現(xiàn)代詩歌教學(xué)的策略

余志明

一、現(xiàn)代詩歌的特點

現(xiàn)代詩歌是與小說、戲劇、散文并列的一種文學(xué)樣式，它除了具備詩的意境美、情感美、建筑美、音韻美等特點，還擁有獨特的特質(zhì)，比如：形式自由，不拘格式和韻律，詩行長短不一，參差錯落；內(nèi)涵開放，強調(diào)自由開放的精神，以直率的情境陳述作者的情感；意象經(jīng)營重于修辭手法的運用；高度的概括性、鮮明的形象性和濃烈的抒情性。

二、現(xiàn)代詩歌教學(xué)的策略

（一）教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的確定

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）對閱讀教學(xué)提出要求：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?/p>

現(xiàn)代詩歌教學(xué)要遵循課標的要求，在設(shè)計教學(xué)時，教師可從整體感知、揣摩意境、品味語言等角度確定教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)，達到培養(yǎng)學(xué)生能力和提升學(xué)生素養(yǎng)的目的。

現(xiàn)代詩《錯誤》是蘇教版九年級拓展閱讀材料，被譽為“當代抒情詩的絕唱”。從整體上看，這首詩寫的是在江南一個小鎮(zhèn)上發(fā)生的美麗而憂傷的故事。全詩以一連串具有傳統(tǒng)意味和江南風情的意象，將豪放曠達的氣質(zhì)和欲語還休的情韻融為一體，營造出了一個凄美的藝術(shù)境界。同時，作者還采用了將敘事情景象征化的方式，使詩歌達到了言簡意豐的效果。

鑒于此，根據(jù)課標精神及這首詩的特性，教師可以將教學(xué)目標確定為：①朗讀詩歌，學(xué)習(xí)詩歌所運用的古典意象，品味詩歌的意境；②掌握將敘事情景象征化的方式刻畫人物的寫作技巧；③品味語言，領(lǐng)悟詩中女子的情感，正確理解“美麗的錯誤”的涵義。

（二）現(xiàn)代詩歌情感解讀的“密碼”

1.“陌生化語言”是解讀詩歌情感的著力點

陌生化的語言是詩歌語言魅力之一，是詩人對人們所熟知的語言表達的推陳出新，其目的是讓人產(chǎn)生疏離感，使詩歌產(chǎn)生新的意趣。讀者關(guān)注詩歌語言的陌生化表達，往往能以此為抓手，捕捉詩人隱藏在詩歌中的情感。

通常，詩歌語言“陌生化”是一種表達技巧，如扭錯、反諷、比喻、象征等藝術(shù)手法，運用顛倒語序、冷僻詞語、生造詞語等來加強語言的張力?！跺e誤》這首詩中的句子“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”就是典型的陌生化語言。詩人不但巧用擬聲修辭技巧，使某種東西一下子變得明亮、清脆起來，產(chǎn)生一種陌生而奇異的美感，而且在“美麗的錯誤”這樣的詞語組合中運用了“矛盾修辭法”，耐人尋味。教師抓住這樣的陌生化語言，可以進行如下教學(xué)設(shè)計：

師：讀了“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”這句詩后，你能用兩個存在相關(guān)關(guān)系的詞語表達自己的閱讀感受嗎？

生：錯誤、美麗。我會問，為什么錯誤？錯誤為什么是美麗的？

師：很好，你采用了追問法。為什么提煉這兩個關(guān)鍵詞，請你說說理由。

生：我認為“錯誤”“美麗”這兩個詞語有些矛盾，特別不和諧，但將它們放在一起，卻能很好地揭示人物復(fù)雜的心理。

師：能否結(jié)合整首詩說得具體一點呢？

生：對這兩個人而言，無論是游子錯誤的經(jīng)過，還是思婦的“錯覺”，因為故事的美好，情感的美好，所以“錯誤”也是一種美麗。比如，我們有時候認錯人了，可能會尷尬，但事后回想起來卻又回味無窮。

師：類似這樣的詞句，同學(xué)們能否找出一些，我們共同體會其中的奧妙。

生：有一部影片《真實的謊言》，我們看片名可知，“謊言”與“真實”存在矛盾，但這恰好印證了片中主人公的心理。影片中，美國聯(lián)邦特工處的間諜深愛著自己的妻子和孩子，卻永遠只能用謊言來對待親人，以掩飾自己的真實身份。這位間諜的古怪行為，引起了妻子的懷疑和猜忌，但他只能默默地承受。事實上，他忠誠于家庭，獻身于國家，他所有的謊言恰恰體現(xiàn)了他的真誠，因而，“謊言”又顯得“真實”。

此則教學(xué)片段對于“矛盾修辭法”的處理比較巧妙，教師要求學(xué)生用兩個存在相關(guān)關(guān)系的詞語梳理對詩歌的理解，學(xué)生便有了“錯誤與美麗”的閱讀感悟?！板e誤與美麗”是學(xué)生能夠直接感知的詩歌內(nèi)容，接著教師通過請學(xué)生舉例的方式，讓學(xué)生加深對詩歌語言陌生化寫作特點的理解，使學(xué)生的已有經(jīng)驗與新學(xué)知識產(chǎn)生呼應(yīng)。

可見，利用現(xiàn)代詩歌語言的“疑問”“糾結(jié)”，也可以準確地把握詩歌的情感內(nèi)涵，完成對作品的剖析。

2.“意象組合”是解讀詩歌情感的切入點

分析詩歌意象和語言組織是了解現(xiàn)代詩的主要切入口?，F(xiàn)代詩在意象選取上不局限于運用一個核心意象，而是在運用核心意象的基礎(chǔ)上構(gòu)建一組意象群來營造意境，傳遞情感。所以，解讀現(xiàn)代詩歌的意象及意象的組合方式往往能夠厘清詩歌的抒情脈絡(luò)，探究詩歌幽深豐富的情感世界。

《錯誤》一詩運用了思婦、歸人、過客以及空間、時間等多種意象，營造了一個美麗而錯誤的獨特意境。比如：寫“思婦”時選取了“蓮花、柳絮、春帷”3個意象；寫“歸人”時選取了“東風、跫音”2個意象；寫“過客”時選取了“達達的馬蹄”這一意象，馬蹄聲由遠到近，為女子帶來了希望，而后由近到遠，女子希望落空，于是便產(chǎn)生了“美麗的錯誤”；寫“空間”時選取了“江南、城、青石街道、窗扉”這一組意象；寫“時間”時通過“季節(jié)”“三月”等時間意象暗示女子所盼未歸的寂寞。

由此可見，詩歌的創(chuàng)作過程實際上是詩人根據(jù)自己的審美，精心選用意象，按照意象組合規(guī)律營造意境，傳遞情感的過程。因此，在讀詩時，我們要將注意力集中在對意象運用的揣摩及意象組合方式的研究上，從而破解詩歌情感的“密碼”。

3.“結(jié)構(gòu)韻律”是解讀詩歌情感的關(guān)注點

詩歌具有建筑美的特點，分行表達與韻律節(jié)奏最能夠體現(xiàn)出詩歌獨特的“詩性”。如果將詩歌的形式作為解讀的重要抓手，那么往往能夠捕捉到詩人最敏感的情思。

從結(jié)構(gòu)和韻律來看，《錯誤》一詩就極富形式感。endprint

首先，從詩歌分行表達的結(jié)構(gòu)形式來看，每一行的自然停頓，都營造了一種抑揚頓挫、“一詠三嘆”的抒情氛圍。這首詩源自作者童年的逃難經(jīng)歷，詩中的主角以自己的母親為原型，詩句中蘊含著憂傷和思念的情感，分行表達所營造的抒情基調(diào)與這種情感是契合的。

其次，從節(jié)奏來看，這首詩句式整飭，語調(diào)輕快，富有節(jié)奏感。詩的開頭和結(jié)尾都使用了短句，這恰恰是對過客的描寫：匆匆而來，匆匆而去，來不及停下就消逝在歲月的長河里。中間的句子用的都是長句，輔以輕俏的詞語，如“柔柔的”“悠悠的”，細膩地描摹了女主人公的相思和懷念。

最后，從結(jié)構(gòu)上看，這首詩隱含著兩條線索，縱線是自大景到小景，層次分明。例如，開頭兩句以廣闊的江南為背景，然后將鏡頭推移到小城，再到街道、帷幕、窗扉，最后落在馬蹄及打破前面一片寂靜的馬蹄聲，將詩情層層推向高潮。橫線是開頭兩句和結(jié)尾，因為“我”從江南走至女子的處所但不進去，女子期盼的“容顏如蓮花開落”，等待的熾情變成了心灰意冷，最后兩句的順序應(yīng)該是“我不是歸人，是個過客”，所以，“我達達的馬蹄是美麗的錯誤”。此處詩人用了一個倒裝句，造成結(jié)構(gòu)上的參差錯落，更顯詩意盎然。

《錯誤》一詩形式整齊，韻律鮮明，讀者在朗讀時易于引起情感共鳴。因此，解讀詩歌的表達形式，其實就是解讀詩歌的情感內(nèi)蘊，而這一點在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中是最容易被忽視的。

（三）現(xiàn)代詩歌教學(xué)設(shè)計的路徑

1.誦讀，現(xiàn)代詩歌教學(xué)之“徑”

這里的“讀”指“誦讀”，它有別于一般的朗讀?！霸娪谜b，書用讀”，這是因為詩比書更具音樂性。誦讀是新詩教學(xué)的本真回歸。

有的教師在教學(xué)詩歌時往往會安排各種形式的讀，如范讀、齊讀等，更多的是朗讀技巧的指導(dǎo)，將詩歌文本當作朗讀訓(xùn)練的素材，而非一首“飽含深情”的作品。如果只注重詩歌文字的抑揚頓挫，而不注重詩歌的“情緒的抑揚頓挫”之美，這顯然不是一種有效的朗讀方式。

執(zhí)教《錯誤》第二節(jié)內(nèi)容時，一位教師這樣設(shè)計誦讀指導(dǎo)。

師：誦讀詩歌第二節(jié)時，我們要特別注意哪一個詞語？為什么？

生：要特別注意“小小的”，因為它出現(xiàn)了兩次，反復(fù)出現(xiàn)的目的在于強調(diào)閨中人思念的情感。另外，兩個“小小的”也形成了輕盈柔美的韻律。

師：這讓我們看到了一個怎樣的思婦形象？體現(xiàn)了她什么樣的情感？

生1：我們仿佛看到了思婦踮著腳尖，倚著窗戶，盼望游子歸來的急切而又極力控制情緒的形象。

生2：“小小的”生動形象地寫出了閨中人的矜持，思念之情雖然濃烈，但卻埋藏心底，讀來令人心酸。

師：“小小的”大體上就是“很小”的意思。把“小小的”這一疊音詞換成“很小”，試讀幾遍，說說二者有什么區(qū)別。

生1：比不上原文有詩的韻味。

生2：詩歌節(jié)奏不及原文輕盈，缺乏細微的彈跳感。

分析該教學(xué)片段可知，這位教師在詩歌誦讀指導(dǎo)方面做得比較好，表現(xiàn)在幾個方面：化繁為簡，讓學(xué)生用換詞法體會原文用詞的精妙；注意到了詞語背后的“人”的情緒；注重學(xué)生的誦讀心理，尊重學(xué)生的誦讀體驗。

概言之，一節(jié)成功的詩歌誦讀指導(dǎo)課，必須是一個由“心”到“聲”的過程。指導(dǎo)學(xué)生誦讀，教師還要注意以下3點：一是找準情感基調(diào)，抓住詩歌的靈魂；二是讀好快慢停連，感受詩歌的節(jié)奏美；三是善用輕讀、重讀，再現(xiàn)詩歌的意象美。

2.入境，現(xiàn)代詩歌教學(xué)之“魂”

對于現(xiàn)代詩歌教學(xué)而言，身臨其境通常很難做到，但教師可以讓學(xué)生在詩歌所營造的意境中神游，做到“心臨其境”。要做到“心臨其境”，教師必須讓學(xué)生暢游于語言文字中間，發(fā)揮想象和聯(lián)想，重現(xiàn)詩歌所描摹的畫面，如此，詩歌所描繪的意象和意境也就不難理解了。

《錯誤》第二節(jié)內(nèi)容是有關(guān)“空間”意境的營造，作者選取了“江南、城、青石街道、窗扉”這一組意象。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，進入詩歌的意境。比如，詩人將女子的寂寞層層撕開，由“城”到“青石街道”再到“窗扉緊掩”，空間漸次縮小，而思婦的寂寞卻隨之愈來愈濃。“窗扉緊掩”其實是“心扉緊閉”，作者巧妙地以外在空間象征心靈空間，將空間逐漸縮小，女子的寂寞就逐漸濃縮到最深最濃。當學(xué)生的思緒乘著聯(lián)想和想象的翅膀，在腦海中浮現(xiàn)出上述敘事畫面時，自然就能理解詩人筆下所寫的“美麗的錯誤”的內(nèi)涵了。

3.涵詠，現(xiàn)代詩歌教學(xué)之“本”

誦讀、入境是現(xiàn)代詩歌鑒賞的路徑，涵詠其實就是一個品味的過程，是鑒賞的最終目的。學(xué)生通過閱讀詩句、品味詩歌語言，進而理解詩歌的內(nèi)涵，加之對詩歌中的標點、文字、詞語、句子、段落進行比較、揣摩，便能夠欣賞到詩歌語言的凝練和優(yōu)美，從而感受到現(xiàn)代詩歌的藝術(shù)魅力。

涵詠品味的一個常用方法就是“比較、揣摩”，教師可以采用“加一加”“減一減”“換一換”“改一改”等方法，讓學(xué)生在對文本的玩味中體會語言運用的精妙。

下面以《錯誤》的教學(xué)片段為例進行具體說明。

師：試比較“那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”與“那等在季節(jié)里的容顏如開落的蓮花”這兩句詩的表達效果。

生1：前一句是倒裝句，目的是為了強調(diào)“開落”，造成一種時光的漫長感。后一句重心在容顏和蓮花的比喻上，這不符合該詩的情感基調(diào)。

生2：這一句運用了比喻的修辭手法，描繪倦守空閨的女子嬌美的面容因等待而憔悴。同時，“開落”也與最后一句“我不是歸人，是個過客”形成照應(yīng)，富有音韻美。

通過比較，學(xué)生在揣摩中探究詩歌語言的精妙，獲得了情感的共鳴。

綜上所述，對于現(xiàn)代詩歌教學(xué)，教師只要抓住詩歌的特質(zhì)“意境美、情感美、音韻美”，確定好教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，也就找到了現(xiàn)代詩歌教學(xué)的路徑。

（責編 歐孔群）endprint