石 珂 耿 樺

基于“分年級(jí)、分目標(biāo)”模式的主題班會(huì)設(shè)計(jì)的探索

石 珂 耿 樺

本文基于“分年級(jí)、分目標(biāo)”的模式，旨在對(duì)該模式下的主題班會(huì)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，為今后主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與開展提供新思路。

分年級(jí) 分目標(biāo) 主題班會(huì)

主題班會(huì)，顧名思義，有主題的班會(huì)，是德育工作的一種有效方式。即出于某種特定的目的，在班級(jí)范圍內(nèi)，在班主任或其他老師的主導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)某些具體目標(biāo)，并經(jīng)過詳細(xì)設(shè)計(jì)而組織起來的一場(chǎng)全班學(xué)生參與的班級(jí)會(huì)議。

一、傳統(tǒng)主題班會(huì)存在的問題

（一）目標(biāo)不夠具體

傳統(tǒng)的主題班會(huì)存在著班會(huì)所預(yù)期的目標(biāo)不夠具體的問題。往往，老師召開主題班會(huì)確定主題的方式都是圍繞時(shí)事熱點(diǎn)和管理工作需要，沒有把主題班會(huì)的這一有效的教育手段與學(xué)生成長成才的總目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合在一起，并根據(jù)專業(yè)和年級(jí)的特色按照學(xué)生的成長成才規(guī)律劃分為具體目標(biāo)。這就使得班會(huì)的針對(duì)性不強(qiáng)，從而影響班會(huì)召開的最終效果。

（二）形式較為單一

傳統(tǒng)的主題班會(huì)的形式大多以“灌輸式”為主。有時(shí)是一味地傳達(dá)文件，有時(shí)是一味地批評(píng)指責(zé)，有時(shí)是反復(fù)地說教，有時(shí)就是為了做一場(chǎng)精彩的演出。表面看起來傳統(tǒng)的主題班會(huì)表現(xiàn)形式很豐富，實(shí)際上學(xué)生得不到切實(shí)參與，也不能解決學(xué)生所面臨的最迫切需要解決的問題。

（三）內(nèi)容過于雜亂

由于傳統(tǒng)主題班會(huì)的目標(biāo)設(shè)計(jì)得不夠明確，使得一場(chǎng)所謂的“主題班會(huì)”變得“沒有主題”。大多情況下，老師是根據(jù)管理工作需要，講得東一句西一句，不僅讓班會(huì)內(nèi)容停留在表面不能深入，也常常讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，只能充當(dāng)旁觀者的角色，難以參與進(jìn)來。

目標(biāo)不夠具體使得班會(huì)效果難以評(píng)估，形式較為單一使得班會(huì)過程失去趣味，內(nèi)容過于雜亂使得班會(huì)內(nèi)容浮于表面，這些因素都大大影響了主題班會(huì)的效果。所以，傳統(tǒng)主題班會(huì)的效果有待加強(qiáng)，這就為“分年級(jí)、分目標(biāo)”模式的主題班會(huì)的發(fā)展提供了廣闊的空間。

二、“分年級(jí)、分目標(biāo)”的主題班會(huì)的優(yōu)勢(shì)

（一）“分年級(jí)”

按照不同年級(jí)的成長實(shí)際需求設(shè)計(jì)主題，不僅可以更有計(jì)劃、有目的的開展主題班會(huì)，也可以聯(lián)系實(shí)際，依據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生必然存在不同的需求這一基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出具有群體針對(duì)性的班會(huì)內(nèi)容。

（二）“分目標(biāo)”

首先，即便是同一年級(jí)的學(xué)生也對(duì)自己的未來有著不同的規(guī)劃，就業(yè)、考研、出國深造等需求不同，這就說明針對(duì)不同的內(nèi)容，要確定不同的目標(biāo)。其次，“分目標(biāo)”有利于將主題班會(huì)的總目標(biāo)細(xì)分成具體目標(biāo)，便于測(cè)量和分析。另外，如果班會(huì)內(nèi)容由于時(shí)間等因素限制不能夠用一場(chǎng)主題班會(huì)完成的，可以劃分為幾次班會(huì)。

三、針對(duì)“分年級(jí)、分目標(biāo)”的主題班會(huì)的設(shè)計(jì)建議

（一）主題班會(huì)的目的和目標(biāo)的設(shè)計(jì)要明確

明確召開班會(huì)的目的和目標(biāo)是召開班會(huì)前需要做好的重要工作，直接關(guān)系著班會(huì)的目的和效果。首先，“分年級(jí)”要求老師們聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)學(xué)生們?cè)诓煌A段的不同特點(diǎn)、不同年級(jí)的不同需求來統(tǒng)籌規(guī)劃與設(shè)計(jì)這一年級(jí)的主題班會(huì)內(nèi)容。其次，“分目標(biāo)”不僅要求宏觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)好本年級(jí)的主題班會(huì)所希望達(dá)到的最終目的，也要求將每一場(chǎng)主題班會(huì)所要達(dá)成的主要目的都提前具體化為可測(cè)量的“小”目標(biāo)，目標(biāo)更具針對(duì)性，這樣有利于后續(xù)工作的開展。

（二）主題班會(huì)的過程設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度

“分年級(jí)、分目標(biāo)”的主題班會(huì)要十分重視學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)主題班會(huì)灌輸式的特點(diǎn)使得學(xué)生在主題班會(huì)的開展過程中參與度過低，這影響了主題班會(huì)預(yù)期希望達(dá)成的效果。無論主題班會(huì)的目的是討論時(shí)事熱點(diǎn)，還是宣傳學(xué)校工作，亦或是解決學(xué)生切實(shí)面對(duì)的問題，這都需要學(xué)生群體廣泛參與，積極發(fā)言。因此主題明確，目標(biāo)統(tǒng)一的班會(huì)更便于圍繞統(tǒng)一主題和目標(biāo)設(shè)計(jì)有針對(duì)性、便于參與的互動(dòng)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。一方面，只有學(xué)生參與了，老師和學(xué)生才能有效溝通，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)召開的意義。另一方面，學(xué)生充分表達(dá)自己的意見，有益于鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力，有益于個(gè)人成長與發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)主題班會(huì)的評(píng)估指標(biāo)并做好總結(jié)

在每一次的主題班會(huì)結(jié)束前，應(yīng)留有固定的時(shí)間和環(huán)節(jié)，用于對(duì)這次班會(huì)的討論成果進(jìn)行歸納與總結(jié)，便于及時(shí)整合班會(huì)過程中碰撞出來的思維的火花，也有益于深化班會(huì)主題。同時(shí)，既然班會(huì)具備不同的具體分目標(biāo)，也要在班級(jí)結(jié)束時(shí)，及時(shí)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。不僅可以測(cè)量出本次班會(huì)所期盼的目標(biāo)是否達(dá)成，參會(huì)學(xué)生的滿意水平如何，班會(huì)過程中是否又發(fā)現(xiàn)了新的問題等，總結(jié)其優(yōu)劣。也有益于下次主題班會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置目標(biāo)更為合理，班會(huì)過程更加順暢。

基于“分年級(jí)、分目標(biāo)”模式的主題班會(huì)雖然優(yōu)勢(shì)明顯，但在執(zhí)行過程中也會(huì)存在一定的難度，出現(xiàn)一定的問題。例如，相比較于傳統(tǒng)的主題班會(huì)，該模式下的主題班會(huì)前期準(zhǔn)備需要花費(fèi)更多時(shí)間，對(duì)班會(huì)主持者的個(gè)人素質(zhì)要求更高，有時(shí)可能不適用于一些緊急事件的傳達(dá)等。這就需要召開班會(huì)的老師提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)個(gè)人能力，做到“聯(lián)系實(shí)際，隨機(jī)應(yīng)變”。

［1］龐清秀.五年制高職主題班會(huì)課實(shí)踐探索［J］.職業(yè)教育研究，2013（08）.

［2］王建軍.高校班會(huì)主題化、系列化探索與實(shí)踐［J］.人間，2015（09）.

長春理工大學(xué)）

石珂（1988-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育；耿樺（1985-），女，陜西寶雞人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。