰，英海爾德 著.心理學(xué).商務(wù)印書館.

[2]尤永清.新課程典型案例與點(diǎn)評(píng).東北師范大學(xué)出版社.

[3]梁旭.三維認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)的解釋與指導(dǎo).物理教師，2014，（2）.endprint