讓語文課堂教學充滿創(chuàng)新活力

史敬枝

摘要：新時期的語文教師，必須樹立新的教育理念，創(chuàng)新語文課堂教學。在教學中，我們要營造充滿活力的課堂環(huán)境、鼓勵質疑問難、讓學生放飛思維與想象積極構建充滿活力的語文課堂教學。

關鍵詞：課堂教學；創(chuàng)新；課堂環(huán)境

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0024

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。知識創(chuàng)新將成為未來社會文化的基礎和核心，創(chuàng)新人才將成為決定國家競爭力的關鍵因素。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教育重在創(chuàng)新。而語文教學是教育中最基礎的學科。作為新時期的語文教師，必須樹立新的教育理念，精心組織語文課堂教學，通過各種有效途徑，點燃學生創(chuàng)新思維的火花，從而使語文課堂教學充滿創(chuàng)新活力。

一、營造充滿活力的課堂環(huán)境

要營造充滿活力的課堂環(huán)境，首先，教師應具有一顆關愛學生的心。能始終微笑地面對所有學生，讓學生感覺到課堂始終是一片晴朗的天空。在教學中，教師應及時消除學生緊張、壓抑和焦慮的心理障礙，鼓勵他們大膽說出自己的看法和主張，與學生平等對話。其次，教師應更新觀念，轉換角色。新的課程改革，要求教師必須更新觀念，必須具備學生主體觀、教學民主觀、個性發(fā)展觀、能力為主觀?；诖耍處熢谠O計教學時，不妨來個角色轉換，設想自己是學生，改傳統(tǒng)的以“教”為核心的教學設計為以“學”為核心的教學模式，真心誠意地把學生推到教學、學習活動的主體地位，使教與學同步推進。第三，教師要改變教學策略，善于通過多種途徑和有效措施激活課堂，點燃學生思維的火花。

二、鼓勵質疑問難

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。心理學表明：“思維永遠是由問題開始的。疑，容易引進對既定目標的探究反射。疑，常常是獲得新知的先導，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的鑰匙。讀書如能以疑見讀，樂趣無窮?？茖W家愛因斯坦一生對讀書始終興趣十足，其中重要的原因就是他總是帶著疑問讀書。在課堂教學中，教師鼓勵學生大膽質疑問難，創(chuàng)設問題情境，是激活學生思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法之一。

三、放飛思維與想象

創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的，運用已有的知識，通過思維活動，產(chǎn)生新認識、創(chuàng)造新事物的能力，主要包括創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維等。在教學中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的能力，在課堂上要重視放飛學生的思維和想象。

在教學中，教師要注意給學生提供想象的空間，引導學生結合已有的知識、經(jīng)驗，放飛想象的翅膀，創(chuàng)造出獨特、新穎的新形象。

如有位教師在講授《老人與?！芬晃臅r（片段），是這樣設計的：

師：海明威曾把文學創(chuàng)作比作飄浮在大海上的“冰山”，認為用文字直接寫出來的部分僅僅是露出水面的八分之一，隱藏在水下的部分占冰山的八分之七。一個優(yōu)秀作家，就是要以簡捷凝練的筆法，客觀精確地描述出意蘊深厚的生活畫面，喚起讀者根據(jù)自己的生活感受和想象力，去開掘藏在“水下”的八分之七。同學們，我們?nèi)ラ_掘本課隱藏在“水下”的八分之七，好嗎？

生：（興致勃勃地說）好！

師：那你們?nèi)ゲ孪胍幌拢哼@篇小說的結尾會怎樣？

生1：老人病了。

生2：老人從此不再捕魚。

生3：老人死了。

生4：老人重新結網(wǎng)，準備再度捕魚。

生5：幾天后，老人回到了岸上，并高興地準備把這好消息通知給大家時，突然發(fā)現(xiàn)自己費盡艱辛捕獲的大魚，只剩下骨架了，肉被大海中的鯊魚吃了個精光，老人病倒了，老人躺在床上睡著了，迷迷糊糊做了一個夢，夢中他又出海捕魚去了……

師：你的想象與原作的結尾有驚人的相似。老師要問你為什么設計老人夢中又出海了呢？

生：說明老人沒灰心。

……

在教學中，教師為學生提供想象的空間，讓學生大膽為小說續(xù)結尾，加深學生對課文的理解，同時培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師還要及時引導和發(fā)現(xiàn)學生超常的、獨特的、新穎的思維方法。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的基礎。沒有發(fā)散思維就不會有任何創(chuàng)新思維的萌芽，更談不上創(chuàng)造性的收獲。因此，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和逆向思維能力非常重要。

在教學實踐中，教師培養(yǎng)學生發(fā)散思維和逆向思維的方法很多。教師可選用一些名人名言、格言警句、諺語俗語，讓學生進行辯論。教師可利用文本內(nèi)容中蘊含著的創(chuàng)新因素，深入挖掘。學生通過反復訓練，就會形成創(chuàng)新的理念，求同存異、變中求新的意識會逐漸形成。如教學《項鏈》時，教師啟發(fā)學生從不同角度、不同側面對“瑪?shù)贍柕率且粋€愛慕虛榮、追求享樂的小資產(chǎn)階級婦女形象”這一觀點，發(fā)表自己的看法。主要有：1. 她是可憐、可悲的。2. 她是具有多面性的。3. 她是可愛的。愛美是人的天性，參加舞會打扮得漂亮一些，這是人之常情，追求美好舒適的生活，無可厚非；4. 她是守信的。丟了朋友的項鏈沒有以假充真，沒有逃避，而是自食其力，十年辛勞，償還債務。5. 她是可敬的。她擁有美貌，完全可以靠出賣尊嚴，過上好日子，但她始終保持自己的本色?！跓崃业挠懻撝?，學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和已掌握的知識技能，放飛思維，自主、能動地構建起富有創(chuàng)新的觀點。學生的思路打開了，思維的定式打破了，沉悶的課堂活起來了。

總之，創(chuàng)新是語文教學的精髓。只要我們每一位語文教師，以新課程理念為指導，在教學過程中不斷探索、總結，積極創(chuàng)造一切機會，靈活自如地運用各種教學方法，充分調動學生的激情，點燃學生創(chuàng)新思維的火花，就能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造個性的、多元發(fā)展的學生。

參考文獻：

[1] 葉 瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力[J].教育研究，2011（9）.endprint