馬琳

摘 要：在高中歷史課程教學(xué)中，教師要扎實(shí)做好教學(xué)研究，努力提高課堂教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。文章從梳理研究、專(zhuān)題研究以及活動(dòng)研究三個(gè)方面入手，研究如何通過(guò)研究型教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；研究型；教學(xué)方式；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）31-0023-01

高中歷史教學(xué)的核心在于采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)采用的是灌輸式教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位，這種方式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，研究型教學(xué)方式逐漸得到重視。建構(gòu)研究型課堂，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。下面，從梳理研究、專(zhuān)題研究以及活動(dòng)研究三個(gè)方面入手，研究如何通過(guò)研究型教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、梳理研究，去粗存精

高中歷史教材中的每一節(jié)內(nèi)容都包含大量的知識(shí)，教師如果采用灌輸式的教學(xué)方式讓學(xué)生被動(dòng)接受，死記硬背，則教學(xué)效果肯定不理想。針對(duì)這種情況，歷史教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生自行梳理研究的方式，讓學(xué)生自行梳理課本內(nèi)容，并在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行自我梳理的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，教學(xué)高中歷史中“古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師不必直接為學(xué)生講解課本內(nèi)容，可以要求學(xué)生自行閱讀課本內(nèi)容并將閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題羅列出來(lái)。在學(xué)生自行閱讀的過(guò)程中，教師要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去粗取精地歸納知識(shí)。了解到學(xué)習(xí)要求之后，學(xué)生積極地進(jìn)行梳理研究。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自由討論，讓學(xué)生將自己的思路展現(xiàn)給自己的同學(xué)。有的學(xué)生以土地制度演變的時(shí)段為切入點(diǎn)進(jìn)行探究，比如原始社會(huì)的土地屬于氏族公社所有，公社成員集體耕種，共同消費(fèi)，奴隸社會(huì)的土地歸國(guó)家所有，實(shí)行井田制，封建社會(huì)實(shí)行土地私有制。有的學(xué)生對(duì)各個(gè)朝代的農(nóng)業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行了分析。根據(jù)學(xué)生的研究結(jié)果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考慮：“古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是什么？”學(xué)生們很快得出結(jié)論：以鐵犁、牛耕為主要耕作方式，水利工程發(fā)達(dá)，形成比較成熟的農(nóng)業(yè)技術(shù)，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本模式，等等。可見(jiàn)，教師在歷史教學(xué)中采用梳理研究的方式，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能極大地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中去粗取精把握核心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

二、專(zhuān)題研究，深化思維

高中歷史課本以專(zhuān)題形式將教學(xué)內(nèi)容分為經(jīng)濟(jì)、政治和文化等部分，每個(gè)部分的知識(shí)都有其獨(dú)特的規(guī)律。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生以專(zhuān)題的形式進(jìn)行研究，可以幫助學(xué)生明確把握每一類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，從而極大地簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，以專(zhuān)題的形式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行回顧，也能讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解。比如，在引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)高中歷史中“古代中國(guó)的政治制度”的時(shí)候，教師就可以采用專(zhuān)題研究的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思路對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，深化對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高歷史思維能力。教師可以提前為學(xué)生布置課下作業(yè)，要求學(xué)生以中國(guó)古代的朝代更替為主線(xiàn)分析各個(gè)朝代的政治制度，并由此總結(jié)出“古代中國(guó)的政治制度變化情況”。學(xué)生利用課下時(shí)間對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)研究和總結(jié)，在課堂中紛紛將自己的研究成果進(jìn)行展示。通過(guò)對(duì)這部分內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)古代中國(guó)的政治制度變化有了深入了解?？梢?jiàn)，采用專(zhuān)題研究的教學(xué)方式，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生條理清晰地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還能非常有效地幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知，在鞏固的過(guò)程中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而有效地深化學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、活動(dòng)研究，積極實(shí)踐

知行合一是每個(gè)教學(xué)階段的最終目標(biāo)，而組織活動(dòng)的教學(xué)方式能夠有效地促使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中扎實(shí)地掌握課本知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究型活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動(dòng)之中。比如，在為學(xué)生講解高中歷史中“百日維新”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以采用組織實(shí)踐活動(dòng)的方式，提高學(xué)生的課堂參與度。課前，可要求學(xué)生以小組為單位通過(guò)制作幻燈片或排練小品的方式對(duì)“百日維新”的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果進(jìn)行展示。了解到學(xué)習(xí)要求之后，有些學(xué)生選擇查閱資料編寫(xiě)幻燈片的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有些小組采用小品表演方式，將角色分配給每一個(gè)組員，用旁白的方式對(duì)“百日維新”的起因和結(jié)果進(jìn)行闡述。通過(guò)這次探究活動(dòng)，學(xué)生們認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)方式非常有趣，同時(shí)還能感同身受地體會(huì)到歷史事件的經(jīng)過(guò)。可見(jiàn)，采用研究型活動(dòng)的教學(xué)方式，不僅能夠避免學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的抵觸心理，而且還能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，使得學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史的角度看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中歷史教學(xué)中要重視梳理研究、專(zhuān)題研究和活動(dòng)研究。采用研究型教學(xué)方式，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮主動(dòng)性，促使學(xué)生通過(guò)研究從歷史的角度思考問(wèn)題，進(jìn)而提高歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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