戚風(fēng)俊

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將工具性和人文性和諧統(tǒng)一在一起，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師需要打造怡情課堂，讓學(xué)生在民主互動(dòng)、情趣盎然，思維活躍、扎實(shí)有效，怡然自得、情趣相生的課堂中，促進(jìn)語(yǔ)用訓(xùn)練的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；怡情課堂；語(yǔ)用訓(xùn)練；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）31-0080-01

閱讀教學(xué)一直以來(lái)都處于高耗低效的尷尬狀態(tài)，其主要原因就在于有的教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都將關(guān)注的焦點(diǎn)放在文本內(nèi)容上，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得自在，但真正的語(yǔ)文能力并沒(méi)有形成。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)將工具性和人文性和諧統(tǒng)一在一起，打造怡情課堂，讓學(xué)生在民主互動(dòng)、情趣盎然，思維活躍、扎實(shí)有效，怡然自得、情趣相生的課堂中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一、民主互動(dòng)、情趣盎然

閱讀教學(xué)應(yīng)該在一種民主、平等、和諧的氛圍中進(jìn)行，師生之間的關(guān)系是決定這一民主氛圍的重要條件。因此，教師應(yīng)該營(yíng)造民主、和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍，讓師生在愉悅的互動(dòng)中積極對(duì)話，深入地進(jìn)行交流，形成對(duì)文本的深入解讀。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該緊扣課文的情趣因素與學(xué)生對(duì)話，讓師生的對(duì)話不斷向情感的深處邁進(jìn)，成為推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效。例如，在教學(xué)《三打白骨精》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)緊扣課文的趣味性展開(kāi)教學(xué)。這篇課文是古典名著《西游記》的節(jié)選，其體裁是小說(shuō)。因此，教師可與學(xué)生談?wù)勑≌f(shuō)的情節(jié)，談?wù)勑≌f(shuō)的人物形象，談?wù)勑≌f(shuō)的創(chuàng)作主題。在師生愉快的交談中，學(xué)生理解了小說(shuō)的內(nèi)容，感受了小說(shuō)的人物形象，明確了小說(shuō)創(chuàng)作的主題，學(xué)會(huì)了閱讀小說(shuō)的方法。教學(xué)中，教師并沒(méi)有將自己置于高高在上的位置，而是和學(xué)生在民主、平等的氛圍中進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知情趣，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知效益的提升。師生平等對(duì)話，讓學(xué)生放松了緊張的心情，將討論引向了深入，在不知不覺(jué)中明確了小說(shuō)閱讀的方向，在情趣盎然中提升了學(xué)生的閱讀能力。

二、思維活躍，扎實(shí)有效

語(yǔ)用理念的提出，決定了語(yǔ)文教學(xué)必須要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。著名的心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出，語(yǔ)言是思維的載體。因此，語(yǔ)言訓(xùn)練必須要以強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練為基礎(chǔ)。教師應(yīng)將思維訓(xùn)練作為語(yǔ)言訓(xùn)練的重要保障，只有在激活學(xué)生認(rèn)知思維的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練才能真正走向扎實(shí)和高效。例如，在教學(xué)《如夢(mèng)令》這首詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象李清照誤入藕花時(shí)所看到的景象。學(xué)生僅憑文字無(wú)法打開(kāi)自己的思維，這時(shí)教師就可以轉(zhuǎn)換視角，緊扣“藕花深處”的“深”字，讓學(xué)生將自己看作李清照，想象在荷花深處所能看到的景象。分別引領(lǐng)學(xué)生從不同的觀察角度展開(kāi)想象，從而深入體會(huì)李清照所能看到的情景。在這一案例的教學(xué)中，教師并沒(méi)有直接提出問(wèn)題，而是把所有的問(wèn)題都留給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，只是在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生的想象思維進(jìn)行了調(diào)整與豐富，從而讓學(xué)生真正地感受到詩(shī)詞所表現(xiàn)出來(lái)的意境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)。

三、怡然自得，情趣相生

縱觀當(dāng)下的閱讀教學(xué)，教師覺(jué)得教得費(fèi)力，學(xué)生也覺(jué)得學(xué)得吃力。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件充滿樂(lè)趣的事情，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)充滿情趣的過(guò)程，文本中所蘊(yùn)含的豐富情感和教育價(jià)值都是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐的元素。語(yǔ)文閱讀教學(xué)之所以出現(xiàn)上述的困境，是因?yàn)榻處煕](méi)有將閱讀教學(xué)定位在怡然自得、情趣盎然的層次上。教師應(yīng)該緊扣文本表達(dá)的內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知需求，在兩者結(jié)合點(diǎn)上進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，這樣才能真正激活學(xué)生閱讀文本的興趣。例如，在教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文時(shí)，很多學(xué)生都對(duì)聶將軍的行為提出了質(zhì)疑：“我們?yōu)槭裁匆ゾ纫粋€(gè)日本的小女孩，而且還要如此精心地照顧她呢？”教師應(yīng)緊扣聶將軍對(duì)戰(zhàn)士們所說(shuō)的一段話，引導(dǎo)學(xué)生把握課文中的核心語(yǔ)言，特別是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)所形成的表達(dá)效果，真正洞察聶將軍內(nèi)在的思想感情。隨后，緊扣課文中聶將軍要警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家為日本小女孩找奶吃的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象警衛(wèi)員會(huì)怎樣勸說(shuō)老鄉(xiāng)把乳汁給日本小女孩吃。由于有了生動(dòng)的對(duì)話情境，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出極大的興趣，他們紛紛運(yùn)用聶將軍教育戰(zhàn)士們的方法，勸說(shuō)老鄉(xiāng)，做老鄉(xiāng)的思想工作。學(xué)生通過(guò)自己的思維意識(shí)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行重組，形成了富有情節(jié)性和說(shuō)服力的對(duì)話，對(duì)文本形成了有效的拓展與補(bǔ)充，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生產(chǎn)生了明顯的認(rèn)知?jiǎng)恿?，在輕松愉悅、悠然自得的狀態(tài)下積極對(duì)話，促進(jìn)了閱讀教學(xué)向情智相生的境界邁進(jìn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)是一件充滿樂(lè)趣的事情，應(yīng)將工具性和人文性和諧統(tǒng)一在一起，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師需要打造怡情課堂，讓學(xué)生在民主互動(dòng)、情趣盎然，思維活躍、扎實(shí)有效，怡然自得、情趣相生的課堂中，促進(jìn)語(yǔ)用訓(xùn)練的開(kāi)展。要激活學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿?，促進(jìn)閱讀教學(xué)向情智相生的境界邁進(jìn)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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