欒莉　于春曉

摘 要：綜合實(shí)踐課程實(shí)施過(guò)程中，教師教學(xué)行為的一些問(wèn)題逐步表現(xiàn)出來(lái)，為更好地推動(dòng)綜合實(shí)踐課程的有效實(shí)施，筆者根據(jù)學(xué)校綜合實(shí)踐開展情況就教師在綜合實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的不足及應(yīng)對(duì)策略作了簡(jiǎn)析。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；教師教學(xué)行為

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）22-005-01

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綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)教師的要求主要集中在教師課程觀念的轉(zhuǎn)化與教師教學(xué)能力提高方面，它通過(guò)具體的教師教學(xué)行為的變化來(lái)反映。從當(dāng)前綜合實(shí)踐課程實(shí)施情況來(lái)看，教師現(xiàn)實(shí)教學(xué)行為與課程要求之間還存在著一定的差距，問(wèn)題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、課程實(shí)施還需進(jìn)一步創(chuàng)新

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要特點(diǎn)之一是生成性，課程實(shí)施時(shí)沒(méi)有統(tǒng)一的教材，也沒(méi)有預(yù)先規(guī)范的課程內(nèi)容。在具體實(shí)施中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)課程提出新的設(shè)想，原先計(jì)劃好的課程目標(biāo)、內(nèi)容程序會(huì)改變，課程的內(nèi)容是在課程實(shí)施中不斷生成的。但部分教師仍局限于綜合實(shí)踐活動(dòng)教材，出現(xiàn)將綜合實(shí)踐活動(dòng)教材化、學(xué)科化傾向。

二、活動(dòng)組織形式還需進(jìn)一步深化

實(shí)踐性是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要特征之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要形式，但活動(dòng)本身以及探究結(jié)果并不是綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，它更為關(guān)注的是學(xué)生通過(guò)活動(dòng)取得自我發(fā)展。有些教師偏重于追求活動(dòng)形式的多樣化，注重學(xué)生外顯的活動(dòng)，忽視了學(xué)生內(nèi)在的同化，看似熱熱鬧鬧，實(shí)際上目的性差，為活動(dòng)而活動(dòng)，違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值取向。

三、小組合作過(guò)程還需深入研究

綜合實(shí)踐課程主要采用小組合作方式進(jìn)行，小組成員間應(yīng)分工合作，彼此指導(dǎo)，相互溝通，最終共同得出課題成果。但在具體實(shí)施時(shí)，教師往往較注重追求合作的外在形式，對(duì)目的、動(dòng)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)，小組成員的組合隨意性大。學(xué)生提出問(wèn)題后，教師往往不加分析地讓學(xué)生小組進(jìn)行探討，在有限的時(shí)間內(nèi)匆匆討論，還沒(méi)有進(jìn)入合作狀態(tài)，合作就結(jié)束，也沒(méi)有及時(shí)的評(píng)價(jià)，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程只是形式上的合作。

四、情感、態(tài)度、價(jià)值觀還需科學(xué)滲入

綜合實(shí)踐活動(dòng)更應(yīng)注重學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)親身參與獲得個(gè)性化情感、態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為富有個(gè)性的活動(dòng)過(guò)程。要達(dá)到教育效果，教師就應(yīng)精心設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相聯(lián)系的生活熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和疑難問(wèn)題作為活動(dòng)材料，讓學(xué)生在模擬的或現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)與生活情境中獲得充分的心理體驗(yàn)，從而形成正確的認(rèn)知觀念、思維方式及方法，內(nèi)化形成自己的態(tài)度及價(jià)值觀。但在具體實(shí)施時(shí)，一些教師脫離了真實(shí)活動(dòng)或虛擬的活動(dòng)場(chǎng)景，學(xué)生并不能產(chǎn)生情感體驗(yàn)，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀使教育成了說(shuō)教式教育。

針對(duì)上述教學(xué)行為表現(xiàn)出的問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)該對(duì)教師提出以下要求。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師應(yīng)具有以下教學(xué)能力

第一，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有教科書、大綱，這就要求教師應(yīng)具有設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的能力，并能根據(jù)方案進(jìn)行有特色的教學(xué)活動(dòng)；第二，教學(xué)預(yù)測(cè)能力。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，選擇問(wèn)題與解決問(wèn)題過(guò)程中的預(yù)測(cè)能力很重要；第三，應(yīng)用信息能力，協(xié)作性教學(xué)能力，綜合評(píng)價(jià)能力等。第四，教師指導(dǎo)能力。包括對(duì)學(xué)生研究方法的指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生合作方式與技巧的指導(dǎo)；選擇與確立適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)成果呈現(xiàn)方式。第五，教師評(píng)價(jià)能力。應(yīng)建立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)理念，即評(píng)價(jià)的整體觀、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的過(guò)程性。教師應(yīng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，觀察、描述、記錄學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)。

二、積極參與活動(dòng)，進(jìn)行有效指導(dǎo)

教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的引導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)雖然以學(xué)生活動(dòng)為中心，但教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)作用不能忽視。學(xué)生在活動(dòng)中主要以探究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的選擇都需要教師指導(dǎo)，教師應(yīng)參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中給學(xué)生以指導(dǎo)。教師不再把自己束之高閣，以管理者和知識(shí)權(quán)威的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的、適度的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇和確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題情境和現(xiàn)實(shí)生活中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑，并在學(xué)生遇到困難時(shí)給予提醒和點(diǎn)撥。

三、積極研制和開發(fā)校本教材

綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有現(xiàn)成的可供使用的教材，也沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)大綱，需要教師指導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行課程的研制與開發(fā)，選擇活動(dòng)主題和內(nèi)容，確定活動(dòng)開展的方式和途徑，承擔(dān)起綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研制者和開發(fā)者的角色。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這種開放性的特點(diǎn)，為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間，需要教師不斷組織、開發(fā)和利用各種課程資源。因此，綜合實(shí)踐教師要提高課程意識(shí)，把課程開發(fā)作為自身專業(yè)生活的一部分，具有課程開發(fā)能力。教師可根據(jù)不同的教育情境，根據(jù)學(xué)生的生活和需要去組織、開發(fā)和利用豐富的教育資源，制定課程方案，生成新的課程內(nèi)容。

四、科學(xué)組織學(xué)生開展活動(dòng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的展開是以學(xué)生為主體，活動(dòng)的過(guò)程是由學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改變了課程組織形式，多采用小組合作學(xué)習(xí)形式。由于學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、自控能力等差異，會(huì)導(dǎo)致小組與小組之間、小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)質(zhì)量、效益的差異，需教師組織有關(guān)活動(dòng)、組織活動(dòng)計(jì)劃的制訂、活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，使學(xué)生盡可能獲得全面的發(fā)展。在活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生自主計(jì)劃，自主解決問(wèn)題，有助于學(xué)生自信心的養(yǎng)成及獨(dú)立習(xí)慣養(yǎng)成。

五、教師應(yīng)具有問(wèn)題意識(shí)并能幫助學(xué)生解決活動(dòng)中的問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)主要由學(xué)生開展實(shí)踐探究活動(dòng)，教師應(yīng)具有敏銳的問(wèn)題洞察能力，并有較強(qiáng)的解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，收集信息和處理信息，并將方法教授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力與習(xí)慣。endprint