王歡??

摘要：我們都知道，識字教學是小學語文教學中的重點及難點所在，故而探索小學語文識字教學的途徑以及其中的學習技巧，就顯得非常重要。而通過加強課內外的閱讀量、開設特色識字活動、引導學生在生活中把握識字機會等方式，學生可以積累更多的識字數(shù)，并能夠對自己掌握的字做到活學活用。

關鍵詞：人教版；小學語文；識字教學；技巧；探索

基于《語文課程標準》的明確規(guī)定：小學生最低要求會寫字量為800至1000字，而最低要求識字量則為1600至1800字。故小學生需要掌握的識字量應該高于其會寫字量。這也啟示我們，識字教學已經成為時下人教版小學語文教學中的重點及難點。因此教師在教學過程中掌握一定的教學技巧，讓學生能夠快速、準確地識字便顯得極其重要。以下便是筆者對小學語文識字教學的途徑及技巧的探索體會。

一、 課內外書本的閱讀，利于擴充識字量

學識始于書本，即從課本的知識和課外書本的閱讀中認字為學生最基本且有效的方式。將課內外閱讀和識字相結合的教學模式，更有利加強學生對字詞的學習和掌握。首先教師要引導學生掌握正確的閱讀方式，從“指讀”過渡到快速閱讀；要充分利用語文園地版塊，引導學生反復誦讀字詞。而根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，再結合兒童的記憶特點，教師要合理安排教學節(jié)奏：先快后慢，及時安排復習時間，以幫助學生鞏固其所學。

加強課內外閱讀，有助于增加學生的識字量。小學階段學生對童話書和寓言故事等類型圖書抱有極大興趣，我們不妨從學生的興趣點入手，購入《安徒生童話》、《伊索寓言》等趣味性圖書，鼓勵學生在閱讀理解的基礎上，把故事表演出來。如《白雪公主》一章中，老師可以組織學生飾演白雪公主、小矮人、皇后、魔鏡等角色，制作多個角色牌，讓學生自行挑選自己所對應角色的“名牌”并貼在胸前表演。這能在擴充學生的閱讀量和詞匯量的同時，激發(fā)其對語文的學習興趣。

二、 開設識字課、組織識字活動，創(chuàng)設識字情景

課堂是學生汲取知識的重要場所，故開設專門的識字課程既能夠突出識字教學的重要性，又能集中識字教學加深學生對字詞的理解，提高全班的識字水平。識字學習中，教師要引導學生在觀察過程中學習和掌握一定的識字方法與識字規(guī)律。授課期間，教師要鼓勵學生在朗讀和認字時，多多思考和體會，引導學生自行嘗試歸納同類字和相近形字。例如，“愉”、“悅”、“憂”、“悵”等字均有豎心旁，有此偏旁的字多用來表示心情；而“榆”、“楊”、“槐”等有木字旁的字，多和樹木有關；而像“江”、“河”、“?！边@些帶三點水的字，則均和水有關。此舉可讓學生多認字的同時，培養(yǎng)其學習的主觀能動性，令其養(yǎng)成善于思考和主動學習語文的好習慣。

另外，創(chuàng)設豐富多樣的識字情境，則有利于在激發(fā)學生想象力的同時，加深學生對字詞的理解與掌握。例如鼓勵學生把“山”、“云”、“樹”“火”、“羊”等字寫在卡片上，同時在字上面畫上對應的山川、云朵、大樹、小火苗和小綿羊等形象，再訂成隨身攜帶的繪本小冊子，能夠為孩子們的識字學習增添很大的趣味性。

三、 識字源于生活，時刻把握生活中的識字機會

識字教學不應僅局限于學校，課內外兩手抓，是提升學生識字能力的重要途徑。教師和家長要溝通配合，共同引導學生多觀察生活中隨處可見的漢字。這有利于培養(yǎng)學生善于觀察的學習能力，使其不斷擴充自己的識字量。例如在等公交車時，家長可以教授孩子站牌上的站名，如幫孩子指認“東北路”、“西南路”時，可以順便告訴其“東”、“南”、“西”、“北”所對應的方向，以及腳下的馬路即是“路”；而在去超市購物期間，家長可以帶孩子依憑價簽學習各類物品的名稱，如“毛巾”、“水晶”、“香水”，可引導孩子去觸摸、觀察和嗅聞。這種“通感”式教學指導，可以讓孩子在識字時更有實感，對字的理解也就會更深刻。此舉將識字教學與日常生活充分相結合，達到了識字的可持續(xù)性目的。

此外，父母可與孩子一起做猜字謎游戲，如“十張口一顆心”猜一字，為“思”；“皇帝的新衣”猜一字，為“襲”；“兩口大嘴有點怕”猜一字，為“哭”；“守門員”猜一字，為“閃”等。這種猜字謎認字的方式充滿趣味性，可以令孩子在輕松愉悅的氛圍內識字。故而，充分利用學校、家庭以及生活各處的識字環(huán)境，是擴充學生識字量、加強其對所學字鞏固和運用的最好方式。

總之，識字認字是日后學習生活中的基石，因而當下對小學生的識字水平和能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。教師在引導教授識字過程中，要把“識字”與“學詞”“學句”“口語表達”等方面結合起來，避免走入為“識字而識字”的教學誤區(qū)；應在識字教學中培養(yǎng)學生識字、聽、說、讀、寫等多項能力，并鼓勵學生在多識字的基礎上多表達自己所聞所感，以達到活學活用的目的；要注重增添識字教學的趣味性，讓孩子愛上識字，自主識字。以上皆為筆者的淺顯之見，望能引發(fā)眾讀者的關注和深思。

參考文獻：

[1]延光.小學趣味識字教學的研究[J].才智，2012-04-25.

[2]李曉麗.談低年級學生識字寫字教學[N].學知報，2010-03-23.

作者簡介：

王歡，安徽省合肥市，安徽省合肥市南門小學上派分校。endprint