落實(shí)基礎(chǔ)，突出語(yǔ)用
——評(píng)張惠老師執(zhí)教的校本教研課《征友啟事》

文︳陳宏建

落實(shí)基礎(chǔ)，突出語(yǔ)用
——評(píng)張惠老師執(zhí)教的校本教研課《征友啟事》

文︳陳宏建

近幾年我縣教育局大力提倡校本教研，關(guān)注鄉(xiāng)村學(xué)校的常規(guī)課堂，關(guān)心鄉(xiāng)村青年教師的成長(zhǎng)。白蓮尚德學(xué)校是一所典型的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，張惠老師也是我縣幾千名鄉(xiāng)村教師中普通的一員。今天到白蓮鄉(xiāng)尚德學(xué)校聽(tīng)常規(guī)課，是我縣局機(jī)關(guān)黨委進(jìn)課堂的常規(guī)活動(dòng)。

聽(tīng)完張老師的課，我的感覺(jué)是兩個(gè)詞——實(shí)在、實(shí)用，這是一堂很好的校本教研課。

一、實(shí)在：實(shí)實(shí)在在地落實(shí)低年級(jí)字詞句教學(xué)

以“字詞教學(xué)”為引線(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)實(shí)在。字詞是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出，“借助圖畫(huà)閱讀”，“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”。字詞教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生順利展開(kāi)閱讀進(jìn)程的基石，直接關(guān)系著學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

《征友啟事》是一篇童話(huà)故事，課文講述了想交朋友的小牛貼了第一張征友啟事后，一個(gè)朋友也找不到，經(jīng)過(guò)老牛的指點(diǎn)，貼出了第二張征友啟事，交到了許多朋友。課文詞語(yǔ)較多，張老師運(yùn)用多種方法著重引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記了下列詞語(yǔ)：運(yùn)用書(shū)空的方法識(shí)記“征、啟、友”，集中識(shí)記“貼、迎、聯(lián)、其、奮、獵”，用加一加的方法識(shí)記“欄、團(tuán)”，用比較記字法識(shí)記“團(tuán)、圍”，用表演的方法識(shí)記“團(tuán)團(tuán)圍住”。對(duì)于“或者”的認(rèn)讀和理解更是花了一番心思：先通過(guò)兩則“征友啟事”的比較引出“或者”，接著正音、組詞，然后教學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)，最后在說(shuō)話(huà)練習(xí)中反復(fù)出現(xiàn)“或者……或者……”的句式，讓音、形、義緊密聯(lián)系。在朗讀兩則征友啟事和說(shuō)話(huà)練習(xí)中，生字多次“復(fù)現(xiàn)”，加深了學(xué)生的記憶。由于生字教學(xué)時(shí)間充足，可以看到朗讀效果明顯，學(xué)生把字詞讀得正確，這就是學(xué)生在課堂上的收獲。

以“朗讀教學(xué)”為紐帶，朗讀訓(xùn)練實(shí)在?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段教學(xué)目標(biāo)中明確提出要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，“學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。通過(guò)朗讀，學(xué)生能夠了解詞句的各種結(jié)構(gòu)，掌握詞句的節(jié)奏。用普通話(huà)正確地讀，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，更是低年級(jí)朗讀教學(xué)的重點(diǎn)。正確朗讀課文的基本要求應(yīng)該是“讀書(shū)要字字響亮，不可錯(cuò)字、少字、多字、換字”?！白x得流利”其實(shí)就是強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“多讀”“熟讀”。對(duì)于“有感情地讀”，我認(rèn)為對(duì)低年級(jí)學(xué)生特別是對(duì)農(nóng)村孩子而言，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)落在“正確流利”上，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，只要能讀出自己的感受就可以了。

這堂課，一是保證了讀書(shū)時(shí)間。全文讀了1遍，第二自然段讀了3遍，第七自然段讀了5遍，第八至第十二自然段讀了2遍。二是朗讀形式多樣。有自由讀、齊讀、個(gè)別讀、表演讀、男女分角色朗讀、師生合作讀，等等，尤其是戴上頭飾表演讀，學(xué)生勁頭十足。三是讀書(shū)有層次。在讀全文和第一則征友啟事的時(shí)候，目的是正音，老師相機(jī)評(píng)價(jià)“讀得真準(zhǔn)確”；在讀第二則征友啟事的時(shí)候，要求在正確的基礎(chǔ)上讀得流利，老師相機(jī)評(píng)價(jià)“讀得真流利”；朗讀第九至十二自然段和用“或者”說(shuō)話(huà)時(shí)，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)能讀出自己的感受了，老師尊重學(xué)生的感受，沒(méi)有拔高對(duì)學(xué)生的要求。正確為基礎(chǔ)，對(duì)則通，通則順，順則流利，流利上才能讀出自己的感受，這是一個(gè)反復(fù)練習(xí)提高的過(guò)程。

因?yàn)樽x得實(shí)在，所以課堂上瑯瑯的書(shū)聲由讀得不正確到正確、讀得不太流利到讀得流利、個(gè)別學(xué)生由讀得平淡到讀出了自己的感受。

二、實(shí)用：課堂突出了語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用

以“語(yǔ)用教學(xué)”為主線(xiàn)，句子訓(xùn)練實(shí)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。語(yǔ)文教育根本宗旨是正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。離開(kāi)了這個(gè)宗旨，語(yǔ)文課程的任何功能都不能得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)揮。語(yǔ)文課程要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，如果缺乏聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本語(yǔ)文能力，就不能正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

這一節(jié)課張老師聚焦“或者……或者……”的句式訓(xùn)練，以這個(gè)為語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，所有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞這一語(yǔ)用點(diǎn)進(jìn)行。句式出現(xiàn)在課文的第七自然段。識(shí)字環(huán)節(jié)中一半字詞都是第七自然段中的，為的是讀準(zhǔn)這一自然段。由學(xué)生比較兩則征友啟事的不同，引出這個(gè)句式。“或者”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不好理解，老師想了巧辦法：讀第一則征友啟事，問(wèn)學(xué)生“為什么小牛一個(gè)朋友都沒(méi)有找到”，引出“全部做到”；讀第二則征友啟事，問(wèn)學(xué)生“為什么加上‘或者’就能找到朋友了”，學(xué)生非常容易地就答出“只要做到其中一點(diǎn)”，老師相機(jī)點(diǎn)撥“加上了‘或者’對(duì)朋友的要求降低了，能做到其中一點(diǎn)就可以了”。在反復(fù)的朗讀、比較中既浸潤(rùn)了本課情感、態(tài)度、價(jià)值觀，又理解了詞語(yǔ)，為說(shuō)話(huà)環(huán)節(jié)儲(chǔ)存語(yǔ)料。

以“模擬說(shuō)話(huà)”為橋梁，方法遷移實(shí)用?！斑w移”是語(yǔ)用型閱讀教學(xué)的基本理念，既是方法轉(zhuǎn)化為技能的基本途徑，也是體現(xiàn)教學(xué)效果的主要載體。理解了詞語(yǔ)和句子，有了語(yǔ)料，張老師精心設(shè)計(jì)了五處“梯度遷移”訓(xùn)練。第一處：小牛找到了朋友，小鴨子也寫(xiě)了一則征友啟事，一個(gè)朋友也沒(méi)有找到，你能幫他改一改嗎？第二處：我想找這樣的朋友：能陪我一起_____，或者一起_____，或者一起_____，誰(shuí)能做到其中一點(diǎn)，歡迎聯(lián)系。第三處：我想找這樣的朋友：能陪我一起_____，_____一起_____，_____一起_____，誰(shuí)能做到其中一點(diǎn)，歡迎聯(lián)系。第四處：我想找這樣的朋友：能陪我一起______，______，______，誰(shuí)能做到其中一點(diǎn)，歡迎和我聯(lián)系。第五處：課后請(qǐng)你們用“或者……或者……”的句式說(shuō)一句話(huà)。五處遷移訓(xùn)練都是圍繞“或者……或者……的句式進(jìn)行訓(xùn)練的，用上挖空的方法，體現(xiàn)了教師“由扶到放”、學(xué)生“由聽(tīng)到練”的實(shí)踐過(guò)程。

理解語(yǔ)言獲取了語(yǔ)言表達(dá)的方法，積累語(yǔ)言?xún)?chǔ)存了表達(dá)語(yǔ)料，反復(fù)實(shí)踐將方法轉(zhuǎn)化為技能。在這一堂課中，正是以“語(yǔ)用教學(xué)”為主線(xiàn)，以“模擬說(shuō)話(huà)”為橋梁，扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練。在積累運(yùn)用語(yǔ)言中，滲透了我們每個(gè)人在為自己著想的同時(shí)也要顧及他人感受的人文理念，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué)、學(xué)校管理和學(xué)生活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，這就是立德樹(shù)人。

當(dāng)然，每一次上課我們都要問(wèn)自己，哪些地方我還可以做得更好？就這堂課來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)時(shí)，如果老師能多運(yùn)用語(yǔ)言、獎(jiǎng)品、眼神、動(dòng)作等多種表?yè)P(yáng)方式，學(xué)生聽(tīng)著老師的肯定與夸獎(jiǎng)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)更足，也會(huì)增加課堂的趣味性。

總的來(lái)說(shuō)，這一節(jié)課落實(shí)了基礎(chǔ)，突出了語(yǔ)用，是一堂扎實(shí)的語(yǔ)文課。

我希望今后的教師培訓(xùn)以校本教研為基礎(chǔ)，立足基本學(xué)情，開(kāi)發(fā)本土教學(xué)資源，思考提高課堂效益的方法，提升語(yǔ)文教學(xué)品味。全縣的語(yǔ)文教師在校本教研中要探索這樣的問(wèn)題：學(xué)生要學(xué)些什么？我要做些什么？課堂要教些什么？希望語(yǔ)文課能立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓農(nóng)村學(xué)校也能具備優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，讓農(nóng)村孩子也能在家門(mén)口“上好學(xué)”。