孫苗苗

摘 要：班級管理是一門育人科學(xué)，更是一門育人藝術(shù)。低年級學(xué)生有著自己的特點，作為低年級班主任不但要在多重角色中靈活地進行轉(zhuǎn)換，而且要格外重視對學(xué)生良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。文章主要探討低年級班主任工作方法與策略。

關(guān)鍵詞：低年級；班主任；班級管理；方法；策略

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0011-01

班級管理是一門育人科學(xué)，更是一門育人藝術(shù)。如何當(dāng)好低年級班主任，營造良好的班級氛圍，促進學(xué)生健康成長，是一個值得研究的課題。低年級學(xué)生有著自己的特點，作為低年級班主任不但要在多重角色中靈活地進行轉(zhuǎn)換，而且要格外重視對學(xué)生良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，擔(dān)負起促進學(xué)生健康成長的重要責(zé)任。

一、低年級班主任是一個復(fù)合型角色

低年級班主任是一個復(fù)合型角色，應(yīng)該做好隨時轉(zhuǎn)換角色的準備，更好地幫助學(xué)生成長。低年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，一些良好的行為習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，對學(xué)校的規(guī)章制度可能無法了解和適應(yīng)。這時，班主任應(yīng)該做一個耐心的引導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。這里說的耐心，主要是指給予學(xué)生更多可以犯錯的空間，讓學(xué)生真正懂得什么應(yīng)該做、什么不應(yīng)該做。低年級學(xué)生認知能力有限，班主任如果一味地嚴厲要求學(xué)生這樣做或是那樣做，學(xué)生雖然能夠聽從命令，卻無法真正明白班主任的意圖，因而無法獲得成長的智慧。作為低年級班主任，一定要耐心地等待學(xué)生成長，給予學(xué)生自我成長、自我發(fā)展的機會，這樣學(xué)生在以后的道路上無論遇到怎樣的新環(huán)境，都能在摸索中更快地適應(yīng)。低年級班主任要做到慈嚴相濟，剛?cè)徇m度。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心愛護時，班主任應(yīng)該是一位慈母，給予他們細心的體貼和溫暖。比如一些學(xué)生比較膽小害羞，當(dāng)他們面臨困難或是挫折時，他們渴望有人能夠提供幫助。這時，班主任可以給他們一聲親切的鼓勵、一個加油的眼神，或是一個溫暖的擁抱，使他們變得堅強自信。但當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，班主任應(yīng)該是一位嚴師，嚴肅地指出他的不足，幫助他及時改正。

二、低年級班主任要重視對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的行為習(xí)慣是形成良好個性品質(zhì)的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生健康成長的先決條件。學(xué)生時代是人的行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，班主任要采用合理的教育方法，幫助學(xué)生逐漸形成良好的行為習(xí)慣。行為習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿在每天的學(xué)習(xí)生活之中，班主任要做的是將這種行為習(xí)慣的培養(yǎng)規(guī)范化和制度化。低年級學(xué)生對事物的認知是整體性的，能夠熟知輪廓，但有時不注重細節(jié)。因此，班主任在制定規(guī)章制度的時候要做到詳細、具體。這樣，當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，班主任就可以根據(jù)細則對學(xué)生進行教育，而學(xué)生也能接受批評，并且做到以后自覺遵守紀律。

三、班級管理是一門育人科學(xué)，更是一門育人藝術(shù)

低年級學(xué)生有著自己的個性特點，在班級管理過程中，班主任要多花心思，多了解，多觀察，多動腦。學(xué)生的成才需要班主任用耐心的“鑿子”、細心的“刻刀”、愛心的“弓把”等不可缺少的工具進行雕琢和打造，班主任要采用巧妙的方法與技巧使藝術(shù)品更具靈魂、更有特色。低年級學(xué)生就像一塊還沒有雕琢過的璞玉，因此低年級班主任責(zé)任重大。如何去雕琢，用什么方法才是最好的，這都需要班主任在平常的學(xué)習(xí)生活中進行思考與研究。低年級班主任必須能夠眼觀六路，耳聽八方，做一個細致觀察的有心人。從遺傳學(xué)的角度來看，每個人生下來就是有差異的，不能要求每個孩子都是天才，不是每個孩子將來都能成為物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、畫家……因此，班主任要正確看待每個孩子的個性特點并且能夠發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的閃光點。對于低年級學(xué)生，班主任越早發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，越有利于他們的健康成長。因為這些閃光點就是他們自信的籌碼，能為他們加分。至于那些上課不認真聽講、下課瞎鬧，寫作業(yè)亂七八糟還拖拉的學(xué)生，班主任更要付出愛心，加倍呵護，既指出他們存在的問題，幫助他們改正，又努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，比如愛思考、愛勞動、懂禮貌、有孝心。班主任不能因為某個學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績不好，就全盤否定這個學(xué)生，對于低年級學(xué)生更是如此。在進行班級管理的時候，班主任應(yīng)該善于用人?！坝萌酥L”體現(xiàn)了用人藝術(shù)，“用人之短”有時也不失為一種用人藝術(shù)。“用人之短”是承認學(xué)生有短處，卻相信“短”能變“長”，并善于促“短”變“長”。比如上課不認真聽講的學(xué)生，不認真聽講是他的短處，那么班主任促“短”變“長”的方法就是讓他負責(zé)班級紀律。這樣做，不僅使學(xué)生改掉自己的“短”處，而且使學(xué)生在為班級服務(wù)的過程中體現(xiàn)了自身價值，增進了對班級、同學(xué)、老師的感情。

四、結(jié)束語

葉圣陶先生說“教是為了不教”，魏書生先生認為“管是為了不管”，說的是要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。低年級學(xué)生有著自己的特點，班主任不但要在多重角色中靈活地進行轉(zhuǎn)換，而且要格外重視對學(xué)生良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。在班級管理過程中，班主任要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)低年級學(xué)生參與班級管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力與自我管理能力。

參考文獻：

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