詹先君

(安徽科技學(xué)院，鳳陽(yáng) 233100)

二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)實(shí)證研究2006-2015：回望與前瞻*

詹先君

(安徽科技學(xué)院，鳳陽(yáng) 233100)

由于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論的創(chuàng)新性和合理性，近年來(lái)與其有關(guān)的實(shí)證研究與日俱增。本文采用定量和定性研究相結(jié)合的方法，對(duì)2006—2015年10年間來(lái)自專業(yè)學(xué)術(shù)期刊的49篇二語(yǔ)自我實(shí)證研究論文進(jìn)行如下3方面的國(guó)內(nèi)外比較分析：研究方法、研究對(duì)象和研究視角。并根據(jù)分析的結(jié)果為國(guó)內(nèi)二語(yǔ)自我實(shí)證研究提出建議，對(duì)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我實(shí)證研究的未來(lái)進(jìn)行展望。

二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)；實(shí)證研究；比較研究

1 引言

繼社會(huì)心理模式、社會(huì)教育模式、認(rèn)知情景模式和社會(huì)文化模式等動(dòng)機(jī)理論，D?rnyei構(gòu)建成三分化的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論(以下簡(jiǎn)稱二語(yǔ)自我)。(D?rnyei 2005：72-101)以英語(yǔ)世界語(yǔ)趨勢(shì)作為現(xiàn)實(shí)觀照，又借鑒自我不一致和自我導(dǎo)向理論，二語(yǔ)自我以想象認(rèn)同取代現(xiàn)實(shí)認(rèn)同，努力克服傳統(tǒng)動(dòng)機(jī)理論中的融合性概念的不足：在全球化加速的背景下，主要二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)種英語(yǔ)再不屬于某個(gè)社區(qū)、民族、團(tuán)體，二語(yǔ)學(xué)習(xí)不再主要受二語(yǔ)文化認(rèn)同、融入二語(yǔ)社區(qū)的愿望等驅(qū)動(dòng)，更多受利用二語(yǔ)實(shí)現(xiàn)自己的理想的愿景的影響，對(duì)內(nèi)心理想和全球化身份的雙重認(rèn)同在二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中起關(guān)鍵作用。

由于二語(yǔ)自我理論彌補(bǔ)“融合型”概念的不足、凸顯動(dòng)機(jī)的過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性、與英語(yǔ)世界語(yǔ)趨勢(shì)緊密結(jié)合，近年來(lái)涌現(xiàn)出大量以二語(yǔ)自我為框架的實(shí)證研究，研究范式正經(jīng)歷社會(huì)教育模式向二語(yǔ)自我的轉(zhuǎn)換，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)自我實(shí)證研究雖然較國(guó)外起步稍晚，但是研究成果也逐漸豐富。為提升國(guó)內(nèi)二語(yǔ)自我實(shí)證研究的質(zhì)量，推動(dòng)國(guó)內(nèi)研究同國(guó)際研究接軌，同時(shí)也為了探索未來(lái)的二語(yǔ)自我研究方向，有必要系統(tǒng)、全面地對(duì)國(guó)內(nèi)外的同類研究進(jìn)行爬梳和比較。因此，本文嘗試對(duì)二語(yǔ)自我理論提出以來(lái)的2006—2015年間國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)自我實(shí)證研究進(jìn)行對(duì)比，并基于比較數(shù)據(jù)探討國(guó)內(nèi)研究的發(fā)展空間以及預(yù)測(cè)二語(yǔ)自我未來(lái)的研究路向。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題

本文主要考察實(shí)證研究的關(guān)鍵變量研究方法、研究對(duì)象、研究視角等(Boo 2015：145-157)，具體研究問(wèn)題如下：(1)國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)自我實(shí)證研究的差異；(2)國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)自我實(shí)證研究樣本的教育層次、所學(xué)二語(yǔ)語(yǔ)種等特征；(3)國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)自我實(shí)證研究的視角。

2.2 建立數(shù)據(jù)庫(kù)

本文根據(jù)以下條件獲取二語(yǔ)自我實(shí)證研究成果：(1)時(shí)間跨度：2006—2015年間的期刊論文。(2)主題檢索關(guān)鍵詞，英文為：L2 motivational self system, L2 self, L2 selves, possible self, possible selves, ideal L2 self, ought-to L2 self等；中文為：“二語(yǔ)自我系統(tǒng)”、“二語(yǔ)自我”、“可能二語(yǔ)自我”、“理想二語(yǔ)自我”、“應(yīng)該二語(yǔ)自我”等。(3)學(xué)科領(lǐng)域，英文為：social science，中文為：哲學(xué)與人文科學(xué)。(4)數(shù)據(jù)庫(kù)，英文為：Web of Science中的SSCI子庫(kù)；中文為：中國(guó)知網(wǎng)CNKI中的CSSCI子庫(kù)。刪除理論研究、書(shū)評(píng)之類文獻(xiàn)，通過(guò)原文傳遞獲得44篇期刊論文，其中，國(guó)外25篇，占56.82%；國(guó)內(nèi)論文19篇，占43.18%。

2.3 數(shù)據(jù)編碼和分析

首先，對(duì)納入研究范圍的論文的國(guó)內(nèi)外分屬、研究方法、研究對(duì)象的人口學(xué)特征研究和研究視角進(jìn)行分類、編碼，并輸入SPSS17.0進(jìn)行分析。國(guó)內(nèi)外研究成果的劃分以作者供職的單位所屬的國(guó)家為準(zhǔn)。其次，采用定量和定性結(jié)合的研究方法，用定量的方法對(duì)編碼信息(如研究方法、研究對(duì)象的人口學(xué)特征等變量)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和比較，勾勒宏觀研究趨向；用定性的方法對(duì)非編碼信息梳理、分析，描畫(huà)微觀研究細(xì)節(jié)。

3 結(jié)果

如圖1所示，國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)自我研究實(shí)證呈逐年增加態(tài)勢(shì)。2008年只有國(guó)外的1篇，以后逐年遞增，到2015年，達(dá)到12篇(國(guó)內(nèi)n=9, 國(guó)外n=3)，說(shuō)明二語(yǔ)自我習(xí)得研究領(lǐng)域?qū)ΧZ(yǔ)自我的關(guān)注呈逐年加強(qiáng)的狀態(tài)。在統(tǒng)計(jì)時(shí)限的10年間，共有49篇有關(guān)二語(yǔ)自我的實(shí)證研究論文，其中國(guó)外29篇，占59.18%；國(guó)內(nèi)19篇，占40.82%。國(guó)外研究成果來(lái)自英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、澳大利亞、日本、韓國(guó)、巴基斯坦等15個(gè)國(guó)家，國(guó)內(nèi)研究起步時(shí)間晚于國(guó)外近4年。

3.1 研究方法

研究方法編碼包括一級(jí)編碼和二級(jí)編碼，一級(jí)編碼為：(1)定性方法(包括訪談、課堂觀察、個(gè)案研究、行動(dòng)研究等)；(2) 定量方法(包括結(jié)構(gòu)方程模型和標(biāo)準(zhǔn)推斷統(tǒng)計(jì))；(3)混合方法(定量和定性研究結(jié)合)。二級(jí)編碼的定性方法包括：訪談、課堂觀察、個(gè)案研究、行動(dòng)研究和反溯法等；定量方法包括：結(jié)構(gòu)方程模型和標(biāo)準(zhǔn)推斷統(tǒng)計(jì)。由于不少論文采用的二級(jí)研究方法不止一種，本研究采用多重應(yīng)答(multiple response)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

表1顯示，國(guó)內(nèi)19篇論文采用純定量方法的有14篇(73.7%)，采用純定性方法的有1篇(5.3%)，定量和定性結(jié)合方法的有4篇( 21.1%)， 而國(guó)外的這3個(gè)指標(biāo)分別是：定量方法(n=16，53.3%)，定性方法(n=5，16.7%)，混合方法(n=9, 30%)。不難看出，國(guó)內(nèi)的二語(yǔ)自我實(shí)證研究高度依賴定量方法，純定性研究極少。而國(guó)外研究所采用的方法較為平衡，雖然定量方法占比略超過(guò)一半，但是純定性方法也占到16.7%，混合方法也受到不少研究者的喜愛(ài)，占比高達(dá)30%。

表1 國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)自我實(shí)證研究方法概況

如表2所示，從定量方法來(lái)看，國(guó)內(nèi)研究結(jié)構(gòu)方程模型的使用率達(dá)到61.1%，略高于標(biāo)準(zhǔn)推斷統(tǒng)計(jì)的50%使用率。而國(guó)外恰好相反，結(jié)構(gòu)方程模型的使用率只有33.3%，而標(biāo)準(zhǔn)推斷統(tǒng)計(jì)的使用率則高達(dá)90.5%。從定性方法看，國(guó)內(nèi)的比較單調(diào)，主要是訪談法(n=5,100%)；而國(guó)外的定性法較為豐富，課堂觀察、訪談、行動(dòng)研究、個(gè)案研究都得到使用，尤其是訪談和行動(dòng)研究的使用頻率較高，都超過(guò)30%，個(gè)案研究(n=2,16.70%)、課堂觀察(n=2,16.70%)、反溯法(n=1,8.30%)等費(fèi)時(shí)費(fèi)力的研究方法也有人嘗試。

總而言之，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)自我實(shí)證研究偏重于定量方法，而國(guó)外的則對(duì)定量和定性結(jié)合的方法更加重視。從定量方法看，國(guó)內(nèi)學(xué)者比較偏好結(jié)構(gòu)方程模型，國(guó)外學(xué)者則偏重標(biāo)準(zhǔn)推斷統(tǒng)計(jì)；從定性方法看，國(guó)內(nèi)研究比較單一地使用訪談法，而課堂觀察、訪談、行動(dòng)研究、反溯法、個(gè)案研究都得到國(guó)外學(xué)者的采用。

表2 國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)自我實(shí)證研究方法細(xì)節(jié)

3.2 國(guó)內(nèi)外研究樣本特征比較

研究對(duì)象的人口學(xué)特征的編碼如下：樣本所屬的教育層次：(1)基礎(chǔ)教育，(2)中等教育，(3)高等教育，(4)組合教育層次(樣本來(lái)自不同的教育層次)；樣本所學(xué)的二語(yǔ)語(yǔ)種：(1)英語(yǔ)，(2)其它語(yǔ)種，(3)多語(yǔ)種(樣本所學(xué)的語(yǔ)種達(dá)兩門或兩門以上)。

表3 國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)自我實(shí)證研究對(duì)象特征比較

表3顯示，從教育層次來(lái)看，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)自我實(shí)證研究高度集中在高等教育，19篇論文中有16篇的研究對(duì)象來(lái)自于高等教育，占比高達(dá)84.20%；以中等教育和組合教育層次中的對(duì)象進(jìn)行研究的論文分別為1篇和2篇，占比僅分別為5.20%和10.5%；而以基礎(chǔ)教育學(xué)生為樣本的研究則為0。反觀國(guó)外研究，研究對(duì)象的教育層次更多樣化、更平衡，采用中等教育和高等教育的樣本進(jìn)行研究的論文數(shù)量分別為12篇和11篇，占比分別為40%和36.70%；對(duì)基礎(chǔ)教育樣本的二語(yǔ)自我研究也有少數(shù)人涉及，占比為6.70%，對(duì)于混合教育層次對(duì)象的研究比例(16.70%)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)(10.50%)。

從研究對(duì)象所學(xué)二語(yǔ)來(lái)看，國(guó)內(nèi)外研究有共同之處，都高度集中在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者上，國(guó)內(nèi)研究對(duì)象中的94.70%是英語(yǔ)習(xí)得者，國(guó)外稍低，但是也達(dá)到80.80%。不過(guò)，國(guó)外有少數(shù)研究涉及到除英語(yǔ)之外的單語(yǔ)種，而國(guó)內(nèi)這方面的研究在統(tǒng)計(jì)范圍內(nèi)尚未出現(xiàn)，對(duì)多語(yǔ)種習(xí)得者的動(dòng)機(jī)研究國(guó)外比例也略高于國(guó)內(nèi)，前者為15.40%，后者為5.30%(中國(guó)臺(tái)灣學(xué)者完成)。

因此，從教育層次來(lái)看，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)自我實(shí)證研究的焦點(diǎn)集中在高等教育，國(guó)外的研究雖然對(duì)高等教育也較看重，但是兼顧基礎(chǔ)教育、中等教育，還較多地對(duì)來(lái)自不同教育層次樣本的二語(yǔ)自我進(jìn)行研究。從樣本習(xí)得的二語(yǔ)來(lái)看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要研究英語(yǔ)自我，但是國(guó)外學(xué)者對(duì)其它語(yǔ)種和多語(yǔ)種習(xí)得者的研究多于國(guó)內(nèi)研究者。

3.3 國(guó)內(nèi)外研究視角比較

我們采取扎根理論的方法對(duì)研究視角進(jìn)行編碼，步驟為：(1)3位二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究方面的學(xué)者對(duì)每篇論文的研究視角提出自己的分類意見(jiàn)；(2)把步驟(1)中所有的研究視角聚合起來(lái)，經(jīng)討論，把相近的研究主題進(jìn)行合并、提煉、升華。根據(jù)討論達(dá)成的共識(shí)，形成研究主題的兩級(jí)編碼，一級(jí)編碼為：1)二語(yǔ)自我驗(yàn)證研究；2) 二語(yǔ)自我形成機(jī)制研究；3) 二語(yǔ)自我干預(yù)研究。二級(jí)編碼為：1) 二語(yǔ)自我驗(yàn)證研究分為：①同質(zhì)性樣本二語(yǔ)自我驗(yàn)證，②異質(zhì)性樣本二語(yǔ)自我驗(yàn)證；2) 二語(yǔ)自我形成機(jī)制研究分為：①內(nèi)部因素對(duì)二語(yǔ)自我的影響，②外部因素對(duì)二語(yǔ)自我的影響；3) 二語(yǔ)自我干預(yù)研究分為：①想象刺激干預(yù)，②動(dòng)機(jī)策略干預(yù)。(3)再由學(xué)者參與數(shù)據(jù)庫(kù)論文的二語(yǔ)自我視角分析討論，3位學(xué)者對(duì)每篇論文的研究視角達(dá)成共識(shí)后，對(duì)論文的研究視角進(jìn)行編碼。

總體而言(如表4)，國(guó)內(nèi)的研究視角主要聚焦于二語(yǔ)自我驗(yàn)證(n=14)，對(duì)二語(yǔ)自我形成機(jī)制(n=2)和干預(yù)(n=2)關(guān)注較少；而國(guó)外的研究在重視二語(yǔ)自我驗(yàn)證的同時(shí)(n=15), 對(duì)二語(yǔ)自我形成機(jī)制(n=9)和干預(yù)(n=4)也給予關(guān)注。

表4 國(guó)內(nèi)二語(yǔ)自我實(shí)證研究視角比較

3.31 二語(yǔ)自我驗(yàn)證視角

從取樣角度來(lái)看，二語(yǔ)自我驗(yàn)證包括同質(zhì)性樣本和異質(zhì)性樣本的二語(yǔ)自我驗(yàn)證。表3顯示，國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)自我驗(yàn)證研究數(shù)量大體相當(dāng)(國(guó)內(nèi)n=14, 國(guó)外n=15), 不過(guò)，國(guó)內(nèi)有關(guān)二語(yǔ)自我驗(yàn)證的研究多屬于同質(zhì)性樣本驗(yàn)證(n=12, 85.7%), 異質(zhì)性樣本的二語(yǔ)自我驗(yàn)證研究極少(n=2, 14.3%)；而國(guó)外恰好相反，相較于同質(zhì)性樣本驗(yàn)證研究(n=5, 66.7%)，異質(zhì)性樣本驗(yàn)證研究(n=10, 66.7%)有壓倒性優(yōu)勢(shì)。國(guó)內(nèi)如，呂中舌和楊元辰(2013：118-124)、彭劍娥(2015：12-18)等的研究樣本都是來(lái)自于同一教育層次的同一個(gè)學(xué)校，樣本的年齡、學(xué)習(xí)環(huán)境、文化環(huán)境、價(jià)值觀等具有較強(qiáng)的類同性。 國(guó)內(nèi)雖然有跨教育層次的二語(yǔ)自我比較研究(如劉鳳閣 2015：19-23)，不過(guò)數(shù)量極少。

在國(guó)外，如 Papi和Teimouri(2012：288-309)、Jeeves(2014：267-290)等的研究屬于典型的跨教育層次的異質(zhì)性二語(yǔ)自我驗(yàn)證。在跨學(xué)習(xí)環(huán)境二語(yǔ)自我驗(yàn)證方面， Vahtrick和Bot(2013：37-64)、Ghanizadeh和Rostami(2015：148-155)等比較典型。前者研究對(duì)象為荷蘭英語(yǔ)專業(yè)的1—3年級(jí)的大學(xué)生和澳大利亞英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校的成人學(xué)生，采用聚類分析研究外語(yǔ)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)二語(yǔ)自我的影響，發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)二語(yǔ)自我的正向影響更大。后者采用問(wèn)卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)方程模型等對(duì)伊朗公立和私立學(xué)校EFL學(xué)生(公立中學(xué)生413人，私立中學(xué)492人)的二語(yǔ)自我進(jìn)行比較。

3.32 二語(yǔ)自我形成機(jī)制視角

這方面的研究主要包括內(nèi)部因素和外部因素對(duì)二語(yǔ)自我的影響。前者如L2自我對(duì)L3自我的影響，想象、人格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、課堂結(jié)構(gòu)目標(biāo)感知等對(duì)二語(yǔ)自我的影響；后者如家庭背景、動(dòng)機(jī)策略、環(huán)境等對(duì)二語(yǔ)自我的影響。如表3，二語(yǔ)自我形成機(jī)制的國(guó)外研究(n=6)比國(guó)內(nèi)的(n=2)多。例如，Henry(2010：149-162)、Csizér(2010：1-13)等研究L2自我對(duì)L3自我的影響。Henry(2010：149-162)的研究樣本來(lái)自瑞典6所中學(xué)的182名中學(xué)生，他們的L2是英語(yǔ)，L3是德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)或法語(yǔ)，研究表明L2自我和L3自我是分離的，L2自我，特別是英語(yǔ)自我對(duì)L3自我有負(fù)面的影響，討論部分采用可能自我理論中的工作自我概念(working self-concept)解釋這種現(xiàn)象。Csizér(2010：1-13)為期3年的跟蹤研究對(duì)象是匈牙利237名中學(xué)生，他們的L2是英語(yǔ)，L3是德語(yǔ)，或者L2是德語(yǔ)，L3是英語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)無(wú)論是作為L(zhǎng)2或者L3，學(xué)習(xí)者對(duì)都對(duì)其持有積極的態(tài)度，有正面的英語(yǔ)二語(yǔ)自我；德語(yǔ)無(wú)論是作為L(zhǎng)2還是L3，都對(duì)其它的二語(yǔ)自我有負(fù)面的影響。此外，Ghapanchi et. al.(2011：292-301)分析人格對(duì)二語(yǔ)自我的影響；Kim(2014：14-27)和Zhang(2015：93-109)分析感知學(xué)習(xí)風(fēng)格和二語(yǔ)自我之間的關(guān)系；D?rnyei和Chan(2013：437-462)、Hessel(2015：103-114)等探討想象力對(duì)二語(yǔ)自我的影響；韋曉保(2014：74-80)探討課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)感知對(duì)二語(yǔ)自我的影響；

從外部因素探討二語(yǔ)自我形成的有：詹先君(2015：779-786)分析家庭背景對(duì)二語(yǔ)自我的影響，證實(shí)不同家庭背景對(duì)不同的二語(yǔ)自我有不同的影響；Ueki和Takeuchi(2013：238-252)、Pawlak(2012：249-278)探討學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)二語(yǔ)自我的影響。Pawlak通過(guò)對(duì)28名波蘭高中生的課堂觀察與訪談、問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)自我是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)任務(wù)的不同、教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)都會(huì)影響到二語(yǔ)自我。Ueki和Takeuchi(2013：同上)通過(guò)對(duì)英語(yǔ)和非英語(yǔ)專業(yè)各151名學(xué)生的研究證實(shí)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境有利于形成二語(yǔ)自我，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不利于形成二語(yǔ)自我。

3.33 二語(yǔ)自我干預(yù)視角

二語(yǔ)自我干預(yù)研究可分為想象刺激干預(yù)和動(dòng)機(jī)策略干預(yù)研究，前者的國(guó)外研究論文數(shù)量為n=3, 國(guó)內(nèi)則為n=0; 后者的國(guó)外成果n=1,國(guó)內(nèi)則為n=2。 Magid和Chan(2012：113-125)的研究屬于典型的想象刺激干預(yù)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)實(shí)施的場(chǎng)所分別為英國(guó)和中國(guó)香港，英國(guó)的實(shí)驗(yàn)為期4個(gè)月，采用“從學(xué)校到職場(chǎng)項(xiàng)目(School-to-Jobs Programme)”、“想象工作坊”等方法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行二語(yǔ)自我想象刺激。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，無(wú)論是在二語(yǔ)環(huán)境還是在母語(yǔ)環(huán)境，二語(yǔ)自我干預(yù)都取得顯著的效果，實(shí)驗(yàn)對(duì)象的二語(yǔ)自我都得到明顯的提高。 Papi和Abdollahzadeh(2012：571-594)等側(cè)重探析從教師的動(dòng)機(jī)刺激策略運(yùn)用方面來(lái)提高個(gè)體的二語(yǔ)自我。該研究在伊朗中學(xué)的師生中進(jìn)行，包括741名中學(xué)生和17名英語(yǔ)教師，課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查、方差分析等的結(jié)果顯示，教師的動(dòng)機(jī)策略與學(xué)生的二語(yǔ)自我關(guān)系密切。

王欣和戴煒棟(2015：48-52)在二語(yǔ)自我框架下，對(duì)111名EFL1年級(jí)大學(xué)生為樣本，進(jìn)行14周的動(dòng)機(jī)策略干預(yù)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，在運(yùn)用動(dòng)機(jī)策略的干預(yù)下，個(gè)體的理想二語(yǔ)自我顯著提高，維持當(dāng)前自我與可能自我合適差距是提高二語(yǔ)自我的重要策略。

4 結(jié)論和討論

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，結(jié)論如下：(1)在研究方法上，國(guó)內(nèi)的二語(yǔ)自我實(shí)證研究多采用定量方法，國(guó)外研究中的定性方法、定量方法和混合方法則比較平衡。(2)在樣本特征上，國(guó)內(nèi)研究的樣本多來(lái)自高等教育層次，且樣本的二語(yǔ)多為英語(yǔ)；國(guó)外研究的樣本來(lái)自各個(gè)教育層次，且樣本的二語(yǔ)較為多樣化。(3)從研究視角上，國(guó)內(nèi)的研究較多集中于二語(yǔ)自我驗(yàn)證，較少顧及二語(yǔ)自我形成機(jī)制和干預(yù)；國(guó)外的二語(yǔ)自我驗(yàn)證、形成機(jī)制和干預(yù)研究相較于國(guó)內(nèi)更為平衡。

學(xué)科的創(chuàng)新和發(fā)展與科學(xué)合理的研究密切相關(guān)，欲提升國(guó)內(nèi)二語(yǔ)自我研究的整體水平，國(guó)外的研究方法、樣本確定、研究視角等值得借鑒。首先， 多種方法并重。與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)研究過(guò)度地依賴于量化研究方法，尤其是結(jié)構(gòu)方程模型。進(jìn)入21世紀(jì)，二語(yǔ)習(xí)得的動(dòng)態(tài)性特征得到空前的關(guān)注，二語(yǔ)習(xí)得研究范式快速?gòu)?0世紀(jì)的直線因果關(guān)系向向動(dòng)態(tài)模式轉(zhuǎn)變。二語(yǔ)習(xí)得理論中的突生理論(Emergentism)(Ellis, Larsen-Freeman 2006：558-741)、動(dòng)態(tài)理論(dynamic theory) (de Bot et al., 2008：166-283)、復(fù)雜理論(complexity theory)(Larsen-Freeman, Cameron 2008：19-31)等都突出二語(yǔ)習(xí)得的動(dòng)態(tài)性，認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得系統(tǒng)是由多種因素構(gòu)成，這些因素不僅自身在變化，而且相互影響，這些變化并非都是線性的 ( D?rnyei 2014：47-52)，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，輸入與產(chǎn)出并不必然呈正比，如在二語(yǔ)教學(xué)中，大量饋入并不一定能夠?qū)ΧZ(yǔ)成績(jī)的提高產(chǎn)生很大影響，少量的輸入?yún)s能夠很大地提升二語(yǔ)成績(jī)，產(chǎn)生所謂的蝴蝶效應(yīng)。動(dòng)態(tài)系統(tǒng)重視解釋那些不能明確歸因、不可預(yù)知的非線性變化。鑒于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性、變化性、環(huán)境依賴性、非線性等特征(Gardner et al. 2004：1-34)，擅長(zhǎng)線性分析的結(jié)構(gòu)方程模型和標(biāo)準(zhǔn)推斷統(tǒng)計(jì)(如回歸分析、T檢驗(yàn)、相關(guān)分析等)雖然在處理數(shù)據(jù)方面有方便、快捷的優(yōu)勢(shì)，卻遠(yuǎn)不能滿足我們充分了解二語(yǔ)習(xí)得動(dòng)機(jī)的需要。深入了解二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必須借助比較復(fù)雜、費(fèi)時(shí)的質(zhì)性研究方法，如訪談、觀察、行動(dòng)研究等。

其次，研究對(duì)象宜多樣化。國(guó)內(nèi)二語(yǔ)自我實(shí)證研究的樣本主要來(lái)自高等教育機(jī)構(gòu)，國(guó)外研究雖然對(duì)高等教育也較看重，但是也兼顧了基礎(chǔ)教育、中等教育，還較多地對(duì)來(lái)自不同教育層次樣本的二語(yǔ)自我進(jìn)行統(tǒng)合研究。在中國(guó)，從小學(xué)3年級(jí)就開(kāi)始設(shè)置英語(yǔ)課程，因此，基礎(chǔ)教育到中等教育再到高等教育，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者群體依次遞減，且基礎(chǔ)和中等教育階段是二語(yǔ)習(xí)得的重要時(shí)期，基礎(chǔ)教育和中等教育的二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)高等教育的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的影響，因此，無(wú)論從學(xué)習(xí)者群體規(guī)模來(lái)看，還是從二語(yǔ)習(xí)得階段的重要性來(lái)看，二語(yǔ)自我實(shí)證研究都不應(yīng)該忽視基礎(chǔ)教育和中等教育中的二語(yǔ)習(xí)得者群體。

從樣本習(xí)得的二語(yǔ)來(lái)看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要研究英語(yǔ)自我，但是國(guó)外對(duì)其它語(yǔ)種和多語(yǔ)種習(xí)得者的研究多于國(guó)內(nèi)。英語(yǔ)自我成為國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)自我實(shí)證研究的焦點(diǎn)，固然反映英語(yǔ)在二語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，英語(yǔ)世界語(yǔ)的趨勢(shì)，但是應(yīng)該看到，二語(yǔ)自我系統(tǒng)理論試圖解釋的不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也包括其它二語(yǔ)，如俄語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)等的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果一個(gè)二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論只能適應(yīng)英語(yǔ)這一單一語(yǔ)種的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，那么它的價(jià)值就會(huì)大打折扣。事實(shí)上，二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的提出者D?rnyei本人也認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且積極運(yùn)用二語(yǔ)自我理論對(duì)英語(yǔ)以外的語(yǔ)種的動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究(D?rnyei, Chan 2013：437-462)。我國(guó)大多數(shù)學(xué)生習(xí)得的二語(yǔ)是英語(yǔ)，但是，也有不少學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)等，甚至在有些省份的少數(shù)民族學(xué)生是雙語(yǔ)或者三語(yǔ)習(xí)得者，這些群體為我們研究多語(yǔ)種的二語(yǔ)自我提供便利的條件。

最后，拓展驗(yàn)證研究，重視應(yīng)用研究。從二語(yǔ)自我驗(yàn)證來(lái)看，國(guó)內(nèi)在進(jìn)行同質(zhì)性樣本驗(yàn)證的同時(shí)，還需大力開(kāi)展跨教育層次、跨學(xué)習(xí)環(huán)境、跨文化環(huán)境的異質(zhì)性樣本的二語(yǔ)自我驗(yàn)證。已經(jīng)有研究表明，由于二語(yǔ)自我系統(tǒng)理論是基于匈牙利的研究而提出，可能存在地域不適應(yīng)缺陷，如Yashima(2009：144-163)和Kim(2009：274-294)發(fā)現(xiàn)，日本、韓國(guó)等亞洲國(guó)家的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于缺乏相關(guān)的二語(yǔ)經(jīng)歷, 很難構(gòu)建二語(yǔ)自我形象。進(jìn)行異質(zhì)性樣本的二語(yǔ)自我驗(yàn)證研究，有利于弄清不同教育層次、不同學(xué)習(xí)環(huán)境和不同文化環(huán)境中的二語(yǔ)自我情況，也有利于二語(yǔ)自我系統(tǒng)理論的改進(jìn)和發(fā)展。

從二語(yǔ)自我形成機(jī)制研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)主要探討感知學(xué)習(xí)風(fēng)格(Zhang 2015：93-109)、家庭背景(詹先君2015：779-789)對(duì)等少量因素對(duì)二語(yǔ)自我的影響，而國(guó)外則主要分析人格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、想象力等多種因素與二語(yǔ)自我之間的關(guān)系，且國(guó)外研究考慮到二語(yǔ)自我的理論基礎(chǔ)，比較偏重想象和二語(yǔ)自我關(guān)系的研究，國(guó)內(nèi)這方面的研究尚屬缺乏。二語(yǔ)自我系統(tǒng)理論立基于可能自我理論，可能自我是“個(gè)體對(duì)于自身未來(lái)可能成為什么人、想要成為什么人以及害怕成為什么人的想法” (Markus, Nurius 1986:954)。無(wú)論是理想自我，還是應(yīng)該自我和現(xiàn)實(shí)自我，都與想象有密切的聯(lián)系。同樣，理想二語(yǔ)自我和應(yīng)該二語(yǔ)自我與想象有也密不可分(D?rnyei, Chan 2013：437-462)。因此，從想象方面來(lái)探討二語(yǔ)自我的形成，既有理論上的根據(jù)，又能為從想象方面來(lái)提高二語(yǔ)自我提供寶貴的實(shí)踐借鑒，國(guó)內(nèi)研究應(yīng)該對(duì)此加以關(guān)注。

如果說(shuō)二語(yǔ)自我驗(yàn)證和形成機(jī)制研究還屬于理論驗(yàn)證，那么二語(yǔ)自我干預(yù)研究就屬于理論應(yīng)用，只有把理論運(yùn)用于實(shí)踐，才能把理論成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)成果，為國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教育教學(xué)服務(wù)。國(guó)外的二語(yǔ)自我干預(yù)研究主要從想象刺激干預(yù)(如Magid, Chan 2012：113-125; Sampson 2012：317-335)和動(dòng)機(jī)策略干預(yù)兩方面進(jìn)行；而國(guó)內(nèi)的研究主要從二語(yǔ)策略干預(yù)方面進(jìn)行。如前所述，想象與二語(yǔ)自我有理論上的密切關(guān)系，因此，想象刺激對(duì)二語(yǔ)自我的干預(yù)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，我們應(yīng)該加強(qiáng)這方面的研究力度。

5 研究的局限

本研究的局限主要表現(xiàn)在：對(duì)數(shù)據(jù)的搜集還不全面，有少數(shù)論文不能全文下載，沒(méi)有納入研究范圍；對(duì)各項(xiàng)研究指標(biāo)分類的準(zhǔn)確性尚有待檢驗(yàn)。盡管如此，本文還是囊括國(guó)內(nèi)外絕大部分主流二語(yǔ)自我實(shí)證研究成果，研究結(jié)果可為未來(lái)的二語(yǔ)自我研究提供一定的參考和啟示。

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定稿日期：2017-02-21

【責(zé)任編輯陳慶斌】

TheEmpiricalStudiesintoL2MotivationalSelfSystem(2006-2015):RetrospectandProspect

Zhan Xian-jun

(Anhui Science and Technology University, Fengyang 233100, China)

L2 Motivational Self System; empirical studies; comparative study

*本文系安徽省教育廳人文社科重點(diǎn)項(xiàng)目“二語(yǔ)自我干預(yù)研究”(SK2016A0274)的階段性成果。

H319

A

1000-0100(2017)03-0108-7

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2017.03.020

Due to the innovation and rationality of L2 Motivational Self System(L2MSS), recent empirical researches on it have been rapidly increasing. Combining qualitative and quantitative methodologies, this paper conducts a at-home-and-abroads comparative analysis of 49 papers about L2MSS research collected from the main academic journals (2006-2015) in the following 3 respects:methodology, samples’ demographics and perspectives. Based on the result, the paper gives some advice on how to improve research into L2MSS at home, and discusses the prospect of corresponding research in the future.