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      提高高中歷史課堂復(fù)習(xí)效率的策略探析

      2017-12-06 03:07馬順慧
      學(xué)子 2017年9期
      關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)策略高中教育歷史

      馬順慧

      摘要:本文以高中歷史復(fù)習(xí)策略為研究對(duì)象,結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討了若干提高歷史課堂復(fù)習(xí)效率的教學(xué)方法,以期探索更適合時(shí)下高中生歷史學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的應(yīng)考策略,實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率的共同提升。

      關(guān)鍵詞:高中教育;歷史;復(fù)習(xí)策略

      一、把握概念的內(nèi)涵外延形成完整歷史知識(shí)體系

      歷史概念的內(nèi)涵,即某一歷史事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、過程、結(jié)果等具體、細(xì)化的史實(shí)要素,故而可稱作是歷史概念的內(nèi)部組成。而歷史概念的外延,即某一歷史事件發(fā)生的起因、環(huán)境、條件、性質(zhì)及其與當(dāng)時(shí)其他事件的聯(lián)系,隨之衍生的社會(huì)影響等,所以又被稱作是歷史概念的外部聯(lián)系。因此,復(fù)習(xí)時(shí)必須站在全面、系統(tǒng)的角度來整體把握每一概念中的特定含義和構(gòu)成要素。對(duì)于概念的掌握要以弄清原理,能夠依據(jù)和運(yùn)用掌握的原理來分析具體的歷史事件或歷史現(xiàn)象,并根據(jù)原理形成歷史性認(rèn)識(shí)為目標(biāo)。以“華北事變”為例,在復(fù)習(xí)時(shí)可再次強(qiáng)調(diào)該歷史概念的內(nèi)涵:日本侵略軍于1935年在中國華北發(fā)動(dòng)了一系列侵略戰(zhàn)爭(zhēng),國民政府對(duì)此則實(shí)施了一系列的妥協(xié)活動(dòng);明確其外延:原因——日本侵略者要進(jìn)一步擴(kuò)大在中國的侵略;目的——妄圖把華北變成第二個(gè)偽滿洲國;聯(lián)系——日本發(fā)動(dòng)華北事變,不僅與德國法西斯擴(kuò)軍備戰(zhàn),擺脫凡爾賽體系束縛,與意大利法西斯侵略埃塞俄比亞兩個(gè)事件相呼應(yīng),也同時(shí)利用了蔣介石圍追堵截長(zhǎng)征中的紅軍這一有利時(shí)機(jī);性質(zhì)——“華北事變”是日本擴(kuò)大戰(zhàn)爭(zhēng)侵略的新戰(zhàn)略和危險(xiǎn)信號(hào)。由此深刻學(xué)生對(duì)概念的整體記憶,對(duì)歷史事件之間的聯(lián)系有更完整的掌握。

      二、以文化階段特征為指引貫穿古代文化史記憶

      高中歷史對(duì)古代文化史通常以時(shí)間先后為序,先秦為始——?dú)v經(jīng)兩漢三國——兩晉南北朝——隋唐五代又十國——遼宋夏金元——明清,至鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為止。這期間,每一時(shí)期都有相對(duì)應(yīng)的文化特征,具體地說:先秦階段以春秋戰(zhàn)國高度發(fā)達(dá)的思想成就為其特色,是古代文化史的奠基;兩漢三國階段出現(xiàn)了文化科技新發(fā)展,各種發(fā)明創(chuàng)造涌現(xiàn),同時(shí)中原文化、關(guān)中文化、巴蜀文化、嶺南文化等一系列極具地域特色的文化競(jìng)相綻放,是中國古代歷史多樣性與統(tǒng)一性的典型代表;兩晉南北朝階段最為明顯的是儒、道、釋三家在思想領(lǐng)域的相互學(xué)習(xí)、互相滲透;隋唐階段文化領(lǐng)域成就非凡,尤其是唐朝時(shí)期,可謂天下升平、全面輝煌,不僅國力昌盛、政治清明,還有極具亮點(diǎn)的文化融合,大開國門,踏出了一條絲綢之路,堪稱中國古代歷史上的黃金時(shí)期;五代十國階段四大發(fā)明完成,將中國推至了更高、更繁榮的境界,但同時(shí)也出現(xiàn)了政治分裂,對(duì)后世影響深遠(yuǎn);至明清階段,西學(xué)東漸、承古萌新,大量古典文化雜合,同時(shí)啟蒙思想隨之興起,逐步進(jìn)入中西文化匯合發(fā)展期,但受清朝時(shí)期“文字獄”迫害,致使大量漢族文人避世隱居,文化開始走下坡路。復(fù)習(xí)時(shí),教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)捋順不同文化階段的特征,牢記每一時(shí)間點(diǎn)的重要史跡,要做到聯(lián)系前后,舉一反三,以輕松應(yīng)對(duì)考試中的基礎(chǔ)選擇題。

      三、反復(fù)摸索、總結(jié)記憶竅門鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)

      “溫故而知新”,學(xué)好歷史,記憶是基礎(chǔ)。筆者總結(jié)了復(fù)習(xí)階段的三種常用記憶方法,以供參考。一是聯(lián)想記憶法,就是通過時(shí)間或空間上的聯(lián)想,由事件甲聯(lián)想到事件乙。例如,以事件發(fā)生的時(shí)間展開聯(lián)想:1861年不僅爆發(fā)了美國南北戰(zhàn)爭(zhēng),同時(shí)有俄國全面廢除農(nóng)奴制、中國發(fā)起洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等事件發(fā)生;又如,1934年~1936年期間不僅是開始長(zhǎng)征的起始時(shí)間,也是陜北會(huì)師、甘肅會(huì)寧會(huì)師的時(shí)間。二是框架記憶法,這種記憶方法與思維導(dǎo)圖有著異曲同工之精妙。以教材的章節(jié)目錄為主線,在每一條主線中加入相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容,并拓展、細(xì)化,在腦海中形成一個(gè)附有若干子目錄的知識(shí)架構(gòu)。三是比較記憶法,這種記憶方法需要對(duì)歷史整體知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定了解,能夠從大量歷史事件、現(xiàn)象中找出其中異同之處,同時(shí)能夠把握相同點(diǎn)的規(guī)律,分析不同點(diǎn)的矛盾。筆者認(rèn)為,這種記憶法不僅可應(yīng)用于日常作業(yè)訓(xùn)練,在復(fù)習(xí)練習(xí)中同樣值得重視。比如,要求學(xué)生比較某一年份發(fā)生的中外事件:1848年,《共產(chǎn)黨宣言》在倫敦首次發(fā)表,為國際工人運(yùn)動(dòng)提供了先進(jìn)的思想武器;國內(nèi),洪秀全寫下《原道覺世訓(xùn)》,大肆利用封建迷信思想煽動(dòng)人民擁護(hù)其太平天國,側(cè)面反映了農(nóng)民階級(jí)革命綱領(lǐng)的落后性。

      復(fù)習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的再學(xué)習(xí)、再理解和再整合,是保證學(xué)生從容應(yīng)考的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,高中歷史教師要深刻領(lǐng)會(huì)新課程的精髓,以教學(xué)大綱、考試趨勢(shì)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力為依據(jù),潛心探索有效的復(fù)習(xí)應(yīng)考策略,使復(fù)習(xí)成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)歷史成績(jī)提高的催化劑。

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