韓小杰

摘要：隨著我國教育改革的逐步推進(jìn)，幼兒園教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)幼兒們的健康成長，從而在對幼兒們進(jìn)行教學(xué)的過程中，進(jìn)行了科學(xué)探究活動的開展。而且隨著時(shí)間的發(fā)展，這種類型的活動已經(jīng)成為了我國幼兒教師的關(guān)注的重點(diǎn)。但是根據(jù)之前研究人員所進(jìn)行的研究顯示，幼兒園教師在指導(dǎo)幼兒們進(jìn)行科學(xué)探究活動的過程中存在著諸多問題，對于幼兒的健康成長擁有著一定程度的影響。因此為了幫助幼兒教師更加科學(xué)的進(jìn)行探究活動，從而推動我國幼兒的健康成長，本文主要對幼兒園科學(xué)探究活動中的常見誤區(qū)，以及解決幼兒園科學(xué)探究活動中常見誤區(qū)的方式進(jìn)行了深入的分析，從而根據(jù)制定的解決方式，為促進(jìn)我國幼兒的健康成長提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)探究活動；常見誤區(qū)

0.引言

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)內(nèi)容指出，幼兒在成長和發(fā)展的過程中，如果對其進(jìn)行科學(xué)有效的科學(xué)探究活動，就能夠在這過程中，幫助幼兒激發(fā)其自身的探究興趣，體驗(yàn)探究過程，從而幫助幼兒促進(jìn)其自身探究能力的初步發(fā)展。因此，隨著時(shí)間的發(fā)展，幼兒進(jìn)行科學(xué)探究方面的活動，逐漸的受到了幼兒教師和家長的進(jìn)一步的重視，并且對其進(jìn)行了科學(xué)教育方面的內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒的健康成長。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師依舊存在著諸多教學(xué)方面的誤區(qū)。其中主要包括了以下幾個(gè)方面。

1.幼兒園科學(xué)探究活動中的常見誤區(qū)

1.1對于科學(xué)探究形式過于重視

“猜想”與“驗(yàn)證猜想”是科學(xué)探究活動的常見環(huán)節(jié)，合理的科學(xué)猜想能夠激起幼兒探究的興趣，而“驗(yàn)證猜想”旨在讓幼兒對結(jié)果與假設(shè)之間的關(guān)系進(jìn)行理性思考，對于幼兒的發(fā)展，有著極大的促進(jìn)作用[1]。但是部分幼兒園的幼兒教師在對幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動的過程中，往往對于科學(xué)探究形式過于重視，通常情況下只是為了“驗(yàn)證猜想”而進(jìn)行“猜想”方面的活動，對于“猜想”本身的實(shí)際意義，卻缺乏足夠的認(rèn)識。從而導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行猜想的過程中，所進(jìn)行猜想的內(nèi)容并不符合科學(xué)方面的要求，對于由于的發(fā)展，并沒有足夠的幫助。

1.2教師的語言缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性

部分幼兒教師在對幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動的過程中，由于幼兒教師所進(jìn)行指導(dǎo)的對象都是年齡較小的幼兒，因此教師在對幼兒進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)時(shí)，片面的認(rèn)為對幼兒進(jìn)行教育時(shí)，只需用平常生活中的語言對其進(jìn)行教學(xué)即可。從而導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)了科學(xué)名詞、概念混淆，科學(xué)語言與生活語言混用的情況，在對幼兒進(jìn)行探究活動的過程中，“這個(gè)”、“那個(gè)”的詞匯頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于物品或者操作動作正確的詞匯頻率。如果教師對幼兒進(jìn)行教學(xué)所使用的詞匯過于生活化，就會導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行探究活動的過程中，容易導(dǎo)致幼兒自身思維的混亂，不利于幼兒的健康發(fā)展。因此，為了促進(jìn)幼兒的健康成長，教師在進(jìn)行科學(xué)探究活動的過程中，必須使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。

2.解決幼兒園科學(xué)探究活動中常見誤區(qū)的方式

2.1進(jìn)行生活化的探究活動

幼兒教師在對幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動的過程中，其主要的教學(xué)目標(biāo)就是幫助幼兒培養(yǎng)自身的好奇心，從而促使幼兒在成長的過程中，對于周邊事物的發(fā)展由于極強(qiáng)的興趣，從而積極投入其中[2]。通過這種方式對幼兒進(jìn)行探究活動，對于幼兒的成長，有著極大的幫助。因此幼兒教師為了促進(jìn)幼兒的健康成長，可以對幼兒進(jìn)行生活化的探究活動。在進(jìn)行探究的過程中，可以將幼兒周圍的各種自然條件和自然現(xiàn)象等納入幼兒園科學(xué)探索活動，作為重要的課程資源進(jìn)行相應(yīng)的探究活動。比如，為了讓幼兒們積極進(jìn)行探究活動，教師可以向?qū)W生們提出一個(gè)這樣的問題，為什么春天到了，小燕子、小螞蟻等小動物就會時(shí)常出現(xiàn)在我們的生活中呢？并且站在太陽底下，我們?yōu)槭裁茨軌蚩吹阶约旱挠白幽?？通過相關(guān)問題的提問，有利于激發(fā)幼兒們強(qiáng)烈的好奇心，從而積極的投入到探究活動之中，有利于促進(jìn)幼兒的健康成長。

2.2積極指導(dǎo)幼兒進(jìn)行問題的思考

教師在對幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動過程中，如果將有趣的、帶有懸念的導(dǎo)入方式，豐富有趣的探究工具運(yùn)用到探究活動之中，不僅可以激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲望，同時(shí)還能幫助幼兒在進(jìn)行探究活動的過程中，充分調(diào)動其參與活動的興趣和積極性，并且還能讓幼兒帶著問題進(jìn)行有目的的探究，有利于幼兒的進(jìn)一步發(fā)展[3]。因此，幼兒教師在對幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動的過程中，為了幫助幼兒對于其中的問題能夠積極地、主動地進(jìn)行思考，可以對幼兒進(jìn)行開放式的問題的提問。比如，“通過這個(gè)活動，你有什么自身的見解呢”或者“你能猜猜這會變成什么樣子嗎”。在對幼兒進(jìn)行提問的過程中，教師所提出的問題，為了保證幼兒能夠擁有足夠的理解，從而能夠積極的進(jìn)行問題的思考，必須適時(shí)的調(diào)整問題的難度，從而有利于幫助幼兒能夠更加順利的回答幼兒教師所提出的問題。通過這種方式，有利于幼兒參與活動的積極性和自信心的進(jìn)一步增強(qiáng)，對于幼兒的健康成長，能夠擁有一定的幫助。

3.結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育改革的逐步推進(jìn)，幼兒園教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)幼兒們的健康成長，逐步的提高了對于科學(xué)探究活動的重視程度。雖然在這過程中，存在著諸多問題，影響著探究活動的進(jìn)一步發(fā)展。但是如果通過相應(yīng)的方式進(jìn)行解決，就能夠在對幼兒進(jìn)行探究活動的過程中，進(jìn)一步的促進(jìn)幼兒的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張政.幼兒園科學(xué)探究活動中的常見誤區(qū)[J].浙江教育出版社，2012，5（6）：56.

[2]李艷.幼兒園科學(xué)探究活動中存在的三個(gè)誤區(qū)[J].教育經(jīng)驗(yàn)，2011，10（10）：43.

[3]羅麗萍.幼兒園科學(xué)探究活動中存在的問題及對策[J].江蘇教師，2014，2（22）：33.endprint