金蘭

摘 要：采用適合的教學(xué)方法，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)前，高中歷史教學(xué)質(zhì)量難以提高，其癥結(jié)就在于高中歷史教學(xué)的“不得法”。因此，探究有效的教學(xué)方法是解決問題的關(guān)鍵。要樹立符合現(xiàn)代教育的歷史教學(xué)觀念，構(gòu)建互動(dòng)式歷史教學(xué)模式，采用靈活的歷史教學(xué)方法，切實(shí)提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史；策略；教學(xué)觀念；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）31-0061-01

現(xiàn)階段，高中歷史教學(xué)正處于傳統(tǒng)應(yīng)試教育與現(xiàn)代素質(zhì)教育激烈碰撞的洪流之中。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生歷史素質(zhì)，勢(shì)在必行。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行由表及里的全方位審視，以探究符合現(xiàn)代歷史教育的教學(xué)策略。

一、樹立符合現(xiàn)代教育的歷史教學(xué)觀念

現(xiàn)代教育是素質(zhì)教育，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有著本質(zhì)的區(qū)別。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，有的歷史教師把歷史教學(xué)看作流水式的復(fù)述，只是一味地讓學(xué)生死記硬背，導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入了只要了解某個(gè)歷史人物或者歷史事件就等于掌握歷史知識(shí)的誤區(qū)。教師對(duì)歷史知識(shí)的機(jī)械式教學(xué)，是學(xué)生感覺歷史枯燥乏味的重要原因。學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不感興趣，提高教學(xué)質(zhì)量就只能是空談。當(dāng)下，素質(zhì)教育逐漸向前推進(jìn)，作為歷史教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)潮流，將素質(zhì)教育理念滲透到歷史教學(xué)中來，樹立符合現(xiàn)代教育的歷史教學(xué)觀念。為此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：第一，要勇于創(chuàng)新。教師作為傳道授業(yè)者，不能局限于對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。第二，要善于引導(dǎo)。在歷史教學(xué)中，教師要增加與學(xué)生的互動(dòng)和交流，要對(duì)學(xué)生循循善誘，而不能一味地灌輸。第三，要敢于改革。歷史知識(shí)并不死板，歷史教材也屢有修訂。歷史教師要敢于實(shí)行教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。在歷史教學(xué)中，教師要勤于思考，敢于質(zhì)疑，以此帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行思考，發(fā)散學(xué)生的歷史思維。例如，在講授“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給近代中國社會(huì)帶來的影響”時(shí)，教師不僅要從革命史觀出發(fā)，將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)定位為西方列強(qiáng)對(duì)中國的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的史觀角度考察這一歷史事件，如文明史觀、全球史觀等。

二、構(gòu)建互動(dòng)式歷史教學(xué)模式

互動(dòng)式歷史教學(xué)模式是指在歷史教學(xué)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響下，教師只注重歷史知識(shí)的灌輸，學(xué)生也只顧著拼命地學(xué)。這至少導(dǎo)致兩種弊端：其一，學(xué)生生硬地掌握歷史教材知識(shí)，難以拓展歷史知識(shí)面；其二，局限了學(xué)生的歷史思維，使多數(shù)學(xué)生認(rèn)為歷史知識(shí)只需要死記硬背?；?dòng)式歷史教學(xué)模式可以突破傳統(tǒng)模式的局限性，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠靈活掌握歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，能讓學(xué)生從多種史觀出發(fā)評(píng)價(jià)某個(gè)歷史事件或歷史人物。構(gòu)建互動(dòng)的歷史教學(xué)模式，包括兩個(gè)維度：第一個(gè)維度，教師與學(xué)生之間的縱向互動(dòng)，主要通過提問與詢問的方式構(gòu)建。教師設(shè)計(jì)科學(xué)的提問，可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考?xì)v史問題的意識(shí)。比如，歷史上對(duì)李鴻章褒貶不一，有的評(píng)價(jià)其為“賣國賊”，也有的評(píng)價(jià)其為“愛國者”。歷史教師可以設(shè)計(jì)“如果你是李鴻章，在甲午戰(zhàn)敗后，你會(huì)怎么做”這樣的啟發(fā)性問題。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)在歷史課堂教學(xué)中留出一定的時(shí)間，供學(xué)生即時(shí)詢問在聽課過程中沒弄懂的問題。第二個(gè)維度，學(xué)生與學(xué)生之間的橫向互動(dòng)，主要通過討論和辯論的方式構(gòu)建。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣才能將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，無異于閉門造車，在他們最善于思考的年紀(jì)，教師理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在歷史教學(xué)中，教師可以以分組討論或者小組辯論的形式豐富課堂教學(xué)，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以組織學(xué)生討論或者辯論：康熙加強(qiáng)君主專制是歷史的進(jìn)步還是歷史的倒退？

三、采用靈活的歷史教學(xué)方法

教學(xué)方法得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。歷史教學(xué)方法有很多，也各有千秋。針對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，可以采用以下三種歷史教學(xué)方法：第一，引入趣聞逸事。歷史教學(xué)不能只是照本宣科，也不能只放映幻燈片。為了引起學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，教師可以在課前引入與歷史教材知識(shí)相關(guān)的趣聞逸事。第二，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)授人以“漁”，要教授學(xué)生歷史思維方法。這樣，學(xué)生可以擺脫死記硬背的歷史學(xué)習(xí)困境。學(xué)生一旦掌握了歷史思維方法，就可以自主地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。比如，評(píng)價(jià)隋煬帝要站在當(dāng)時(shí)的歷史背景之下，雖然修運(yùn)河勞民傷財(cái)，但對(duì)于水路交通的開拓卻有積極作用。第三，開展歷史研究。歷史是一門能使人聰明的學(xué)問，之所以如此，在于歷史具有規(guī)律性。因此，在歷史教學(xué)中，教師可以開展歷史研究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，歷史教師切不可故步自封，而應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷探索和研究，增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力。要樹立新的歷史教學(xué)觀，并在新的觀念引導(dǎo)下，構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式，采用靈活的教學(xué)方法，提高歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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