馬麗敏

【摘要】鑒于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)不佳的情況，立足于學(xué)生思維能力培養(yǎng)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)不佳，進(jìn)而探究解決對(duì)策，希望對(duì)于提高學(xué)生的思維能力有所幫助。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思維能力問(wèn)題對(duì)策在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。而通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況的了解，確定目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在一些不足，致使學(xué)生思維能力培養(yǎng)不佳。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為背景，提高學(xué)生的主體地位，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，良好的教育和培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生的思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)效果不佳，即未能良好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。經(jīng)過(guò)進(jìn)一步分析，確定導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中未能有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是因以下問(wèn)題的存在：

1.教材的語(yǔ)言形式在一定程度上阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

其實(shí)，小學(xué)生的思維通常是需要用語(yǔ)言表達(dá)的，這就需要教師在組織學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中注意靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)教材上的語(yǔ)言形式，豐富課堂教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生深受語(yǔ)言的影響，多角度的思考數(shù)學(xué)知識(shí)及問(wèn)題，如此不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能良好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而通過(guò)當(dāng)前我國(guó)一些地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況的了解，確定小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)持續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，教師未能考慮學(xué)生的實(shí)際情況及發(fā)展需要，直接照搬數(shù)學(xué)教材，套用數(shù)學(xué)教材上的語(yǔ)言形式，平鋪直敘的講述數(shù)學(xué)知識(shí)，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性，致使學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且學(xué)生容易受到教材語(yǔ)言形式的印象，導(dǎo)致思維模式固化，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異

小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)具有抽象性、概括性、跳躍性和知識(shí)排列性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使小學(xué)教材內(nèi)容豐富，信息量大，但學(xué)生接受程度低，學(xué)習(xí)效率差。針對(duì)此種情況，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尤其是學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等，采用適合的教學(xué)方法或手段來(lái)簡(jiǎn)化教材內(nèi)容，如此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中學(xué)生才能很好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，循序漸進(jìn)地思考與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有效的利用數(shù)學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題，最終提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用能力，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但是，很多數(shù)學(xué)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，并沒(méi)有注意到學(xué)生的實(shí)際情況，按照以往的教學(xué)思路與經(jīng)驗(yàn)來(lái)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，致使數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一定的差異，相應(yīng)的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)比較吃力，致使其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣降低，那么學(xué)生自然不能積極主動(dòng)思考數(shù)學(xué)知識(shí)或問(wèn)題，致使學(xué)生思維能力培養(yǎng)不佳，不利于小學(xué)生未來(lái)良好的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以，教材的結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間存在較大的差異，同樣會(huì)影響學(xué)生思維能力培養(yǎng)效果。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性增加了學(xué)生思維能力提高的難度

小學(xué)階段，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)12冊(cè)數(shù)學(xué)教材，這期間教材內(nèi)容容易出現(xiàn)復(fù)雜、重復(fù)、晦澀的現(xiàn)象。并且教材并不是根據(jù)學(xué)生思維模式的發(fā)展順序進(jìn)行設(shè)計(jì)的而是內(nèi)在的隱性有機(jī)聯(lián)系。此種情況下，教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平等方面，收集與數(shù)學(xué)教材相關(guān)的資料，合理的利用教學(xué)資料來(lái)簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)內(nèi)容，促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較適合學(xué)生，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，認(rèn)真思考與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，如此對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是非常有利的。但實(shí)際情況則不然。目前，很多教師忽略了學(xué)生的主體性，并未真正考慮學(xué)生的實(shí)際情況，尤其是理解能力，直接將邏輯性、復(fù)雜性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)搬到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，致使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)一知半解，不能有效思考，如此勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生思維能力培養(yǎng)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生思維能力的對(duì)策

基于以上內(nèi)容的分析，確定小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中阻礙學(xué)生思維能力培養(yǎng)的因素較多，如若不能提出行之有效的措施來(lái)糾正、調(diào)整，那么學(xué)生的思維能力難以提高，這在一定程度上阻礙學(xué)生良的成長(zhǎng)與發(fā)展。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生思維能力呢？筆者參考相關(guān)資料及自身工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出的建議是：

1.設(shè)置教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考

考慮到小學(xué)生好奇心強(qiáng)、貪玩、心智不成熟等特點(diǎn)，要想使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中良好的學(xué)習(xí)與思考數(shù)學(xué)知識(shí)，勢(shì)必要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下參與課堂教學(xué)，參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、思考，以便學(xué)生能夠收獲知識(shí)和思維能力。當(dāng)然，要想實(shí)現(xiàn)這一目的，需要我們采取切實(shí)可行的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即教學(xué)情境。也就是詳細(xì)了解學(xué)生的實(shí)際情況，如興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等，進(jìn)而借助學(xué)生感興趣的動(dòng)畫(huà)或生活場(chǎng)景來(lái)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到情境之中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而參與知識(shí)學(xué)習(xí)與思考，良好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.注重思維過(guò)程的展示，幫助學(xué)生逐漸內(nèi)化思維過(guò)程

為了能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中引發(fā)學(xué)生思考，教師應(yīng)該最大程度地將思維過(guò)程具體化、形象化，讓學(xué)生能夠“看到”或者“聽(tīng)到”思維這個(gè)過(guò)程。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)在進(jìn)行加減乘除的運(yùn)算法則教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生能夠?qū)︻A(yù)算法則的思維過(guò)程予以了解，教師先借助教具來(lái)分解運(yùn)算法則，如利用不同的小動(dòng)物來(lái)代表某個(gè)數(shù)值，在黑板上呈現(xiàn)出加法、減法、乘法、減法的思維過(guò)程，組織尋找以上四種運(yùn)算方法的思維規(guī)律，然后通過(guò)不斷地重復(fù)練習(xí)，直到掌握相應(yīng)的計(jì)算法則，這其中還包括一個(gè)用數(shù)字表示的計(jì)算過(guò)程的階段。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高思維培養(yǎng)效果

為了使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中不僅收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，還能強(qiáng)化自身的思維能力，還要注意創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使之能夠貼近學(xué)生，良好的教育和培養(yǎng)學(xué)生。那么，如何創(chuàng)新教學(xué)方法呢？應(yīng)當(dāng)從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不足，進(jìn)而探究能夠提高學(xué)生主體性，帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，如分組合作學(xué)習(xí)法、教學(xué)實(shí)踐法等，將其科學(xué)、合理的應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，這對(duì)于提高學(xué)生思維能力有很大幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)推行的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的展開(kāi)不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生良好成長(zhǎng)與發(fā)展。而通過(guò)對(duì)近些年我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際情況的了解，確定學(xué)生的主體性被忽略，導(dǎo)致語(yǔ)言形式未能貼合學(xué)生實(shí)際情況、教材結(jié)構(gòu)未能貼合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)復(fù)雜程度未能考慮學(xué)生理解能力，致使學(xué)生思維能力培養(yǎng)不佳。基于本文一系列分析，確定應(yīng)當(dāng)通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考、注重思維過(guò)程的展示，幫助學(xué)生逐漸內(nèi)化思維過(guò)程、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高思維培養(yǎng)效果等措施來(lái)改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以便數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中能夠有效教授和培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生思維能力。

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