吳丹

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會(huì)進(jìn)入了移動(dòng)時(shí)代，學(xué)生自帶設(shè)備（BYOD）進(jìn)入校園學(xué)習(xí)也逐漸成為一種趨勢(shì)。我校自2014年9月率先開(kāi)展基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)以來(lái)，教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生可以自己攜帶設(shè)備到學(xué)校進(jìn)行不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師也可以根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘和探索自帶設(shè)備給各自學(xué)科所帶來(lái)的改變和幫助。下面是我對(duì)基于BYOD的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考。

變“單一”為“多元”，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效

在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生們獲取知識(shí)的途徑比較單一，而基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生自帶“愛(ài)學(xué)板”（我校稱學(xué)生自帶的平板為“愛(ài)學(xué)板”）進(jìn)入教室，并借助手中的“愛(ài)學(xué)板”進(jìn)行拍照、上網(wǎng)搜索、APP學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等，這樣學(xué)生獲取知識(shí)的方式變得多元化，能有效提高他們的參與度，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效。

以我執(zhí)教的二年級(jí)《觀察物體》一課為例，在傳統(tǒng)課堂上，教師一般都會(huì)為每個(gè)小組準(zhǔn)備好小猴子，讓學(xué)生先在小猴的前后左右四個(gè)方向觀察，然后讓他們用兩只小手?jǐn)[成拍照的樣子，表示把從各個(gè)方向觀察到的小猴拍成照片，最后讓他們到書(shū)上把各個(gè)方向和所拍的照片連成線。其實(shí)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從實(shí)物到視圖的過(guò)渡是有一定難度的，很多學(xué)生對(duì)前后觀察到的圖片很容易判斷，但對(duì)左右視圖卻經(jīng)?；煜Ｒ虼耍谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在看一看、說(shuō)一說(shuō)的基礎(chǔ)上，用手中的“愛(ài)學(xué)板”拍一拍，就能即時(shí)生成四個(gè)方向的照片，這有助于實(shí)現(xiàn)從實(shí)物到視圖的過(guò)渡，然后從學(xué)生拍的照片中選擇前、后、左、右四個(gè)方向的照片各一張，特別是容易混淆的左右視圖，讓他們進(jìn)行比較分析，這樣他們?cè)谂囊慌?、比一比的過(guò)程中對(duì)左右視圖的區(qū)別就有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。此外，學(xué)生還可以在家中給各自的玩具從四個(gè)方向拍照，然后教師在課堂上設(shè)計(jì)“猜一猜”的環(huán)節(jié)，讓他們來(lái)猜一猜分別是從哪個(gè)方向拍的，這既能增加課堂的趣味性，又能積累觀察物體的經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有效。

再如，在教授四年級(jí)《數(shù)字與信息》一課時(shí)，有了BYOD，學(xué)生在課前就可以隨時(shí)上網(wǎng)搜集身份證每一位數(shù)字所表示的含義，拍照保存并提交。這樣一方面能讓教師及時(shí)了解每位學(xué)生的家庭成員信息，以便挑選出有價(jià)值的信息用于第二天的課堂教學(xué)；另一方面能將學(xué)生的拍照留存在“愛(ài)學(xué)板”中，以便課堂上交流時(shí)能夠隨時(shí)投屏分享，馬上上網(wǎng)搜索各數(shù)字編碼所代表的分別是什么意思，這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既有效又高效。

變“不可能”為“可能”，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更自主

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是學(xué)生自主發(fā)展的核心。波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睆拈L(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)課堂上，教師一般只能針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)自主探究活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不太可能放手讓他們自學(xué)整節(jié)課內(nèi)容。雖然有時(shí)候也會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但無(wú)法即時(shí)獲取他們的自學(xué)情況，即使布置了前置性作業(yè)，也需要在第二天學(xué)生到校后，批閱完他們的前置作業(yè)才能了解其自學(xué)情況，時(shí)間上比較滯后，這樣的自學(xué)是低效的，甚至是無(wú)效的。而B(niǎo)YOD能把不可能變成可能，讓學(xué)生輕松實(shí)現(xiàn)在家中自學(xué)，教師只需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容并制作成微課，發(fā)布在班級(jí)群中供他們自學(xué)，并設(shè)計(jì)好相關(guān)練習(xí)供他們及時(shí)鞏固即可。這種先學(xué)后教、以學(xué)定教的方式能提升學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在講授《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我將角的各部分名稱、如何辨認(rèn)角、如何比較角的大小等內(nèi)容制作成微課，發(fā)布在班級(jí)群中，同時(shí)設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)，供學(xué)生自學(xué)。為了及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況，我又將練習(xí)題上傳到“作業(yè)盒子中學(xué)”這個(gè)APP上，讓學(xué)生答題后拍照提交。當(dāng)天，我就能批閱學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生也能馬上收到作業(yè)反饋，系統(tǒng)還會(huì)對(duì)全班學(xué)生每道題的答題情況做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，最后教師根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，即時(shí)診斷學(xué)生在自學(xué)中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地調(diào)整第二天的教學(xué)。

變“枯燥”為“靈動(dòng)”，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有趣

眾所周知，練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的第一手資料。作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，傳統(tǒng)的練習(xí)多以書(shū)面作業(yè)為主，其功能和形式相對(duì)單一，內(nèi)容也比較枯燥。而B(niǎo)YOD讓數(shù)學(xué)作業(yè)不再是枯燥的計(jì)算和問(wèn)題解決，它賦予了數(shù)學(xué)作業(yè)更多的形式，為其注入了新鮮血液，讓它也變得靈動(dòng)而有趣起來(lái)。教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)、APP等讓學(xué)生完成更加有趣、更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

例如，在講授《認(rèn)識(shí)千克》和《認(rèn)識(shí)克》兩課時(shí)，我給學(xué)生布置了在家中或者去超市拎一拎、拍一拍、稱一稱1千克和100克、200克、500克的物品這個(gè)作業(yè)，并讓他們把拍攝的照片、視頻或感想發(fā)布到班級(jí)群中。學(xué)生們興致勃勃，積極參與，有的在家中拍了大約重1千克的五只碗的照片，有的在超市拍了一瓶重1千克的花生醬的照片，還有的錯(cuò)把500mL誤以為是500克發(fā)到班級(jí)群中，立刻引發(fā)了學(xué)生的激烈討論……學(xué)生們?cè)谟腥さ淖鳂I(yè)中，激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，深化了對(duì)千克和克的認(rèn)識(shí)。

再如，在講授四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)垂線》一課時(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生用一貼、二靠、三移、四畫(huà)的方法作出垂線段后，由于課堂時(shí)間有限，不可能一個(gè)一個(gè)地看他們的操作過(guò)程是否正確，所以布置了一個(gè)用“愛(ài)學(xué)板”拍攝自己過(guò)A點(diǎn)作三角形垂線段的視頻作業(yè)，并讓其用QQ將拍好的視頻傳給我。對(duì)于這類操作題，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)只能呈現(xiàn)結(jié)果的正確與否，而對(duì)操作過(guò)程是否正確就不得而知了。用“愛(ài)學(xué)板”將學(xué)生的操作過(guò)程完整地展現(xiàn)出來(lái)，并讓其一邊說(shuō)一邊做，這樣的作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很有趣，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)能讓其更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，教師還可以選擇講得好的學(xué)生的視頻作為一個(gè)小微課，發(fā)布在班級(jí)群中，供其他學(xué)生觀賞和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生過(guò)一把“小老師”的癮。

變“低效”為“高效”，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有深度

首先，在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固新知，由于受時(shí)間的限制，教師不可能馬上一一批閱，所以為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師通常會(huì)在他們答題時(shí)在教室里巡視一番，或者在講解完后通過(guò)他們舉手來(lái)了解學(xué)習(xí)情況，但這樣的了解只能是個(gè)大概，并不精確，也很低效。而有了BYOD，教師可以借助教學(xué)平臺(tái)，將練習(xí)題設(shè)計(jì)成選擇、填空一類的客觀題發(fā)布在平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)“愛(ài)學(xué)板”答題并提交，系統(tǒng)立刻就能智能批閱，并對(duì)學(xué)生個(gè)體和整體的答題情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和匯總。教師通過(guò)教師端既可以查看每位學(xué)生的答題情況，也可以查看針對(duì)某道題全班的答題情況。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題目，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，深度學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，基于BYOD的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從低效走向高效，也更有深度。

其次，由于受課堂時(shí)間的限制，并且每位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也各不相同，所以教師無(wú)法在課堂上深入展開(kāi)一些思維性較強(qiáng)的內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，而在基于BYOD的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這樣的問(wèn)題就迎刃而解了。教師可以充分利用微課，將一些思維性較強(qiáng)的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)書(shū)上的思考題、《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》上的每日思維操等制作成微課，并發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生隨時(shí)自學(xué)。學(xué)生們可以根據(jù)各自不同的情況，不受時(shí)間、場(chǎng)地、次數(shù)的限制，選擇自學(xué)一個(gè)或多個(gè)內(nèi)容，選擇自學(xué)一次或多次，相較于傳統(tǒng)課堂，這樣的方式更有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)，同時(shí)也方便他們后續(xù)復(fù)習(xí)。

最后，教師還可以充分利用各類APP讓學(xué)生完成不同難度的任務(wù)，并鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)高難度的任務(wù)。例如，“貍米學(xué)習(xí)”這款A(yù)PP，既能針對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)和達(dá)標(biāo)練習(xí)，又能針對(duì)思維能力較好的學(xué)生，鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)高難度的培優(yōu)練習(xí)，讓部分有能力的學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)教學(xué)需要，自主添加題目到題庫(kù)中。如果學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)題，APP會(huì)有詳細(xì)的思考過(guò)程供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在弄懂的基礎(chǔ)上，可以自主標(biāo)記自己做錯(cuò)的原因，經(jīng)歷一個(gè)反思的過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)會(huì)給出一道類似題型的題目，供學(xué)生再次練習(xí)，直到答對(duì)為止，教師也可以隨時(shí)查看每位學(xué)生的完成情況。不難看出，這樣的學(xué)習(xí)更高效，能讓學(xué)生在反思中發(fā)展思維、構(gòu)建知識(shí)及獲得能力。

基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)，既能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又能改變教師的教學(xué)方式，它能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變“單一”為“多元”、變“不可能”為“可能”、變“枯燥”為“靈動(dòng)”、變“低效”為“高效”，它連接了課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)了非正式學(xué)習(xí)和正式學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有趣、有效、自主，也更有深度。endprint