石云

在新課程理念中，情境體驗(yàn)是課堂趣味教學(xué)的有效嘗試。在地理課堂巧妙設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注，對(duì)各類地理現(xiàn)象的理解，而且還能讓其在親身體驗(yàn)中對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科趣味，從而形成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，為地理素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。作為初中地理教師，要明確情境體驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要性，更要重視不同學(xué)生認(rèn)知及素質(zhì)的差異性，做到分層而設(shè)、因材施教，以使得學(xué)生在地理課堂情境中獲得所需，有步驟地進(jìn)步。

一、適應(yīng)教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)地理情境

在初中地理課堂營(yíng)造情境，能夠有效促進(jìn)學(xué)生融入學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在全身心地投入中，感知課本內(nèi)容，學(xué)習(xí)記憶更加深刻，從而幫助其發(fā)掘自身學(xué)習(xí)潛力，提升地理課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)該具備準(zhǔn)確研判文本及課堂教學(xué)需求的能力，在差異化的知識(shí)內(nèi)容下進(jìn)行不同的情境創(chuàng)設(shè)。

在涉及地理人文景觀時(shí)，由于其知識(shí)大多屬于展示講解性的內(nèi)容，教師可利用多媒體技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料搜集形成人文景觀資源庫(kù)，并在課堂中通過(guò)幻燈片等途徑直觀呈現(xiàn)。在遇到地理抽象知識(shí)時(shí)，教師則可通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)等形式來(lái)增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，或讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)游式知識(shí)講解，或鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)表演。如在七年級(jí)上冊(cè)第三章《天氣與氣候》“世界降水的分布”內(nèi)容講解時(shí)，一位老師曾就設(shè)計(jì)了“我是×洲人”的氣候介紹活動(dòng)，在課前將全班學(xué)生分為七個(gè)學(xué)習(xí)小組，并通過(guò)“小組認(rèn)領(lǐng)”確定各自大洲，設(shè)立專題介紹環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在形象的圖片展示、精準(zhǔn)的氣候介紹與濃厚的體驗(yàn)活動(dòng)氛圍中獲得了知識(shí)與能力的雙提升。

當(dāng)然，教師還能通過(guò)設(shè)置地理問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，拓寬其認(rèn)知視野，讓學(xué)生在問(wèn)題的思考與解決中體驗(yàn)與琢磨，形成問(wèn)題解決之法。對(duì)于問(wèn)題解決過(guò)程中出現(xiàn)的共性知識(shí)短板，教師要予以重視并及時(shí)強(qiáng)化。

二、強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)聯(lián)系加深情境體驗(yàn)

初中地理知識(shí)往往都是對(duì)世界及中國(guó)的輪廓性認(rèn)知，如氣候類型、行政區(qū)劃等。這些內(nèi)容一方面具有一定的理論性，但是更多與地理實(shí)際相結(jié)合。作為教師，要關(guān)注到地理知識(shí)的難易匹配，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生在所設(shè)置課堂問(wèn)題中獲得更多貼身體驗(yàn)，還要重視各個(gè)問(wèn)題間的內(nèi)在聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)世界氣溫分布內(nèi)容時(shí)，我們可以將現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象引入課堂不，并通過(guò)夏季海邊視頻圖片等呈現(xiàn)與陳述來(lái)設(shè)定并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)定情境中?？梢娙缦掳咐薪處熢O(shè)計(jì)。

教師：除去其他影響因素，夏季同緯度地區(qū)海洋跟陸地哪個(gè)氣溫要高？學(xué)生：......教師：那大家來(lái)看這樣一幅圖片。炎熱的夏季，海邊陽(yáng)光正盛，如果我們夏令營(yíng)去海邊正趕上這樣的天氣，大家想想海水跟沙地哪里比較涼快，哪里熱？學(xué)生：應(yīng)該是海里涼快沙地?zé)岚?。教師：其?shí)，這么一說(shuō)大家都知道。因?yàn)檫@個(gè)我們深有體會(huì)，這是常識(shí)內(nèi)容。那么老師還有一個(gè)問(wèn)題，我們看到的一幅圖中的海水跟沙地離得這么近，能不能算同緯度的海洋與陸地呢？學(xué)生恍然大悟，都表示認(rèn)同教師的觀點(diǎn)，并且關(guān)于課堂開始時(shí)教師提出的問(wèn)題也得到了解決。

案例中，教師在遇到地理知識(shí)難以讓學(xué)生一下子理解時(shí)，能夠借助圖片與語(yǔ)言描述將其引入現(xiàn)實(shí)生活中，巧妙地用海水代替了海洋，用沙地代替了陸地進(jìn)行氣溫比較，海洋與陸地的氣溫差異性立即凸顯出來(lái)。這樣不僅夠使得學(xué)生深刻記憶，更能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的地理辨析能力。當(dāng)然，教師在地理課堂教學(xué)中還可以反其道而行，將某些現(xiàn)實(shí)地理現(xiàn)象利用地圖加以詮釋，如不同大洲人種膚色的差異性等，可通過(guò)地理地圖上所處緯度與赤道遠(yuǎn)近的氣溫條件來(lái)加以解釋。

三、善用語(yǔ)言藝術(shù)增強(qiáng)情境感染

初中地理學(xué)科有不少專業(yè)性很強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)，如經(jīng)度、緯度及各類氣候名稱等。這些術(shù)語(yǔ)與學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的差距也使得課堂教學(xué)必然在強(qiáng)化的知識(shí)學(xué)習(xí)中淡化趣味。這時(shí)，教師近乎藝術(shù)的語(yǔ)言運(yùn)用就顯得十分重要。巧妙而幽默的語(yǔ)言，可以讓課堂變得有情境有趣味。教育家陶行知認(rèn)為，教育真正的魅力在于如何將知識(shí)通過(guò)演繹傳遞到學(xué)生那里。而在課堂，能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的除了設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)板塊，更重要的就是知識(shí)與學(xué)生鏈接的橋梁——教學(xué)語(yǔ)言。如講到海拔高度對(duì)氣候條件的影響時(shí)，教師就可利用生動(dòng)詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)詮釋白居易的《大林寺桃花》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”句，營(yíng)造濃厚的體驗(yàn)情境，使得枯燥的地理知識(shí)有了更多的生命感染力。

可以看到，課程改革的探索中，地理教學(xué)正在經(jīng)歷教學(xué)理念與方法上的轉(zhuǎn)型。情境體驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生深入了解地理知識(shí)的重要輔助，更是其主動(dòng)參與到地理學(xué)習(xí)中的興趣驅(qū)動(dòng)力。作為地理教師，要首先了解初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知習(xí)慣或規(guī)律，適應(yīng)教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)地理情境，強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)聯(lián)系加深情境體驗(yàn)，善用語(yǔ)言藝術(shù)增強(qiáng)情境感染，進(jìn)而讓學(xué)生在愉悅中獲得更多地理知識(shí)。