廖丹萍+蔣雅萍

【摘要】本文論述了當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)仍存在定義與目標(biāo)不明確、環(huán)境設(shè)置“兩極化”、材料不豐富、教師應(yīng)付性指導(dǎo)和評(píng)價(jià)、與地域文化脫軌等問(wèn)題?；诖耍岢鰠^(qū)域游戲活動(dòng)應(yīng)遵循“尊重、自主、開(kāi)放、真實(shí)”的實(shí)施原則，并對(duì)廣西11家幼兒園區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放及教師觀察與指導(dǎo)作出調(diào)整，取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 區(qū)域活動(dòng) 原則 尊重 自主 開(kāi)放 真實(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09A-0006-04

區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育目標(biāo)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜、豐富的環(huán)境和空間，提供安全、真實(shí)、生活化的活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒自主、自由地探索與學(xué)習(xí)的自主游戲活動(dòng)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的說(shuō)明部分強(qiáng)調(diào)：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！边@說(shuō)明，區(qū)域活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，是幼兒積極探索、主動(dòng)認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲幕净顒?dòng)形式，對(duì)幼兒獲取新經(jīng)驗(yàn)、建立新圖式具有重要的價(jià)值。然而，部分幼兒園存在對(duì)區(qū)域活動(dòng)認(rèn)識(shí)不明確、活動(dòng)環(huán)境設(shè)置表面化、活動(dòng)材料匱乏及教師指導(dǎo)過(guò)于隨意等問(wèn)題，使得區(qū)域活動(dòng)不能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教育價(jià)值。在此背景下，我們對(duì)廣西11所幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討、分析，然后遵循區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施原則——尊重、自主、開(kāi)放、真實(shí)，對(duì)這些幼兒園區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放及教師觀察與指導(dǎo)三個(gè)方面作出調(diào)整，取得了一定的成效。

一、當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題

20世紀(jì)90年代，區(qū)域活動(dòng)的課程模式被引入我國(guó)，我國(guó)開(kāi)始區(qū)域活動(dòng)課程的探索之旅。隨著幼兒教育的發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)因本身的特點(diǎn)符合幼兒園課程改革的要求，具有重要的教育價(jià)值，成為幼兒園課程的重要組成部分。筆者走訪(fǎng)了廣西南寧、百色、河池、崇左、梧州、柳州、欽州、防城、北海等地市及縣區(qū)上百所幼兒園，對(duì)其中11所幼兒園開(kāi)展了調(diào)查及研究。調(diào)查顯示，當(dāng)前幼兒園的區(qū)域活動(dòng)仍然存在很多問(wèn)題。

（一）對(duì)區(qū)域活動(dòng)重視不夠，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的定義、目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確

目前，大部分幼兒園一日活動(dòng)仍以集體教學(xué)為主，在一日活動(dòng)中安排2—3個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)；園長(zhǎng)的教育觀念過(guò)于陳舊，教師管控幼兒的時(shí)間過(guò)多，缺乏幼兒自主學(xué)習(xí)的區(qū)域活動(dòng)；評(píng)價(jià)一日活動(dòng)的質(zhì)量還是以教學(xué)為重。在筆者走訪(fǎng)的幼兒園中，72.73%的幼兒園在一日活動(dòng)中安排了2—3個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，27.27%的幼兒園安排了1個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)。其中，一些示范園即使開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)，也是流于形式，活動(dòng)時(shí)間短，活動(dòng)質(zhì)量差。造成此現(xiàn)象的原因主要是部分幼兒園園長(zhǎng)及教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)重視不夠、認(rèn)識(shí)不清，對(duì)要設(shè)置哪些區(qū)域、設(shè)置的區(qū)域最終要實(shí)現(xiàn)哪些目標(biāo)、通過(guò)什么材料幫助其完成目標(biāo)等不夠明確，缺少目的性，使得區(qū)域活動(dòng)形式化，削弱了區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。比如，有的幼兒園以班額大、教室小為理由不設(shè)置區(qū)域，只是單純地在角落擺放一些材料，讓幼兒的游戲缺少情境，長(zhǎng)期停留在較低的游戲水平；有的幼兒園在區(qū)域中設(shè)置了主題情境，但缺乏游戲材料，材料按照功能使用，缺乏開(kāi)放性；有的幼兒園區(qū)域材料投放隨意，有什么材料便投放什么材料，不考慮材料的教育價(jià)值和幼兒的學(xué)習(xí)需要，幼兒不會(huì)玩、不愛(ài)玩。

（二）區(qū)域活動(dòng)環(huán)境設(shè)置“兩極化”

區(qū)域活動(dòng)環(huán)境設(shè)置“兩極化”具體表現(xiàn)為以下兩方面：一是環(huán)境設(shè)置的表面化，過(guò)于重視區(qū)域環(huán)境的美感，教師或家長(zhǎng)包辦制作成品較多，所投放的材料沒(méi)有幼兒參與制作，好看卻不能玩，在空間上無(wú)法保證幼兒區(qū)域活動(dòng)的深度開(kāi)展；二是材料更新頻繁化，幼兒園和教師誤解了“靈活調(diào)整區(qū)域材料”的含義，缺乏對(duì)材料使用過(guò)程四階段“擺弄、探索、轉(zhuǎn)化和組合”的理解，沒(méi)有給足幼兒與材料互動(dòng)的時(shí)間和空間，缺乏引導(dǎo)，在幼兒處于對(duì)材料的擺弄階段時(shí)就更換材料。其中，某些市區(qū)的示范園本末倒置，熱衷于環(huán)境的美化而忽略區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的教育性，投放各種好看不好玩的材料，忽略了幼兒的能力發(fā)展水平和區(qū)域游戲的實(shí)際需要，沒(méi)有關(guān)注材料和環(huán)境的適宜性、教育性和層次性等；某些縣級(jí)幼兒園則將環(huán)境創(chuàng)設(shè)等同于幼兒手工作品展示，忽略幼兒區(qū)域活動(dòng)與區(qū)域環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一定的區(qū)域主題，使得幼兒對(duì)區(qū)域材料的操作一直處于“擺弄”的層次，不能支持幼兒高水平地自主游戲。如此種種環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放方面的認(rèn)識(shí)極端，過(guò)于偏重環(huán)境美觀、材料豐富，對(duì)環(huán)境格局的合理性及其對(duì)幼兒的刺激性鮮有考慮，一定程度上造成教師時(shí)間和精力的浪費(fèi)，不利于幼兒游戲的專(zhuān)注性、持久性。

（三）區(qū)域活動(dòng)材料不豐富、操作性不強(qiáng)

過(guò)于重視材料的豐富性、頻繁更新區(qū)域活動(dòng)材料的另一個(gè)極端是投放很少的區(qū)域活動(dòng)材料或不適宜的材料，造成區(qū)域活動(dòng)材料無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的游戲需要。有的幼兒園認(rèn)為一元材料的豐富等同于材料的豐富，雖然數(shù)量多但材料的種類(lèi)太少，滿(mǎn)足不了幼兒多元的選擇需要；有的幼兒園投放的材料缺乏吸引幼兒多感官參與的特點(diǎn)，多為中高結(jié)構(gòu)、高結(jié)構(gòu)材料和封閉性材料；有的幼兒園投放的多為觀賞型材料，操作性不足，不能激發(fā)幼兒的游戲欲望；有的幼兒園投放的區(qū)域活動(dòng)材料不適合班級(jí)幼兒的年齡水平和能力發(fā)展，或過(guò)于簡(jiǎn)單，或過(guò)于復(fù)雜，游戲難以進(jìn)行；有的幼兒園則是一份材料用三年，不同年齡、班級(jí)的活動(dòng)材料雷同，層次性不足，使得幼兒失去參與區(qū)域活動(dòng)的興趣。

如表1所示，這是某幼兒園中班的區(qū)域材料。其中，高結(jié)構(gòu)材料主要投放在益智區(qū)和圖書(shū)區(qū)，而美工區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)則以低結(jié)構(gòu)材料為主。區(qū)域材料的種類(lèi)較少，圖書(shū)區(qū)的材料僅有書(shū)、沙發(fā)和布偶三種；缺乏操作性和層次性，益智區(qū)的材料多為封閉式游戲材料，不能很好地激發(fā)幼兒的操作興趣，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力；與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不夠密切，除了家長(zhǎng)與幼兒提供的部分材料，其余材料多為幼兒不怎么熟悉的材料，沒(méi)有從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘幼兒生活中的多種游戲材料。

另外，筆者就材料投放的種類(lèi)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近54.55%的幼兒園在區(qū)域活動(dòng)投放的材料種類(lèi)中，高結(jié)構(gòu)材料明顯多于低結(jié)構(gòu)材料；27.27%的幼兒園投放的高低結(jié)構(gòu)材料的比例持平；其余18.18%的幼兒園則較多側(cè)重于投放低結(jié)構(gòu)材料以滿(mǎn)足幼兒游戲的需要。這說(shuō)明，大多數(shù)幼兒園在投放區(qū)域材料的過(guò)程中，傾向于投放高結(jié)構(gòu)、封閉式材料，而忽略了低結(jié)構(gòu)材料的重要性。endprint

（四）教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)持應(yīng)付的態(tài)度

在區(qū)域活動(dòng)中，我們往往容易重視區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放，而忽略了教師的指導(dǎo)。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是導(dǎo)演式指導(dǎo)，教師以自己設(shè)想好的情節(jié)要求，想當(dāng)然地指導(dǎo)甚至主導(dǎo)幼兒的游戲，使幼兒成為教師導(dǎo)演下開(kāi)展游戲的演員、執(zhí)行者，忽略了幼兒的主體性；二是片段式指導(dǎo)，教師把幼兒區(qū)域游戲的時(shí)間當(dāng)成休息和處理其他事務(wù)的機(jī)會(huì)，一邊做其他事情，一邊偶爾關(guān)注幼兒游戲，對(duì)觀察到的游戲片段隨意干預(yù)，以“片段式情景”為指導(dǎo)的依據(jù)，使指導(dǎo)失去教育意義；三是非科學(xué)的指導(dǎo)，教師沒(méi)有理清幼兒在使用材料過(guò)程的“擺弄、探究、組合和轉(zhuǎn)化”關(guān)系，對(duì)幼兒的游戲盲目指導(dǎo)，不能有效提升幼兒的游戲水平。

具體而言，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，主要有被動(dòng)反應(yīng)、權(quán)威控制、一般指導(dǎo)及深入指導(dǎo)四種指導(dǎo)方式。在筆者調(diào)查的某幼兒園（如圖1），教師以參與深入式指導(dǎo)為主，占45.4%；其次是權(quán)威控制式指導(dǎo)，占27.4%；一般指導(dǎo)占20.8%；被動(dòng)指導(dǎo)最少，僅有8個(gè)案例，占6.4%。這說(shuō)明教師指導(dǎo)理念基本正確，能夠避免指導(dǎo)的表面性，能夠通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)、協(xié)商建議等方式參與幼兒游戲，從而促進(jìn)游戲的開(kāi)展。但是，從圖中可以看出，教師的權(quán)威控制式指導(dǎo)仍占較大比例，部分教師習(xí)慣于控制幼兒的游戲，忽略幼兒游戲的自主性；而一般指導(dǎo)中，詢(xún)問(wèn)較多，教師根據(jù)幼兒的回應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，雖然避免了權(quán)威控制，但也存在無(wú)意義的指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，不少區(qū)域活動(dòng)中的教師指導(dǎo)較為隨意，不能促進(jìn)幼兒游戲水平的提升，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)的價(jià)值。

（五）忽視區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)方式單一

全美幼兒教育協(xié)會(huì)視評(píng)價(jià)為“觀察、記錄幼兒的活動(dòng)內(nèi)容和方法的過(guò)程，是各種影響幼兒發(fā)展的教育決策的基礎(chǔ)”。幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)是對(duì)區(qū)域活動(dòng)中幼兒游戲行為及相關(guān)活動(dòng)給予價(jià)值判斷的過(guò)程。教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠了解幼兒游戲的水平，有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒游戲，對(duì)幼兒游戲具有重要價(jià)值。在區(qū)域活動(dòng)中，常存在“熱熱鬧鬧開(kāi)場(chǎng)，寥寥草草收?qǐng)觥钡默F(xiàn)象，教師省略評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，或者單純采用一種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)流于形式，又或者偏向?qū)τ變河螒蚪Y(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略對(duì)幼兒游戲的過(guò)程性評(píng)價(jià)，只關(guān)心幼兒在區(qū)域活動(dòng)中完成了什么作品，無(wú)視幼兒在游戲中解決問(wèn)題的過(guò)程。在筆者調(diào)查的幼兒園中，幾乎所有的幼兒園采用的區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)方式是區(qū)域總結(jié)。其中，81.82%的幼兒園或沒(méi)有區(qū)域總結(jié)，或?qū)^(qū)域總結(jié)視為對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)作品的介紹與展示；18.18%的幼兒園在區(qū)域總結(jié)中僅對(duì)幼兒的問(wèn)題解決和活動(dòng)作品等結(jié)果性對(duì)象進(jìn)行分享和評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，大多數(shù)幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)不夠重視，或流于形式，或只重視結(jié)果，沒(méi)有有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值。

（六）區(qū)域活動(dòng)缺乏特色，脫離地域文化

目前，全國(guó)大多數(shù)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)缺乏地方特色，普遍使用整齊劃一的課程內(nèi)容，造成與兒童現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的現(xiàn)象。幼兒的游戲來(lái)源于其生活的環(huán)境，啟發(fā)于生活經(jīng)驗(yàn)的積累，部分幼兒園的區(qū)域活動(dòng)忽略了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，造成區(qū)域活動(dòng)與地域文化、幼兒生活環(huán)境脫軌，影響了區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，不利于加深幼兒對(duì)本民族文化的認(rèn)識(shí)和情感，也不利于幼兒對(duì)其他民族文化的接納與認(rèn)同。就筆者所調(diào)查的幼兒園來(lái)說(shuō)，這些幼兒園均處于少數(shù)民族自治區(qū)，具有明顯的少數(shù)民族特色，但大多數(shù)幼兒園的區(qū)域游戲卻與地域文化脫節(jié)，沒(méi)有有效利用幼兒生活中常見(jiàn)的、具有地域特色的材料做游戲材料，也沒(méi)有結(jié)合地域文化設(shè)置具有地方特色的區(qū)域主題環(huán)境，忽視了幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，不利于幼兒游戲水平的提升。

二、區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施原則

區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日生活中不可替代的重要組成部分，也是幼兒園教育的重要組成部分，是幼兒每天游戲、學(xué)習(xí)不可缺少的活動(dòng)。為進(jìn)一步優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，挖掘其育人內(nèi)涵，使區(qū)域活動(dòng)符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，達(dá)到學(xué)科性、合理性、價(jià)值性、操作性相統(tǒng)一，我們要重視、關(guān)注幼兒區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，以尊重、自主、開(kāi)放、真實(shí)的原則開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，解決區(qū)域游戲中環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放及教師觀察與指導(dǎo)存在的問(wèn)題，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的育人價(jià)值。

（一）尊重

在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，“尊重”一詞主要有以下四種含義。

1.從幼兒的角度來(lái)看，教師要引導(dǎo)幼兒在游戲中尊重自己，不傷害自己，按照自己的意愿選擇材料開(kāi)展游戲。幼兒具有自主選擇游戲材料、操作方式的權(quán)利，可以按照自己的意愿開(kāi)展游戲，同時(shí)還要尊重他人，不傷害他人，尊重他人的游戲意愿。在游戲中，幼兒需尊重同伴，不做傷害同伴的事情，如不爭(zhēng)搶同伴的玩具、不破壞同伴的游戲作品、不強(qiáng)迫同伴游戲等；尊重環(huán)境，不傷害區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境，不損壞區(qū)域中的材料。教師要鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲材料開(kāi)展游戲，在游戲過(guò)程中不損壞游戲材料，并引導(dǎo)幼兒游戲結(jié)束后收拾、整理材料，保護(hù)游戲環(huán)境。

2.從教師的角度來(lái)看，教師要做到尊重幼兒的人格、能力、個(gè)體差別及年齡特點(diǎn)等，營(yíng)造輕松、愉悅的區(qū)域活動(dòng)氛圍，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展層次投放適宜的游戲材料，支持幼兒的區(qū)域活動(dòng)。如不剝奪幼兒游戲的權(quán)利、投放多層次游戲材料、不損害幼兒選擇游戲材料和操作方式的權(quán)利，與幼兒共同商討區(qū)域活動(dòng)規(guī)則、不在游戲中辱罵或懲罰幼兒等。在幼兒游戲過(guò)程中，我們提倡三個(gè)“凡是”：凡是幼兒可以自己做的事情一定要讓幼兒自己去做；凡是幼兒想去做的就讓幼兒去嘗試；凡是幼兒應(yīng)該獲得的體驗(yàn)一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件讓幼兒自己去體驗(yàn)。

3.從幼兒園的角度來(lái)看，幼兒園應(yīng)做到尊重幼兒的發(fā)展，不放任自流、不揠苗助長(zhǎng)。游戲中，教師不能不管不顧，要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行適宜、科學(xué)的指導(dǎo)，不能投放遠(yuǎn)超出幼兒能力水平的材料，不能強(qiáng)迫幼兒游戲；尊重教師，尊重教師正確的區(qū)域游戲教育理念，不干預(yù)教師的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放，不自上而下地控制班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展。

4.從家長(zhǎng)和環(huán)境的角度看，幼兒園和教師要尊重家長(zhǎng)，尊重家長(zhǎng)的教育心態(tài)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育理念，尊重家長(zhǎng)了解幼兒區(qū)域游戲的權(quán)利；尊重周邊環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)周邊環(huán)境中適宜的物質(zhì)文化和精神文化，將其運(yùn)用到幼兒的區(qū)域活動(dòng)中，有效融合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與游戲，開(kāi)展幼兒熟悉的區(qū)域活動(dòng)。endprint

（二）自主

區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主選擇游戲，自己選擇材料、選擇玩伴和操作方式進(jìn)行的活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，我們強(qiáng)調(diào)讓幼兒自愿參與區(qū)域游戲，自己選擇材料進(jìn)行游戲。如，教師不能安排幼兒的游戲，可以按照學(xué)號(hào)、性別安排幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲；不能控制幼兒選擇指定的游戲材料；不能剝奪幼兒參與區(qū)域游戲的權(quán)利，也不能強(qiáng)迫幼兒開(kāi)展區(qū)域游戲等。在游戲材料使用過(guò)程中，允許幼兒采用多種玩法，鼓勵(lì)從單一的單調(diào)性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣囊晃锒嗤嫘?，給幼兒操作游戲材料的自主權(quán)，鼓勵(lì)幼兒不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的探索精神；在游戲方式的選擇上，允許幼兒合作游戲或獨(dú)自游戲，隨時(shí)自由結(jié)伴游戲、自主安排和調(diào)整游戲人數(shù)；并且在游戲中允許幼兒發(fā)生沖突，讓幼兒自主選擇解決沖突的方式，在沖突解決的過(guò)程中提高判斷能力和解決問(wèn)題的能力。

同時(shí)，幼兒在區(qū)域游戲中需自覺(jué)遵守規(guī)則。在實(shí)踐中，幼兒的自覺(jué)性可以通過(guò)教師與幼兒共同協(xié)商區(qū)域活動(dòng)規(guī)則和制定評(píng)價(jià)表，鼓勵(lì)幼兒自主評(píng)價(jià)、自己監(jiān)督自己遵守游戲規(guī)則兩種方式來(lái)體現(xiàn)。除此之外，自主還體現(xiàn)在幼兒游戲與生活經(jīng)驗(yàn)相融合，幼兒自主結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將自己在生活中看到的、聽(tīng)到的、經(jīng)歷的事情運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)中。甚至從更高層面看，自主還包括幼兒自主鷹架自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的條件，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)問(wèn)題解決、游戲記錄、自主評(píng)價(jià)來(lái)推進(jìn)游戲，讓幼兒獲得自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

（三）開(kāi)放

為推進(jìn)幼兒的自主游戲，發(fā)揮區(qū)域游戲的教育價(jià)值，我們應(yīng)遵循“開(kāi)放”的原則開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)放原則主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.區(qū)域環(huán)境的開(kāi)放。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的區(qū)域，設(shè)置聯(lián)動(dòng)、相通的區(qū)角，使幼兒能夠在不同區(qū)角之間靈活走動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，區(qū)域的設(shè)置應(yīng)從原來(lái)的靠邊設(shè)置、封閉、僅有一個(gè)出入口、中間有一塊大空地變?yōu)樗耐ò诉_(dá)。

2.材料投放的開(kāi)放。游戲材料應(yīng)以開(kāi)放式的低結(jié)構(gòu)材料為主，從原來(lái)的假材料、高結(jié)構(gòu)材料、限定功能性材料轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)材料、低結(jié)構(gòu)材料、可一物多用的材料，滿(mǎn)足幼兒以多種方法操作材料的需要，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，在組合、轉(zhuǎn)換材料的過(guò)程中呈現(xiàn)出其不意的游戲效果，如投放樹(shù)枝、石頭、紙筒、蛋殼等具有多種玩法、多種教育意義的低結(jié)構(gòu)材料。同時(shí)，材料的擺放遵循開(kāi)放式原則，選擇適合幼兒高度和視線(xiàn)的材料儲(chǔ)放柜，用透明的盒子和低矮的托盤(pán)存放材料，讓幼兒能夠方便取放，而不是將材料放置得過(guò)高或過(guò)低、“藏”起來(lái)，脫離幼兒的視線(xiàn)范圍。

3.教師指導(dǎo)和游戲管理的開(kāi)放。教師指導(dǎo)方面，教師在區(qū)域游戲中應(yīng)實(shí)施開(kāi)放式管理，允許幼兒按照自己的意愿、自己的方式操作材料，鼓勵(lì)幼兒多開(kāi)展跨區(qū)域游戲；允許滿(mǎn)足不同年齡水平、不同能力幼兒游戲需要的材料存在；指導(dǎo)幼兒的游戲時(shí)，以開(kāi)放式的態(tài)度對(duì)待幼兒的游戲想法，尊重幼兒的游戲意圖，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒游戲。游戲管理方面，游戲規(guī)則從原來(lái)通過(guò)掛牌、腳印、插卡等方式來(lái)限定各個(gè)區(qū)角活動(dòng)人數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蛉藬?shù)、游戲內(nèi)容無(wú)限制；游戲模式從原來(lái)的區(qū)域互動(dòng)少、按照教師的想法玩的現(xiàn)象（即“假游戲”）轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)域互動(dòng)多、自然真實(shí)、玩幼兒自己想玩的游戲（即“真游戲”）。

（四）真實(shí)

隨著人們對(duì)區(qū)域活動(dòng)愈發(fā)關(guān)注，我們愈發(fā)重視區(qū)域活動(dòng)的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)區(qū)域游戲與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的有效融合，強(qiáng)調(diào)在區(qū)域活動(dòng)中投放真實(shí)的材料，重視區(qū)域活動(dòng)的真實(shí)性，促進(jìn)幼兒真實(shí)游戲的發(fā)生和開(kāi)展。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)選擇真實(shí)的材料，投放適合幼兒興趣即幼兒愛(ài)玩的材料、符合幼兒發(fā)展水平即幼兒能玩的材料、能支持幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)即促進(jìn)幼兒發(fā)展的材料。反之，我們不提倡投放過(guò)多自制的高結(jié)構(gòu)玩具或仿真材料等不支持幼兒發(fā)展、不能激發(fā)幼兒興趣、不能與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的材料。同時(shí)，我們還需要通過(guò)再現(xiàn)生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)幼兒真實(shí)生活的區(qū)域環(huán)境，以幫助幼兒更好地將自身真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)融入到區(qū)域活動(dòng)中，推進(jìn)游戲的開(kāi)展。另外，我們鼓勵(lì)自主開(kāi)展的真實(shí)的游戲，不是教師控制下幼兒扮演主角的表演活動(dòng)，也不是提供無(wú)數(shù)任務(wù)讓幼兒在指定時(shí)間完成的工作，而是幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)自主選擇、教師鷹架支持開(kāi)展的真游戲。

三、取得的成效

依據(jù)調(diào)查資料及相關(guān)理論，我們遵循“尊重、自主、開(kāi)放、真實(shí)”的區(qū)域活動(dòng)實(shí)施原則，對(duì)11家幼兒園的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展了行動(dòng)研究，取得了可喜的成效。調(diào)整后，幼兒園重視區(qū)域活動(dòng)，能夠常態(tài)性開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，教師逐漸做到“幼兒在前，教師在后”，更加尊重、支持幼兒的游戲，家長(zhǎng)更加積極地參與到幼兒園教育中，認(rèn)可游戲的價(jià)值，幼兒展現(xiàn)出自信、獨(dú)立及堅(jiān)持等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量得到了較大的提高。

（一）幼兒參與游戲的積極性更高，創(chuàng)造性、自主性也獲得較好發(fā)展

在我們不斷調(diào)整幼兒園的區(qū)域活動(dòng)，遵循“尊重、自主、開(kāi)放、真實(shí)”的原則開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)之后，幼兒游戲的狀態(tài)有了明顯的改變。具體而言，幼兒的游戲與現(xiàn)實(shí)生活更加貼近，幼兒從玩教師導(dǎo)演的游戲到玩自己想玩的游戲，呈現(xiàn)更多的自主性，更愿意積極參與到區(qū)域活動(dòng)中。同時(shí)，真實(shí)的區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了真實(shí)的游戲材料、與幼兒真實(shí)生活相貼近的游戲環(huán)境，使得幼兒能夠較好地在區(qū)域活動(dòng)中運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，呈現(xiàn)真實(shí)的游戲狀態(tài)，游戲表現(xiàn)自然，生活能力得到了提高。幼兒能夠主動(dòng)選擇游戲材料、游戲區(qū)、游戲方式及游戲伙伴，互動(dòng)多；能充分自主地投入到區(qū)域活動(dòng)中，展現(xiàn)出一定的創(chuàng)造能力和想象能力，表現(xiàn)常常出人意料；幼兒的學(xué)習(xí)更多偏向于自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的直接實(shí)踐模式。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，在教師的支持下思考、實(shí)踐各種解決問(wèn)題的方法，從而順利解決問(wèn)題，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在調(diào)整后的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒展現(xiàn)出更多的自信、獨(dú)立、靈敏等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）教師改變游戲組織方式，更加注重游戲中的觀察與間接引導(dǎo)

在幼兒自主游戲中，教師要做的最重要的事就是觀察幼兒的游戲狀況，解決“看看孩子們是怎么玩游戲的？”“孩子們是怎么運(yùn)用材料的？”“在矛盾和沖突面前，孩子們又是如何解決的？”“該如何去介入？”及“用什么方法去指導(dǎo)？”等疑惑。調(diào)整后的區(qū)域活動(dòng)讓教師減輕了環(huán)境創(chuàng)設(shè)和頻繁更換材料的壓力，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)態(tài)度不再是“唯恐避之不及”，而是主動(dòng)、積極地投入到區(qū)域活動(dòng)的探索中。同時(shí)，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)可度也顯著提高，大多數(shù)教師認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)十分有利于幼兒的自主學(xué)習(xí)，具有重要的教育價(jià)值。在對(duì)待幼兒區(qū)域游戲上，教師也有了質(zhì)的改變，不再是監(jiān)督、檢查的視角，而是觀察、欣賞的視角，更加相信幼兒具備在區(qū)域活動(dòng)中操作材料、解決問(wèn)題及溝通、交往的能力，更重視幼兒的自主學(xué)習(xí)。另外，教師的身份角色發(fā)生了改變：一是變“游戲內(nèi)容的創(chuàng)造者”為“幼兒游戲的欣賞者”，給予幼兒更多的游戲自主權(quán)，不再操縱幼兒的游戲，而是欣賞幼兒的游戲；二是變“游戲計(jì)劃的執(zhí)行者”為“游戲材料的調(diào)整者”，不再直接地去幫助幼兒制定和執(zhí)行游戲計(jì)劃，而是通過(guò)觀察幼兒的游戲，根據(jù)幼兒的需要、興趣調(diào)整游戲材料，真正支持幼兒的游戲；三是變“游戲主題的設(shè)計(jì)者”為“幼兒興趣的追隨者”，由原來(lái)設(shè)計(jì)幼兒游戲主題變?yōu)楦鶕?jù)幼兒的興趣，支持幼兒開(kāi)展自己感興趣的游戲，讓幼兒真正自主地游戲。簡(jiǎn)言之，在游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師學(xué)會(huì)了觀察、少了控制，幼兒多了歡笑、少了壓抑。

（三）幼兒園更重視自主性游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尊重幼兒的游戲

幼兒園方面更加重視區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域游戲環(huán)境，提供豐富、真實(shí)、低結(jié)構(gòu)的游戲材料，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在游戲中，幼兒園更加尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒自主游戲的需要；尊重教師的區(qū)域指導(dǎo)，而不是熱衷于創(chuàng)設(shè)美觀、表面化的區(qū)域環(huán)境；尊重地域文化，將幼兒的區(qū)域活動(dòng)與地域文化緊密聯(lián)系在一起，更加重視在區(qū)域活動(dòng)中結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的最大價(jià)值。在評(píng)價(jià)方面，更加注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)，而不是以幼兒會(huì)認(rèn)多少字、會(huì)畫(huà)多少畫(huà)、會(huì)創(chuàng)作多少?gòu)?fù)雜的作品為評(píng)價(jià)的依據(jù)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了更加明確、清晰的認(rèn)識(shí)。

（四）家長(zhǎng)從活動(dòng)的觀望者變?yōu)閰⑴c者、支持者和幫助者

調(diào)整后的區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的參與，讓家長(zhǎng)也親身參與到班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的區(qū)域活動(dòng)有了清楚、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒游戲有了正確的認(rèn)知。在隨機(jī)抽取的家長(zhǎng)訪(fǎng)談對(duì)象中，大多數(shù)家長(zhǎng)表示，幼兒園的游戲也是一種學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)幼兒提高溝通能力、社會(huì)交往能力及解決問(wèn)題的能力，并能引導(dǎo)幼兒獲得堅(jiān)持、獨(dú)立、認(rèn)真等美好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；少數(shù)家長(zhǎng)雖然不是十分肯定幼兒園區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，但對(duì)“區(qū)域游戲能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展”這一理念也較為贊同。同時(shí)，家長(zhǎng)也更加積極地參與到幼兒園的家園活動(dòng)中，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，與班級(jí)教師相互配合，共同做好家園共育工作。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展具有重要價(jià)值，幼兒教師必須正視當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)中存在的一些問(wèn)題，在區(qū)域活動(dòng)中堅(jiān)持“尊重、自主、開(kāi)放、真實(shí)”的原則，創(chuàng)設(shè)適宜、自主的區(qū)域環(huán)境，投放豐富、開(kāi)放、真實(shí)及低結(jié)構(gòu)的區(qū)域材料，提供專(zhuān)業(yè)、全面的教師指導(dǎo)和游戲評(píng)價(jià)，優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動(dòng)，提升幼兒區(qū)域游戲的質(zhì)量，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的最大教育價(jià)值，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（責(zé)編 周翠如）endprint