張娟

摘 要：神話故事富有創(chuàng)意，能開(kāi)闊學(xué)生的思維。閱讀神話故事能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)鋪路。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)利用神話題材加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)模式；閱讀能力；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G623.23；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）31-0055-01

在語(yǔ)文教材中，神話板塊是十分重要的教學(xué)板塊，學(xué)生通過(guò)接觸神話板塊，不僅可以豐富自身的文學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠了解神話的起源，加深對(duì)神話故事的理解。每一篇神話都散發(fā)著人性的光輝，讓學(xué)生了解到傳統(tǒng)美德的魅力所在，在豐富學(xué)生精神世界的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)神話故事的時(shí)候，要勇于探索，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)實(shí)踐證明，可以使用“讀講寫(xiě)演”的橫向教學(xué)方法和“初精返”的縱向教學(xué)方法。

一、使用“讀講寫(xiě)演”的橫向教學(xué)模式

面對(duì)神話文本類教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀。這種讀，不是泛泛而讀，教師要讓學(xué)生明白，在讀神話故事的過(guò)程中，需要了解神話故事中主要人物是誰(shuí)，講述了一個(gè)什么故事，以及在讀文章的過(guò)程中，哪一個(gè)人物形象給自己留下了深刻的印象。學(xué)生只有在讀的過(guò)程中思考這些問(wèn)題，才能夠真正實(shí)現(xiàn)閱讀神話故事所要達(dá)到的效果。學(xué)生只有掌握了閱讀神話故事的方法，才能對(duì)同類題材文章進(jìn)行理解，獲得自身閱讀能力的提升。例如，在講述《盤古開(kāi)天辟地》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可先給學(xué)生十分鐘的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并且思考上文提到的問(wèn)題。當(dāng)閱讀時(shí)間結(jié)束的時(shí)候，教師針對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答后，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解和總結(jié)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)閱讀、思考，以及教師的講解和總結(jié)之后，就能夠?qū)ΡP古開(kāi)天辟地的原因、結(jié)果和為什么要這樣做，有了深刻的理解。在學(xué)生深刻理解神話故事的基礎(chǔ)上，教師要給學(xué)生布置思考題，促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展：盤古開(kāi)天辟地中的“開(kāi)”字運(yùn)用得十分巧妙，它妙在哪里？給學(xué)生布置思考題，能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步提升。完成了讀和講的任務(wù)之后，教師可要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)盤古開(kāi)天辟地這篇神話故事的理解進(jìn)行構(gòu)思，寫(xiě)出不同風(fēng)格的盤古開(kāi)天辟地的故事。學(xué)生在構(gòu)思中放飛思想，有效提升了自身的思維能力。而對(duì)于有表演欲望的學(xué)生，在時(shí)間允許的情況下，教師可讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“讀講寫(xiě)演”橫向教學(xué)方法，能夠顯著提升學(xué)生的閱讀能力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正實(shí)現(xiàn)從神話故事中獲益的教學(xué)效果。

二、使用“初精返”的縱向教學(xué)方法

所謂“初精返”的縱向教學(xué)方法，就是在學(xué)生初次閱讀神話故事之后，通過(guò)課外拓展的方法，加深學(xué)生對(duì)神話故事寓意的理解。淺層次的閱讀不能提升學(xué)生的閱讀能力，教師要通過(guò)課外拓展，幫助學(xué)生領(lǐng)悟神話故事的內(nèi)涵。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以采用以下幾類縱向教學(xué)方法。1）巧妙使用框架式閱讀法進(jìn)行縱向教學(xué)。為了讓學(xué)生能夠清晰地理解文章的脈絡(luò)，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中使用框架式閱讀法。框架式閱讀的結(jié)構(gòu)是：神話故事的中心思想，在中心思想的下面是故事情節(jié)，每一個(gè)故事情節(jié)又有具體的細(xì)節(jié)。通過(guò)思維框架的構(gòu)建，學(xué)生在閱讀神話故事之后，就能完整地?cái)⑹鑫恼聝?nèi)容，達(dá)到最佳的閱讀效果，并且能夠深層次地理解文章的內(nèi)涵。2）在初次閱讀的時(shí)候大膽猜想文章的走向?？v向?qū)W習(xí)關(guān)鍵的一點(diǎn)就是，讓學(xué)生在自己的理解和實(shí)際的解釋之間產(chǎn)生碰撞，從而感受到自身的認(rèn)知差異，并逐步完善自己的認(rèn)知。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以讓學(xué)生分段閱讀神話故事，并且每看一段，都要猜測(cè)下一段會(huì)發(fā)生什么。如果猜對(duì)了，說(shuō)明自己與作者的構(gòu)思和想法是一樣的；如果猜錯(cuò)了，則思考為什么作者會(huì)那樣寫(xiě)，自己的想法有哪些問(wèn)題。通過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)提高自己的閱讀能力。例如，在講述《哪吒鬧?！废嚓P(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可先讓學(xué)生閱讀課文第一段，猜想哪吒出生為什么要那么久，這樣寫(xiě)有什么作用，他會(huì)因?yàn)槭裁床湃ヴ[海。學(xué)生看完接下來(lái)的一段文字，都猜想是因?yàn)槟倪干哉{(diào)皮惹怒了龍王，才會(huì)鬧海。直到最后同學(xué)們都沒(méi)有能夠猜測(cè)正確，這激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維，并且讓學(xué)生對(duì)神話故事有了十分深刻的理解，可謂一舉多得。

“初精返”縱向教學(xué)方法，能夠促使學(xué)生縱向展開(kāi)對(duì)神話故事的學(xué)習(xí)，從而顯著提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，神話故事在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，務(wù)必要重視神話故事教學(xué)，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。實(shí)踐表明，主動(dòng)學(xué)習(xí)總是比被動(dòng)學(xué)習(xí)的效率高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用縱向和橫向教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。

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