陸艷

什么是前置性學習呢？前置性學習是課堂的開端，是學生自行探索，主動自學的過程，也是上好小學數(shù)學課的重要環(huán)節(jié)。學生是學習的主體，運用前置性學習策略，激發(fā)學生的主觀能動性，調(diào)動學生的主動性，是有效教學的途徑之一。除此之外，前置性學習策略的運用，還能夠減輕教學負擔，促進教學發(fā)展。那么在小學數(shù)學教學過程中，運用前置性學習策略，有哪些需要注意的地方呢？

一、發(fā)揮前置性學習的目的性

在小學數(shù)學教學過程中，設(shè)定教學的目標是一個重要且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教學目標的設(shè)定，能夠使整節(jié)課堂教學結(jié)構(gòu)更加牢固。前置性學習是教師在進行課堂教學前設(shè)置的環(huán)節(jié)，在前置性學習環(huán)節(jié)，設(shè)定合理的教學目標，劃分重點學習綱要，即可有效發(fā)揮前置性學習的目的性。小學生的心性不夠堅定，在進行引導(dǎo)其自主學習時，難免會因為各種因素分心走神，降低學習效率，前置性學習策略則恰好考慮到了這一點，制定目標，讓學生進行有效學習。

根據(jù)新知識設(shè)定學習目標，劃分教學重難點，是前置性學習策略的重要環(huán)節(jié)。為了更高效地發(fā)揮其目的性，教師要及時了解學生的學習動向，以學生為本，設(shè)定學習目標，劃分教學內(nèi)容的重難點。例如在進行整數(shù)四則運算教學時，首先為學生設(shè)定學習目標：認識四則運算的含義，知道第一級運算和第二級運算。掌握四則混合運算的順序，并能按運算順序進行計算，提高學生的計算能力。其次再進行重難點的劃分，通過對教材的研究，本節(jié)課的重難點在于掌握四則混合運算的順序，并能按運算順序進行計算，提高學生的計算能力。這樣一來，學生在進行前置性學習時就有了具體的目標和側(cè)重點，自學過程也會變得更加高效。通過發(fā)揮前置性學習的目的性，小學生更加會學習了。

總而言之，在小學數(shù)學課堂上，實施前置性學習的教學策略，可以幫助學生有目的性的學習，學習效率得到了保障。不僅如此，這樣的教學策略還可以間接地樹立學生對數(shù)學學習的自信心，是提高學生數(shù)學水平的有效途徑之一。

二、促進前置性學習的操作性

任何教學或多或少都需要實踐活動的配合。小學數(shù)學教學也是如此，在教學過程中，適當融入實踐活動，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。前置性學習策略的實施中，以教學活動為實踐手段，可以有效發(fā)揮其操作性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力。前置性學習不僅可以用于學生的自主預(yù)習，也可以用在知識復(fù)習方面。對所學知識進行有效復(fù)習，在復(fù)習過程中，產(chǎn)生對知識的新的理解和體會。此時便可以通過實踐活動來促進前置性學習的操作性。

促進前置性學習的操作性，可以通過有效的實踐活動來進行。例如，在每學完一個單元后，我便讓學生做一個單元總結(jié)的數(shù)學手抄報。數(shù)學手抄報不需要和其他科目那樣豐富多彩，只需要將自己學過的知識點進行總結(jié)和歸納，并在手抄報上進行展示。在學完正比例和反比例之后，學生對這一節(jié)的內(nèi)容進行了歸納和總結(jié)：兩種量是成正比例的量或成反比例的量，這兩種量的關(guān)系就叫作正比例關(guān)系或反比例關(guān)系。其中正比例的特征是兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的比的比值（也就是商）一定，關(guān)系式=k（一定）；而反比例的特征是兩種量中相對應(yīng)的兩個數(shù)的積一定，關(guān)系式為：x×y=k（一定）。這樣的總結(jié)對于小學生來說，既學習到了總結(jié)和歸納的學習方法，又對所學知識進行了復(fù)習和鞏固。

除了數(shù)學復(fù)習手抄報外，還有許多實踐類的教學活動可以發(fā)揮前置性學習的操作性。總的來說，前置性學習在小學數(shù)學教學過程中有著廣泛地利用。只要教師進行精心設(shè)計，課堂會展現(xiàn)出更大的魅力。

三、激發(fā)前置性學習的趣味性

眾所周知，興趣是學生最好的老師。在學習過程中，充分發(fā)揮前置性學習的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生對數(shù)學知識進行自主性探究，有利于教學質(zhì)量的提高。在前置性學習的環(huán)節(jié)中，學生能否以十二分的熱情去面對數(shù)學知識，關(guān)鍵在于小學數(shù)學課堂能否激發(fā)學生的學習興趣。這就要求教師以學生為本，設(shè)計趣味性的教學課堂，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情境，讓學生帶著好奇心和求知欲進行數(shù)學知識的探究。

前置性學習是學生自主學習的過程，在開展教學之前，為了激發(fā)學生的學習興趣，我給學生們講了一個有趣的小故事：有一天，一只蝴蝶在動物城的花叢里飛來飛去，一只小蜻蜓飛過來，說：“小蜻蜓，咱們一起玩吧。”小蝴蝶說：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？”小蜻蜓說：“在圖形王國里，我們就是一家的，另外還有許多家庭成員呢？不信，我領(lǐng)你去看……”一路上，蝴蝶看到了許多美麗的景色，還看見了許多動物：有美麗的孔雀、知了、貓頭鷹……小朋友們，它們美嗎？他們?yōu)槭裁词且患业哪?？這個故事作為《軸對稱圖形》前置性學習的情境導(dǎo)入。學生們通過對故事的情節(jié)理解，加之課本知識的輔導(dǎo)，相信會對軸對稱圖形有更好地理解。

總之，激發(fā)學生的學習興趣是有效教學的基礎(chǔ)方式。就拿上面的故事來說，一個簡單的故事就可以激發(fā)學生的探知欲。因此，我們要積極創(chuàng)設(shè)趣味情境，展現(xiàn)小學數(shù)學課堂的魅力。不僅如此，趣味性的展現(xiàn)還可以對提高課堂效率起到積極的作用，一舉多得。

簡單來說，前置性學習重視學生的主動性，意在使學生學會自學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，突出培養(yǎng)學生的數(shù)學思維邏輯和數(shù)學思想技能。在小學數(shù)學教學過程中，我們應(yīng)當合理運用前置性學習策略，實現(xiàn)魅力數(shù)學課堂！