李波??

摘要：英語(yǔ)教學(xué)作為高職院校教學(xué)工作中的基礎(chǔ)內(nèi)容，無(wú)時(shí)無(wú)刻發(fā)揮著重要的作用。本文將針對(duì)微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，其目的是探索出有效的微課應(yīng)用方案，以便于有效的開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：微課；高職；英語(yǔ)教學(xué)

國(guó)民經(jīng)濟(jì)以飛快的速度推動(dòng)著教學(xué)工作的不斷完善，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)日新月異的教學(xué)需求。微課教學(xué)理論為高職英語(yǔ)教學(xué)提供了新的理論框架，本文將針對(duì)微課在高職英語(yǔ)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、 微課的特點(diǎn)

（一） 微課時(shí)間短小精煉

微課顧名思義，其主要特點(diǎn)就是微小。微課的教學(xué)時(shí)間一般掌控在10分鐘左右，由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性并不是很好，精神集中的瞬間較為短暫。以往45分鐘的課長(zhǎng)，不能使學(xué)生的注意力得到有效的集中。45分鐘內(nèi)，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)分散，也不利于學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。微課將課程中的知識(shí)點(diǎn)捏合成了只有10分鐘左右的教學(xué)實(shí)踐，可以使高職學(xué)生把精力集中到短短的十幾分鐘內(nèi)，能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二） 知識(shí)內(nèi)容明確

高職院校學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力相對(duì)比較差，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能清楚的找到重要知識(shí)內(nèi)容。在高職教學(xué)中，很多教師都是首先講解基礎(chǔ)知識(shí)，為重點(diǎn)知識(shí)做鋪墊，之后對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，最后將本課程內(nèi)容進(jìn)行延伸。針對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)更需要有針對(duì)性的重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，而并非系統(tǒng)性的教學(xué)。微課利用簡(jiǎn)短的教學(xué)時(shí)間，將重點(diǎn)內(nèi)容融入其中，進(jìn)行有針對(duì)性、指向性的知識(shí)教學(xué)。非常適合高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三） 富有趣味性

傳統(tǒng)單一、古板的教學(xué)模式，嚴(yán)重的打擊了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。微課其主要特征就是利用多種多樣的教學(xué)手段將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到課程設(shè)置中。該教學(xué)手段的新穎是以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。并且微課的授課地點(diǎn)并不限制于課堂授課中，沒(méi)有時(shí)間空間的限制。學(xué)生們甚至在寢室中、在放學(xué)路上都可以進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)途徑是多種多樣的，徹底顛覆了原有的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式。學(xué)生們可以在交流的基礎(chǔ)上，從被動(dòng)教學(xué)到主動(dòng)求學(xué)，極大的提升了高職英語(yǔ)教學(xué)效率。

二、 高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力參差不齊。高職院校的學(xué)生，可以通過(guò)不同的途徑來(lái)接受高職教育。由于高職院校生源多樣化的原因，導(dǎo)致了高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)水平不盡相同。其次，高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響根深蒂固，很多高職院校教師依然沿襲傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，造成了學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)課堂中容易犯困、玩手機(jī)、不注意聽(tīng)講等多種問(wèn)題產(chǎn)生，嚴(yán)重的破壞了課堂學(xué)習(xí)秩序。最后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及自律能力相對(duì)較差，從小對(duì)學(xué)習(xí)就有抵觸心理。久而久之，學(xué)生很容易對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。

三、 微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 微課在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)中是首要的環(huán)節(jié)，有效的課前預(yù)習(xí)對(duì)成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)起到了積極的推動(dòng)作用。微課的巨大優(yōu)勢(shì)就是可以利用多元化的教學(xué)手段進(jìn)行微課的教學(xué)，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，英語(yǔ)教師可以通過(guò)多種教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行微課預(yù)習(xí)。

教師在教學(xué)中起到了主導(dǎo)的作用，尤其是針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)。教師在課前準(zhǔn)備好即將授課的知識(shí)內(nèi)容，將其重點(diǎn)預(yù)習(xí)內(nèi)容制作成PPT。利用PPT生動(dòng)有趣的形式，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)布到高職院校班級(jí)QQ群中。這樣，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上，隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使只用幾分鐘的時(shí)間，也可以對(duì)即將教學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)有一個(gè)大概的了解，并且使學(xué)生知道下一節(jié)英語(yǔ)課程要講什么，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有利于新英語(yǔ)課程的開(kāi)展。

（二） 微課在課堂學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

隨著教學(xué)創(chuàng)新工作內(nèi)容的不斷深化，教學(xué)模式也應(yīng)該隨之不斷創(chuàng)新。為了切實(shí)的將教學(xué)創(chuàng)新實(shí)施在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中去，教師應(yīng)該積極的嘗試多元化教學(xué)以及因材施教。針對(duì)高職院校學(xué)生，應(yīng)該利用簡(jiǎn)短、重點(diǎn)、有趣的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

利用微課進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生們?nèi)谌氲角榫爸?，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣以便于提升英語(yǔ)教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)“Helped the Blind”這一課中，教師可以利用有效問(wèn)題創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在互相交流中提升學(xué)習(xí)效率。首先教師在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，不要先忙著對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，可以先尋找視頻資源為學(xué)生播放“路易·布萊葉”生平視頻，使學(xué)生大體了解文章內(nèi)容。觀看視頻完畢，教師可以設(shè)置幾個(gè)關(guān)鍵性的教學(xué)問(wèn)題，例如：“Why did Louis become blind？” “How old Louis invented braille？”將學(xué)生分成小組進(jìn)行為時(shí)10分鐘的討論，再由學(xué)生進(jìn)行作答，并且找出在原文中那一段落有所表述進(jìn)行翻譯。融入多種教學(xué)手段，針對(duì)文章有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效、有趣的學(xué)習(xí)。

（三） 微課在課后復(fù)習(xí)的運(yùn)用

課后復(fù)習(xí)是將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容融合的重要階段，為了使學(xué)生切實(shí)的將學(xué)到的內(nèi)容付諸于實(shí)踐當(dāng)中并且在實(shí)踐中加深知識(shí)的理解。教師依然可以使用微課的教習(xí)概念進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)。

例如，教師可以將重點(diǎn)知識(shí)利用作業(yè)的形式發(fā)布給學(xué)生，為了切實(shí)的提升學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納，以視頻或者課件的形式，做一個(gè)小的微課程教學(xué)。這樣學(xué)生在微課程制作實(shí)踐中，能夠?qū)φn內(nèi)所學(xué)的知識(shí)加深理解，以便于學(xué)生切實(shí)的將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義重大。只有將微課教學(xué)框架融入到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)階段中，才能針對(duì)高職院校學(xué)生，制定有計(jì)劃、有針對(duì)性的微課教學(xué)課程。使學(xué)生在一個(gè)輕松有趣的氣氛中有效學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教習(xí)創(chuàng)新工作的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡桂芝.微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2015，（9）：81-82.

[2]姜凌琳.微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)旬刊，2016，（27）：43-43.

[3]林文韻.微課在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2016，（11）：14-15.

作者簡(jiǎn)介：

李波，講師，內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市，科爾沁藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。endprint