心理健康教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的實(shí)踐探索

張艷霞

心理健康教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的實(shí)踐探索

張艷霞

大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們能最大限度的體驗(yàn)到心理的安全和自由，這也正是創(chuàng)新思維萌芽的土壤。心理老師利用課堂教學(xué)，可以設(shè)計(jì)針對(duì)不同主題的團(tuán)體活動(dòng)以此激發(fā)學(xué)生的積極性并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，通過實(shí)踐活動(dòng)，提升創(chuàng)新能力。

教學(xué) 創(chuàng)新思維 實(shí)踐

中國(guó)教育正在進(jìn)行著一場(chǎng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的變革。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不僅是社會(huì)發(fā)展的要求，也有助于學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)。一個(gè)具有創(chuàng)新能力的人，必然是一個(gè)自尊、自立、自主、自強(qiáng)的人，也必然是一個(gè)具有很強(qiáng)的獨(dú)立人格的人。培養(yǎng)創(chuàng)新精神也助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)開放的社會(huì)，許多創(chuàng)新活動(dòng)需要很多人的協(xié)作才能完成，每個(gè)從事創(chuàng)新活動(dòng)的個(gè)體要善于利用全社會(huì)、全人類的智慧從事創(chuàng)新活動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、關(guān)于創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)形式，是人的創(chuàng)造力的核心。從廣義的角度來(lái)看，積極的求異品質(zhì)、敏銳的觀察能力、創(chuàng)新的想象能力、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)及活躍的靈感思維構(gòu)成創(chuàng)造性思維的五大主要特征。這些思維品質(zhì)能夠保證大學(xué)生深刻、嫻熟地掌握理念和運(yùn)用知識(shí)，并將這些理論和知識(shí)廣泛地遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問題的過程中，使其學(xué)習(xí)和工作取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。大學(xué)生心理健康教育恰如其分地將這些理論和知識(shí)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)將心理團(tuán)體輔導(dǎo)、心理健康教育和技能訓(xùn)練等合為一體，以心理健康教育特有的教育形式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

隨著國(guó)家對(duì)心理健康教育工作的重視，全國(guó)各高校陸續(xù)將大學(xué)生心理健康教育課程由選修課納入必修課的范疇。學(xué)校心理健康教育實(shí)踐中，課堂教學(xué)仍是心理健康教育的主陣地，也是創(chuàng)新人才心理素質(zhì)培養(yǎng)的主干道。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理的安全和自由是創(chuàng)造活動(dòng)產(chǎn)生的一般條件。因此，利用課堂教學(xué)開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

二、在心理健康教育課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

為充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力潛能，并引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)新思維主動(dòng)性的同時(shí)也將個(gè)體納入團(tuán)體中，促進(jìn)學(xué)生在團(tuán)體協(xié)作中提升自身的創(chuàng)造力，心理健康教育課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)可以設(shè)計(jì)不同的團(tuán)體活動(dòng)項(xiàng)目。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目不但實(shí)用性和可操作性極強(qiáng)，而且妙趣橫生，易于調(diào)動(dòng)參與者的積極性，使團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的創(chuàng)造力在歡快的氣氛中得以提高。教學(xué)內(nèi)容上，可適時(shí)加入創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力訓(xùn)練。教學(xué)方式上，以學(xué)生為主體，多提供實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中切身感受訓(xùn)練帶來(lái)的改變。

心理健康教育教學(xué)過程中的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有著積極的促進(jìn)作用。下面以《大學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造》一章的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)為例，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中感受創(chuàng)新思維能力的提升。

（一）課程導(dǎo)入

講解物理學(xué)家盧瑟福的一個(gè)小故事，以引起學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視。

物理學(xué)家盧瑟福有一次問他的學(xué)生：“你今天上午準(zhǔn)備做什么？”學(xué)生回答：“做實(shí)驗(yàn)。”又問：“下午呢？”答曰：“做實(shí)驗(yàn)?！痹賳枺骸巴砩献鍪裁?？”學(xué)生仍舊回答：“做實(shí)驗(yàn)。”盧瑟福遂不滿地問道：“你整天都做實(shí)驗(yàn)，那么你用什么時(shí)間進(jìn)行思考呢？”

故事講完后，隨機(jī)提問幾個(gè)學(xué)生，這個(gè)故事說(shuō)明了什么？我們是不是也像盧瑟福的學(xué)生們一樣呢？只是在不停地學(xué)習(xí)，卻很少思考甚至從來(lái)沒有思考過我們應(yīng)該如何才能更好的學(xué)習(xí)，更高效的學(xué)習(xí)呢？由此導(dǎo)出：勤于思考是創(chuàng)造的前提，善于思考才能消化知識(shí)，積極思考才能發(fā)現(xiàn)問題，不斷的想象和創(chuàng)造才能產(chǎn)生。

（二）“三分鐘測(cè)試題”教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)目的：讓學(xué)生懂得要打破思維定勢(shì)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；讓學(xué)生養(yǎng)成做事統(tǒng)觀全局的思維習(xí)慣。

活動(dòng)時(shí)間：15分鐘。

活動(dòng)道具：“三分鐘測(cè)試題”的材料每人一份、手表一只。

活動(dòng)場(chǎng)地：教室內(nèi)。

活動(dòng)程序：（1）分發(fā)材料，發(fā)放時(shí)要將有字的一面朝下，并提醒大家不要提前翻看；（2）三分鐘時(shí)間統(tǒng)一開始，嚴(yán)格按照題目要求做，指導(dǎo)老師提示本次活動(dòng)需要計(jì)時(shí)，活動(dòng)計(jì)時(shí)開始；（3）活動(dòng)體驗(yàn)分享。

附：游戲活動(dòng)材料

三分鐘測(cè)試題

（1）答卷之前請(qǐng)先通讀全卷。

（2）請(qǐng)將你的名字寫在卷子的右上角。

（3）將第自己的名字用筆圈起來(lái)。

（4）在卷子的反面再寫一遍你自己的名字。

（5）在卷子反面自己名字的下面寫出你最突出的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

（6）在卷子的左下角寫上我們學(xué)校的全稱。

（7）在卷子的右下角寫上你的班級(jí)名稱。

（8）在卷子的左上角認(rèn)真、端正地寫上三個(gè)字：“我能行！”

（9）請(qǐng)雙手捂在胸前，閉上眼睛，虔誠(chéng)地為自己許一個(gè)愿。

（10）請(qǐng)起立閉眼原地轉(zhuǎn)一圈后再坐下。

（11）請(qǐng)鼓掌三下。

（12）請(qǐng)大聲叫你自己的名字三遍。

（13）仰視天花板30秒。

（14）在本卷右邊的空白處，寫上一個(gè)66X7的算式。

（15）在本頁(yè)左邊的空白處寫上69和98。

（16）當(dāng)你完成以上要求后，站起來(lái)，大聲地說(shuō)“我做到了”，然后再坐下。

（17）只需完成第2題（將自己姓名寫在右上角）即完成本試卷的全部任務(wù)。

（18）完成后請(qǐng)不要出聲，看到別人的舉動(dòng)也不要笑，靜候全體人員完成卷子。

活動(dòng)點(diǎn)評(píng)：請(qǐng)讀一讀第1題和第15題，按照題目要求，只需將自己姓名寫在右上角即完成本試卷的全部任務(wù)，多做了其他題目的，均是沒有嚴(yán)格按照題目要求去做。許多同學(xué)大呼上當(dāng)受騙。他們感覺上當(dāng)受騙，大都是因?yàn)樗麄兙窒抻谧约浩綍r(shí)做事的一種思維定勢(shì)。很多時(shí)候，我們往往只按照自己的習(xí)慣性思維做事情，沒有按照要求做事情，到頭來(lái)功虧一簣。如果我們能從局限的思考模式中解放自己，開放我們的觀念，開放我們的心懷，奇跡就可能出現(xiàn)。

體驗(yàn)分享：很多同學(xué)在分享時(shí)說(shuō)，我做題的習(xí)慣是拿到題目就趕緊做，沒有認(rèn)真看題目要求。我想速度最快的就是做題最快的，其實(shí)是我的思維定勢(shì)害了我。這次活動(dòng)讓我懂得了，做事情之前應(yīng)先弄清規(guī)則要求，否則就會(huì)欲速則不達(dá)。

（三）“傳球奪秒”教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)目的：讓學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作能夠提高效率；在實(shí)踐探索中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)創(chuàng)新智慧。

活動(dòng)時(shí)間：20分鐘。

活動(dòng)道具：彩色小球若干，秒表一只，計(jì)時(shí)員一個(gè)。

活動(dòng)場(chǎng)地：教室內(nèi)。

活動(dòng)程序：（1）將全班分成若干個(gè)8人小組，推薦一名組長(zhǎng)，每個(gè)小組向主持人領(lǐng)取彩色小球一只。（2）指導(dǎo)老師宣布游戲規(guī)則：每個(gè)組員都要觸球，但前后觸球人不可以是相鄰者，以每個(gè)成員均觸球時(shí)間最短的組為勝。（3）計(jì)時(shí)員用秒表為各個(gè)組計(jì)，完成一輪計(jì)時(shí)后，請(qǐng)各小組作演示。（4）指導(dǎo)老師要啟發(fā)大家用更快、更好的方法取勝。（5）小組同學(xué)做全班分享。

活動(dòng)點(diǎn)評(píng)；游戲的魅力不在于最后的結(jié)果，而探索的過程?！坝袥]有更好的辦法讓時(shí)間變得更短些？這個(gè)游戲時(shí)間還可以變得更短些。”指導(dǎo)老師可以向所有小組同學(xué)提出更高的要求。游戲的關(guān)鍵是學(xué)生們通過一次次的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了新方法、實(shí)現(xiàn)了新突破，探索著并快樂著。

體驗(yàn)分享：沒有最好，只有更好。我們通過不斷探索，獲得了許多創(chuàng)造性的思路和成果。同時(shí)，集體的智慧是無(wú)窮的，合作也激發(fā)了我們的創(chuàng)新熱情。每一件看似不可能的事情擺到面前時(shí)，這種不可能的心理定勢(shì)，使每個(gè)人都會(huì)想到放棄。但只要開動(dòng)腦筋，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的集體智慧，就會(huì)不斷挑戰(zhàn)新的記錄，取得新的成功。但又發(fā)現(xiàn)，使速度發(fā)生本質(zhì)變化的真正原因，除了合作，更需要?jiǎng)?chuàng)新。所以合作是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是根本。

三、結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)心理健康教育課堂活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，形成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新人才的規(guī)?；逃?，在課堂教育過程中發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。今后，可以把心理健康教育課堂教學(xué)、學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，學(xué)生心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練等有機(jī)結(jié)合，更好地促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

[1]楊敏毅,鞠瑞利.學(xué)校團(tuán)體心理游戲教程與案例[M].上海:上?？茖W(xué)普及出版,2006(1).

[2]李鶴.生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究[D].大連:遼寧師范大學(xué),2012(5).

[3]程美華,劉青瑞,白瑞.淺談高校心理健康教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012(1).

（作者單位：湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

張艷霞（1981-），女，碩士，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：教育學(xué)與心理學(xué)研究。