溫中林++蔣蓮艷+蔣冬生+陳造勛

【摘 要】本文以桂林林業(yè)學(xué)校為例，探索現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下中職林業(yè)專業(yè)教師社會(huì)服務(wù)能力提升的策略，提出通過構(gòu)建教師社會(huì)服務(wù)的便捷通道、開展社會(huì)技術(shù)培訓(xùn)、變革教學(xué)組織和管理模式、建設(shè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)交流共享等措施，提升中職林業(yè)專業(yè)教師的社會(huì)化服務(wù)能力。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 現(xiàn)代學(xué)徒制 林業(yè)專業(yè)教師 社會(huì)化服務(wù)能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09B-0058-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，職業(yè)教育要增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。根據(jù)《廣西中等職業(yè)學(xué)校自治區(qū)示范專業(yè)基本條件》的要求，中職學(xué)校開展具有自身特色的專業(yè)社會(huì)服務(wù)功能是示范專業(yè)基本條件的重要組成部分，也是學(xué)校提升本專業(yè)能力的客觀要求。中職學(xué)校應(yīng)與地方企業(yè)緊密聯(lián)系，既要推動(dòng)自身的發(fā)展和創(chuàng)新，又要促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃?jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，更應(yīng)增加中職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的主動(dòng)性和自覺性，積極為行業(yè)、企業(yè)提供相關(guān)的生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)，為地方企業(yè)提供先進(jìn)的工藝技術(shù)等，幫助企業(yè)將科研成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。而在這當(dāng)中作為職業(yè)教育的傳播者和創(chuàng)造者的教師，提升其社會(huì)化服務(wù)能力顯得尤其重要。本文以桂林林業(yè)學(xué)校為例，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的視閾對(duì)中職林業(yè)專業(yè)教師社會(huì)服務(wù)能力的提升進(jìn)行探索。

一、林業(yè)專業(yè)教師的社會(huì)化服務(wù)背景

（一）林業(yè)專業(yè)教師的社會(huì)化服務(wù)現(xiàn)狀。桂林林業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)丙級(jí)資質(zhì)服務(wù)平臺(tái)，積極開展林業(yè)專業(yè)服務(wù)社會(huì)工作。學(xué)校與國(guó)有荔浦林場(chǎng)、北斗星測(cè)繪公司、廈門中平公路勘察設(shè)計(jì)院有限公司（桂林分公司）等單位合作開展項(xiàng)目使用林地可行性報(bào)告，累計(jì)完成林業(yè)項(xiàng)目使用林地可行性報(bào)告13篇。學(xué)校積極主動(dòng)用林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)資質(zhì)與廣西來賓市象州縣林業(yè)局、梧州市蒙山縣林業(yè)局、桂林市平樂縣林業(yè)局每年進(jìn)行伐區(qū)調(diào)查設(shè)計(jì)多項(xiàng)。近三年來，學(xué)校師生完成了森林城市建設(shè)總體規(guī)劃、森林資源調(diào)查、森林資源資產(chǎn)評(píng)估、森林案件鑒定、林地落界、道路勘測(cè)設(shè)計(jì)、工程測(cè)量、園林規(guī)劃等技術(shù)服務(wù)30 多項(xiàng)，以多種不同形式為社會(huì)發(fā)展進(jìn)行服務(wù)性質(zhì)的活動(dòng)，為廣西生態(tài)文明建設(shè)提供有力的技術(shù)支持。

（二）引入現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)林業(yè)專業(yè)教師的社會(huì)化服務(wù)能力。根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》和《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》文件精神，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的要求，中職學(xué)校必須深化校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。而林業(yè)職業(yè)教育是技術(shù)實(shí)施型教育，在教學(xué)中應(yīng)以實(shí)例教學(xué)結(jié)合教育教學(xué)改革項(xiàng)目實(shí)施作為重要的教學(xué)方法和形式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，引入現(xiàn)代學(xué)徒制，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成實(shí)習(xí)、應(yīng)用、發(fā)展知識(shí)的過程。因此，經(jīng)集體研究，桂林林業(yè)學(xué)校決定以區(qū)示范專業(yè)林業(yè)專業(yè)為試點(diǎn)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，積極探索構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，結(jié)合學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，積極拓展校企合作的內(nèi)涵，進(jìn)一步提升林業(yè)專業(yè)主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是提升林業(yè)專業(yè)教師能力的社會(huì)貢獻(xiàn)度。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。桂林林業(yè)學(xué)校依托現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)，充為利用林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)資質(zhì)服務(wù)平臺(tái)、森林資產(chǎn)評(píng)估服務(wù)機(jī)構(gòu)，開放教學(xué)、積極促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，將在技術(shù)培訓(xùn)、變革教學(xué)組織和管理模式、組建生產(chǎn)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程資源庫(kù)建設(shè)等方面加強(qiáng)校企深度合作，增加技術(shù)開發(fā)與服務(wù)，提升社會(huì)服務(wù)能力。

二、提升林業(yè)專業(yè)教師社會(huì)化服務(wù)能力的策略

（一）構(gòu)建教師社會(huì)服務(wù)的便捷通道——校企合作平臺(tái)深度發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校教學(xué)制度與傳統(tǒng)學(xué)徒制的重新組織，學(xué)生與學(xué)徒、教師與師傅的身份相互交替，企業(yè)有學(xué)校名師，學(xué)校有企業(yè)專家，突破體制與機(jī)制上的瓶頸，解決學(xué)生（員工）、教師（師傅）在企業(yè)與學(xué)校的時(shí)空限制問題，使校企融合發(fā)展。教師利用自身的專長(zhǎng)和社會(huì)上個(gè)人名氣，為企業(yè)吸引過來生產(chǎn)項(xiàng)目，教師作為師傅踏入社會(huì)，招工即是招生，不僅能幫助學(xué)校解決招生困難，還承擔(dān)了職業(yè)教育的社會(huì)功能。校企共同制訂學(xué)生（員工）培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)，各專所長(zhǎng)，各司其職，分工合作，在不同的教育環(huán)境下共同開發(fā)教育資源，使校企合作縱深發(fā)展。例如，組建現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)服務(wù)專家咨詢服務(wù)團(tuán)。以桂林市林業(yè)科學(xué)研究所、桂林市林業(yè)設(shè)計(jì)院、桂林市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所單位高級(jí)工程組成專家咨詢服務(wù)團(tuán)，參與學(xué)校課堂教學(xué)和技能指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生加入專家咨詢服務(wù)微信服務(wù)平臺(tái)，安排師生到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)施工技能訓(xùn)練，提高了學(xué)生（員工）培養(yǎng)質(zhì)量，并為教師社會(huì)服務(wù)提供一條便捷通道。

（二）開展社會(huì)技術(shù)培訓(xùn)。廣西各縣林業(yè)局、林業(yè)企業(yè)等都會(huì)有適時(shí)提高員工的職業(yè)知識(shí)和技能及新員工培訓(xùn)的需求，桂林林業(yè)學(xué)校先后承接過相應(yīng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不好，教師服務(wù)能力不高，但這并不是教師自身的專業(yè)知識(shí)和技能不高所致。究其原因，根源在于對(duì)員工培訓(xùn)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容還未完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，培訓(xùn)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍是以知識(shí)的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，而林業(yè)行業(yè)員工急需的是崗位工作任務(wù)能力培訓(xùn)，基于崗位工作流程組織培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)性”卻弱化了員工解決問題的能力培養(yǎng)。由此可見，技術(shù)培訓(xùn)面臨的難題是林業(yè)專業(yè)“知識(shí)高等性”和“職業(yè)性”有機(jī)融合的瓶頸。采用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，基于專業(yè)課程體系和崗位工作任務(wù)，重建培訓(xùn)載體，將教學(xué)內(nèi)容的重組。如進(jìn)行數(shù)字林業(yè)信息化管理實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)，其核心決定于 Arcgis 林業(yè)數(shù)據(jù)處理專題圖制作實(shí)戰(zhàn)技術(shù)培訓(xùn)，可以高質(zhì)量地建立起林業(yè) 3S 信息管理系統(tǒng)，替代傳統(tǒng)林業(yè)管理，實(shí)現(xiàn)了林業(yè)管理現(xiàn)代化，為林業(yè)的跨越式發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的確定，我們不僅要以造林規(guī)劃設(shè)計(jì)、林地更新、二類調(diào)查等數(shù)據(jù)處理為案例教會(huì)學(xué)員使用 ArcGIS 軟件某些功能處理林業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)，還應(yīng)熟悉整個(gè)軟件其他功能，否則學(xué)員就缺少解決軟件問題上的能力；還要在林業(yè)管理方法、數(shù)據(jù)空間信息管理、數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)處理和林業(yè)檔案管理方面能力方面進(jìn)行提升，真正培養(yǎng)既懂業(yè)務(wù)，又懂技術(shù)的復(fù)合型人才。這就需要我們參與培訓(xùn)的老師不僅懂得數(shù)字林業(yè)信息化管理，而且擅長(zhǎng)此方面教學(xué)內(nèi)容的重組。

（三）變革教學(xué)組織和管理模式，提升社會(huì)服務(wù)質(zhì)量。現(xiàn)代學(xué)徒制中“工”與“學(xué)”的交替，由校內(nèi)延伸到校外，多元化的教學(xué)空間，要做到工學(xué)合理銜接，在教學(xué)管理上要實(shí)現(xiàn)校企共同參與的“一切為學(xué)生更好地發(fā)展”柔性化管理模式，要依據(jù)學(xué)生發(fā)展的共性和個(gè)性需要組織教學(xué)，這就需要教師不僅能準(zhǔn)確把握學(xué)生發(fā)展的特性，合理組織培養(yǎng)學(xué)生過程的“工”與“學(xué)”教學(xué)，更需要具備較強(qiáng)的與企業(yè)溝通能力和良好的社會(huì)服務(wù)態(tài)度。簡(jiǎn)單地說，就是什么樣的學(xué)生適合做什么工作，就與企業(yè)共同承擔(dān)完成好某項(xiàng)擅長(zhǎng)的工作。林業(yè)專業(yè)的學(xué)生，有的適合做外業(yè)踏查，有的適合做設(shè)計(jì)或數(shù)據(jù)處理，等等。例如，為進(jìn)一步深化校企合作辦學(xué)，提高專業(yè)學(xué)生的技能，桂林林業(yè)學(xué)校與廈門中平公路勘察設(shè)計(jì)有限公司（桂林分公司）簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，利用公路建設(shè)占用林地合作項(xiàng)目引入現(xiàn)代學(xué)徒制模式進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生。現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)、學(xué)中做”，學(xué)校與企業(yè)達(dá)成長(zhǎng)期合作意向，為企業(yè)每年承接的新建或改建一級(jí)公路、二級(jí)公路項(xiàng)目，桂林林業(yè)學(xué)校林業(yè)專業(yè)師生完成 100 公里左右的林地可行性研究。林業(yè)專業(yè)學(xué)生只要在校期間完成 CAD、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)透視匯總分析、森林植物等林業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，他們就可以到實(shí)際生產(chǎn)服務(wù)一線崗位上，通過“師傅帶徒弟”的方式接受訓(xùn)練和開展工作。教師挑出適合外業(yè)踏查的學(xué)生參與項(xiàng)目外業(yè)調(diào)查，一般情況一個(gè)指導(dǎo)教師或者企業(yè)指導(dǎo)教師每人帶領(lǐng) 2-3 個(gè)學(xué)生為小組進(jìn)行。教師挑出擅長(zhǎng)數(shù)據(jù)處理的學(xué)生參與內(nèi)業(yè)工作，讓學(xué)生在老師和企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下共同完成收集與整理外業(yè)材料，并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，形成一份“圖、文、表”項(xiàng)目占用林地可行性分析報(bào)告，最后由學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)教師給學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。整個(gè)過程做到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心，以企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)為要求，工學(xué)交替，個(gè)性化培養(yǎng)，確保完成任務(wù)的質(zhì)量，也提升教師的社會(huì)服務(wù)能力。

（四）建設(shè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，技術(shù)交流共享?，F(xiàn)代學(xué)徒制，工學(xué)交替，需要專業(yè)技能更強(qiáng)的一支教師（師傅）隊(duì)伍，更豐富的教學(xué)資源。因此，在校內(nèi)，需要建設(shè)專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升團(tuán)隊(duì)自身的“雙師”素質(zhì)。在校外，建立高效、可持續(xù)的科技創(chuàng)新技術(shù)資源共享平臺(tái)與合作交流平臺(tái)。以開放共享為核心，以整合集成為主線，加強(qiáng)林業(yè)相關(guān)院校、企業(yè)與桂林林業(yè)學(xué)校創(chuàng)新資源開放共享公共服務(wù)平臺(tái)、整合共享，引導(dǎo)外部創(chuàng)新資源為我所用，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互促發(fā)展的合作機(jī)制，在專業(yè)建設(shè)、教育教學(xué)改革項(xiàng)目、核心課程體系、信息技術(shù)資源庫(kù)、實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)建設(shè)提供服務(wù)。依托林業(yè)調(diào)查規(guī)劃設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)，中國(guó)（南方）現(xiàn)代林業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)、中國(guó)林業(yè)教育學(xué)會(huì)、廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)、貴州林業(yè)學(xué)校、福建三明林業(yè)學(xué)校等 13 所高職院校和 5 所中職院校以及 15 家企業(yè)打造中國(guó)與東盟國(guó)家職業(yè)教育資源共享、前沿技術(shù)、產(chǎn)學(xué)研合作、國(guó)際交流合作、信息交流五大平臺(tái)，有效整合了在校生的職業(yè)教育資源。不定期開展教學(xué)管理人員互訪、職業(yè)技術(shù)教育交流、社會(huì)實(shí)踐交流、林業(yè)類或?qū)I(yè)類教師互換及課程對(duì)接、學(xué)分互認(rèn)、互派學(xué)生、師生文化交流、人才培養(yǎng)等合作交流，形成中國(guó)—東盟職教聯(lián)盟合作交流常態(tài)機(jī)制，聯(lián)合培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能師資，提升教師在行業(yè)中的社會(huì)服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)力。

（五）利用信息技術(shù)完善教師的社會(huì)化服務(wù)手段?，F(xiàn)代學(xué)徒制，工學(xué)交替，時(shí)間空間的交替，社會(huì)服務(wù)面向的多元性，更需要我們充分利用好信息技術(shù)。對(duì)外，借助校園網(wǎng)站做好社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目宣傳和業(yè)務(wù)洽談；對(duì)內(nèi)，學(xué)校借助微信、QQ 平臺(tái)完善教學(xué)管理系統(tǒng)，提高學(xué)徒制管理的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化和自動(dòng)化，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)過程整體優(yōu)化。讓教師從傳統(tǒng)教學(xué)脫離出來，在擁有更充裕的時(shí)間服務(wù)社會(huì)過中不斷提升自身專業(yè)技能。例如，教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，把難點(diǎn)、重點(diǎn)問題制作好微課，上傳到微信、QQ 平臺(tái)，充分利用信息技術(shù)作為內(nèi)容、方法與手段融合在學(xué)科教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在工學(xué)交替過程，讓每位學(xué)生（學(xué)徒）擁有一臺(tái)數(shù)字化終端設(shè)備，在一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下完成課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，遇到的困惑問題學(xué)生可以隨時(shí)上傳，教師（師傅）及時(shí)進(jìn)行解答，教學(xué)信息管理系統(tǒng)（下轉(zhuǎn)第69頁(yè)）（上接第59頁(yè)）要求學(xué)校教師（師傅）及時(shí)總結(jié)當(dāng)天的工作情況，學(xué)生（學(xué)徒）總結(jié)當(dāng)天學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能。

（六）提升林業(yè)專業(yè)教師社會(huì)化服務(wù)的拓展延伸。林業(yè)專業(yè)的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，無論是教學(xué)上，還是社會(huì)化服務(wù)上，都需要強(qiáng)大的信息技術(shù)能力支撐。因此，由林業(yè)專業(yè)教師牽頭，積極引導(dǎo)有實(shí)力的計(jì)算機(jī)專業(yè)青年教育技術(shù)培訓(xùn)，提高專業(yè)教學(xué)信息資源和綜合服務(wù)能力，打造了一批林業(yè)職業(yè)教育數(shù)字林業(yè)信息綜合能力人才。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師通過培訓(xùn)并參與主要針對(duì)當(dāng)前資源調(diào)查現(xiàn)狀及基層實(shí)際，圍繞森林資源規(guī)劃設(shè)計(jì)調(diào)查工作的管理以及技術(shù)細(xì)則、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和難點(diǎn)問題剖析，公益林落界成果管理、森林可持續(xù)經(jīng)營(yíng)規(guī)劃方案的編制、森林資源管理地理信息系統(tǒng)建設(shè)等工學(xué)交替中，他們從管理層面和數(shù)字林業(yè)技術(shù)操作層面進(jìn)行了補(bǔ)充和協(xié)助，實(shí)用性強(qiáng)，取得了較好的社會(huì)化服務(wù)效果。在林業(yè)專業(yè)教師帶領(lǐng)下，今后會(huì)有更多專業(yè)的教師開展更多的社會(huì)化服務(wù)。

林業(yè)專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，有利于促進(jìn)林業(yè)行業(yè)、企業(yè)參與桂林林業(yè)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)林業(yè)專業(yè)設(shè)置與林業(yè)產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，推動(dòng)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)通道，是推進(jìn)桂林林業(yè)學(xué)校林業(yè)專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，是推進(jìn)桂林林業(yè)學(xué)校林業(yè)專業(yè)社會(huì)化服務(wù)進(jìn)程的必經(jīng)之路，是提升本專業(yè)教師社會(huì)化服務(wù)能力的重要教學(xué)改革。

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【基金項(xiàng)目】廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“林業(yè)專業(yè)社會(huì)化服務(wù)的研究與實(shí)踐”（20150105）。

【作者簡(jiǎn)介】蔣蓮艷（1970— ），女，廣西桂林人，桂林林業(yè)學(xué)校高級(jí)講師。

（責(zé)編 江月陽(yáng)）