分享，讓我們在一起

文︳龍勝

分享，讓我們在一起

文︳龍勝

博才，1996年建校至今，已走過了21年。當初的博才，只是岳麓大地上的一棵樹，而今已然長成了一片森林，隨處可見它的種子，它的文化，它的基因。截至目前，15所博才系列學校共同締結貫通九年義務教育的博才教育聯(lián)盟。走入聯(lián)盟內每一方校園，觸目所及皆成境：每一處校園都斑斕多姿，生機勃發(fā)，自成高格。

是什么力量讓當初的這一棵樹長成如此蔥蘢的一片綠色？是什么力量讓博才贏得了數(shù)以萬計的老百姓的信賴？心之若素，香自滿懷。博才作為一個教育品牌，其內涵和底蘊是伴隨著學校“分享教育”理念的研究與實踐而生根、發(fā)芽的。分享教育，是一項促進學校主動發(fā)展的行動策略。它，讓博才師生在學習與創(chuàng)造中，走向了主動提升，走向了文化自覺；它，讓聯(lián)盟各校，在合作與競爭中，形成了分享的共同體，從小博才走向了大博才。

一、分享教育之“魂”：生命的成全

教會兒童學會分享，能讓其兼收并蓄，完善自我?！白屆恳粋€孩子遇見更好的自己”，是博才的基本教育觀。伴隨著城鎮(zhèn)化建設步伐的加大、城市樓盤開發(fā)與教育人群規(guī)模的增容，博才品牌效應不斷放大，但學校謹守的教育界限——“教育的兒童立場與生命立場”從未改變。

學校成立了“六藝”課程研究院，構建了“六藝課程”體系，為每個不同的生命營造環(huán)境，提供幫助。在“‘彩’動吧，小菠菜！”體育學科活動中，博才師生將色彩的情緒表達分享給了體育的力、美、魂，讓身體參與學習；在“嗨，小果子！”主題課程中，孩子們合作、創(chuàng)生；在全課程理念指導下，尋找到了自己的“最近發(fā)展區(qū)”；個性化的定制課程更是對孩子們產生了引力波效應……

“MY秀”是校園中孩子個性施展的平臺，每兩周一次的秀場活動成全了書畫社、嘻哈實驗室、籃球俱樂部等多個社團孩子個性的釋放。從這走出去的籃球國手思玥、國際賽車手鴻偉、電影童星佳藝等孩子都讓人記憶深刻。而有個叫應兒的女孩兒，更加與眾不同。因為她想獨自擁有這個舞臺，她要開個人音樂會！去年12月份，一個清冷的早晨，應兒怯生生地敲開了教導處的門，正式申請舉辦尤克里里的個人獨奏會。得到審批通過后的一周，小女孩忙開了：制定方案，邀請同臺演出的小伙伴；與教導處、總務處協(xié)調燈光、音響；制作海報、邀請函，給全校小伙伴們發(fā)出限量版觀演券……準備的過程會有些忙，甚至有些亂，但絲毫沒有沖淡小女孩要登上MY秀舞臺的渴望！于是，秀場上，大家看到了自信而充滿魅力的應兒，熱情而被深深吸引的小觀眾，敬業(yè)而投入的特邀嘉賓，還有表面淡定但內心澎湃的幕后推手……每次這樣的活動，甚至會讓家長們熱淚盈眶。一位家長給教導處主任寫了一封這樣的信：“從心出發(fā)，用愛融化，你們輕松施教，孩子們輕松被教育；你們是靜靜的，卻有著千軍萬馬的力量，指引著教育的方向……”

印度哲學家奧修說：“當鞋合腳時，腳就被忘記了?！辈┎湃松钌钪?，“于無聲處聽驚雷”，無為而無所不為，不教而教，才是成全每個生命更好發(fā)展的真教育。

二、分享教育之“源”：文化的涵養(yǎng)

“我拿什么與人分享？”“我分享別人什么？”“怎樣與他人分享？”這一系列問題，讓博才人開始尋求更高的眼界與境界。一花一世界，一校一春秋。校園中的“人”字是最容易寫也是最難寫的。葉瀾教授說：“把教師精神生命的主動權還給教師，學校才充滿勃勃生機?！辈┎湃顺錆M著工作與生活的激情，是因為他們有著自己的文化基因，那就是：為自己的夢想而堅持！

“香樟樹下的約定——畢業(yè)禮”、最好的“爸爸成長學?！?、“博才春晚”、“發(fā)現(xiàn)星教師”等活動讓學校長了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，這是在以儀式致敬校園的重要時光……博才校園里的超級明星是誰？不是校長，而是一位張藝謀式的人物，被大家親切稱之為“周導”的人！——周軍，一位十多年前走入博才的美術教師，會作畫也會作詩，擅樂器也能原創(chuàng)歌曲。他所創(chuàng)作的反映博才教師生活、工作狀態(tài)的MV視頻“和你一起嗦碗粉”已在網(wǎng)上瘋傳，點擊量已達十多萬！每年歲末負責導演博才大片的拍攝，他能讓668位教職員工享受到高級的精神盛宴！難怪觀影完畢，周導用歌曲問：“你到底愛不愛我？”全場教職員工從心底發(fā)出雷鳴般的吶喊：“愛！”博才的校園里，你可以做名師、可以當導演、可以成為剪紙大師，甚至是田野中的園藝大師……只要你有夢想，愿分享！

教師只有“懂得與人分享，樂于與人分享，敢于與人分享”，才能得到別人的尊重與認可，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，才能走向成功。面對這樣的教育生態(tài)，學校傳統(tǒng)文化名師工作室彭曉明老師寫下了這樣的感言：“成長路上你我漸漸悟透，相守到白頭，多像一場戀愛。你我的靈魂變得高貴，因為我們，經常感動！”著名學者林格說：“每感動一次，人的靈魂就被洗滌而升華一次。”在感動中，博才的每個日子都是新的。教師便有了優(yōu)質學校教師的一種氣質：視學生為己出的責任與擔當；磨刀不誤砍柴工的智慧與耐心；和學校一榮俱榮的決心和堅持！

三、分享教育之“脈”：氣質的聚合

自集團化辦學始，博才便開啟了命運共同體的內在需求：只有命運相關、利益相連、相互依存，才能促進學校集合體的健康存在。聯(lián)盟內各學?？隙ù嬖谥T多差異，包括訴求不同的人群、狀態(tài)迥異的文化、層次參差的資源等，但結而為盟，則須求同存異、聚同化異、榮辱與共?！胺窒斫逃本褪瞧渌枷胍I，旨在促進各學校共同走向優(yōu)質均衡發(fā)展。

為深入挖掘“分享教育”理論基本內涵，全面進入“集體行走”模式，學校積極對分享教育的實施策略展開探索。吸納策略，基于“有分享”的資源聯(lián)用，以求達到校際間資源優(yōu)化配置；融合策略，基于“愿分享”的管理聯(lián)促，以求達到校際間文化融合；創(chuàng)生策略，基于“會分享”的發(fā)展聯(lián)動，以求校際間各顯其色；反哺策略，指向校際間高位均衡發(fā)展，以求構建優(yōu)質博才教育生態(tài)圈。分享教育通過“吸納、融合、創(chuàng)生、反哺”四個策略，從初步均衡、基本均衡走向了“資源聯(lián)用、管理聯(lián)促、發(fā)展聯(lián)動”的多校區(qū)高位均衡，為社會提供了更多的優(yōu)質教育資源，滿足了更多老百姓對“家門口好學?！钡男枨蟆?/p>

從優(yōu)質學校到集團化辦學的跨越，不僅是量的增加，更是質的轉變。要將不同的學校構建成同一立場和愿景的共同體，就需從過去依賴個人、現(xiàn)場的管理模式，走向現(xiàn)代的制度化、數(shù)字化的標準管理。博才聯(lián)盟各校以“分享”為本，管理模式從第一階段的“機構設置統(tǒng)一、管理運行統(tǒng)一、優(yōu)質資源共享”，向第二階段的“資源聯(lián)用、管理聯(lián)促、發(fā)展聯(lián)動”遞進。學校依托“香樟文化”管理體制實現(xiàn)扁平化管理。如博才寄宿小學直管校區(qū)，校內教學業(yè)務流程都進行了標準設計。在校本課程開發(fā)、師生活動組織、課堂教學模式、備課作業(yè)制度等方面進行了既符合博才教育整體辦學要求，又適應學校個性化發(fā)展的研究與設計。像這樣的“標準”和“通則”，貫徹到了直管學校微觀教育服務的細節(jié)中，實現(xiàn)了品牌辦學的整體效應。

“天得一以清，地得一以寧，神得一以靈?！狈窒恚屛覀冊谝黄?。因為，我們始終相信——分享的力量就是教育的力量，就是用心的力量。

（作者單位：長沙市岳麓區(qū)博才寄宿小學）