作文前導(dǎo)課五步教學(xué)例說

藍(lán)秀根

2015年12月，廣西大學(xué)文學(xué)院在河池實(shí)施“三位一體，全員分層”培訓(xùn)計(jì)劃，筆者應(yīng)邀上了一堂20分鐘的作文前導(dǎo)課“議論文中的記敘要有凝練美”。遵循我市“1158”教改實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)要求，本課在集體備課的基礎(chǔ)上采用了五步教學(xué)法，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)得到了與會(huì)專家的一致好評(píng)。以下為這堂課的操作流程。

一、在集體備課中“準(zhǔn)確定標(biāo)”

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱語文課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！北敬巫魑那皩?dǎo)課，筆者最初確定的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔明了、高度概括地?cái)⑹鲎h論文中的事實(shí)論據(jù)”，但在集體備課時(shí)大家一致認(rèn)為該題不夠凝練，于是討論改題：先是改成“議論文中的記敘要簡(jiǎn)潔明了”，再改為“議論文中的記敘要凝練”。當(dāng)有人提出許多優(yōu)秀的議論文在敘事時(shí)也有非常生動(dòng)細(xì)膩的描寫，比如朱光潛《咬文嚼字》中的引例時(shí)，這才“一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人”，大家心里的目標(biāo)開始清晰起來，于是有了“議論文中的記敘要有凝練美”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，既說明“凝練”本身即美，又強(qiáng)調(diào)了“凝練”之外可以有“美”的修飾，既保證了本課的厚度，又很好地落實(shí)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的語文教育理念。

二、科學(xué)導(dǎo)學(xué)：注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究和語用浸潤(rùn)中提高語文素養(yǎng)

作文前導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)具備很強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性，而本課教學(xué)目標(biāo)的復(fù)合性決定了我們的教學(xué)過程必定要分步展開。我們決定將達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程分成三個(gè)步驟：第一步，重點(diǎn)訓(xùn)練如何讓冗長(zhǎng)繁雜的敘述變得簡(jiǎn)潔凝練；第二步，重點(diǎn)訓(xùn)練如何凝練事實(shí)論據(jù)；第三步，重點(diǎn)訓(xùn)練精練美。因?yàn)闀r(shí)間有限且內(nèi)容較多，我們?cè)O(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，開宗明義指出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)（學(xué)習(xí)目標(biāo)“學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔明了、凝練優(yōu)美地?cái)⑹鲎h論文中的事實(shí)論據(jù)”，重點(diǎn)“高度概括事實(shí)論據(jù)，突出其重點(diǎn)部分，使之與論點(diǎn)緊密結(jié)合”，難點(diǎn)“如何使事實(shí)論據(jù)表述得既精練又優(yōu)美”），安排好三步教學(xué)的閱讀材料和合作探究題目，以問導(dǎo)學(xué)。課堂教學(xué)過程，我們擬采用“例文分析引導(dǎo)講解，合作探究，演練展示，評(píng)改提升”的教學(xué)策略。

（一）視頻導(dǎo)入，引出雙例文，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法探究議論文中的記敘與記敘文中的記敘的區(qū)別；通過合作探究、演練展示、師生互動(dòng)、生生互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會(huì)議論文提煉事實(shí)論據(jù)的策略及凝練表達(dá)的方法

先播放一段央視《大國(guó)崛起》之“荷蘭崛起”的微視頻，將學(xué)生帶入情境；緊接著呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案第一章“讓冗長(zhǎng)繁雜的敘述變得簡(jiǎn)潔凝練”的A、B兩段文字（如圖1）及“合作探究一”的內(nèi)容。

[合作探究一：

1.上面兩段文字都采用 論證觀點(diǎn)，這樣寫的好處是 。

2.對(duì)比A、B兩段文字：A段的敘述特點(diǎn)是 ，B段的敘述特點(diǎn)是 。在議論文中 段更好。

3.怎樣才能做到去蕪存菁、簡(jiǎn)潔凝練？請(qǐng)按照“人物+事件+結(jié)果（意義）”的模式，分析B段是如何提煉A段的事實(shí)論據(jù)的？（直接在文中畫出）＼&]

因?yàn)橐呀?jīng)有了學(xué)生課前的獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生小組簡(jiǎn)單討論后，課堂便進(jìn)入了演練展示、評(píng)改提升階段。教師在簡(jiǎn)單檢閱了學(xué)生的獨(dú)學(xué)情況后，開始基于難點(diǎn)以問導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過深思、探究厘清模糊認(rèn)識(shí)。

【片段實(shí)錄】

師：老師發(fā)現(xiàn)，“用‘事例論證觀點(diǎn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)同學(xué)們都掌握得比較好。那么，誰來說一說這樣寫有什么好處？

生：可以增強(qiáng)文章說服力。

師：是不是說得越詳細(xì)越多就越有說服力呢？

生：不一定。

師：那我們來比較一下A、B兩段文字，誰來說說他們的特點(diǎn)？

生1：A段比較詳盡，B段比較簡(jiǎn)潔。如果用在議論文中的話，還是B段比較合適。

生2：我覺得A段文字更像是說故事，不像議論文，這樣寫的話，一篇文章就只能寫這一件事了。

師：確實(shí)如此。A段文字以敘述、描寫為主要表達(dá)方式，敘事生動(dòng)具體，讓人如親臨其境，更適合記敘文；B段文字?jǐn)⑹赂叨雀爬?，省掉了?xì)節(jié)和具體經(jīng)過，只保留了故事的主要內(nèi)容，更適合議論文中的記敘。那么，A段文字怎樣可以“變成”B段文字呢？（學(xué)生組內(nèi)討論）

生3：我們組認(rèn)為，先把A段敘事的幾個(gè)要素提取出來，就像新聞的5個(gè)“W”（誰who，何時(shí)when，何地where，何事what，為何why）和1個(gè)“H”（過程如何how），那樣就可以確定故事的主要內(nèi)容了。時(shí)間，1596年；地點(diǎn)，三文雅島；人物，巴倫支和17名水手；事件起因是被困海島；過程是，他們靠捕魚打獵為生，拆了船上的座椅、床板取暖，死了8個(gè)人，沒有動(dòng)委托人的貨物；結(jié)果是，荷蘭船隊(duì)完整交接貨物并贏得信譽(yù)。

師：能夠用概括新聞的方法提煉材料，非常有創(chuàng)意。那么，誰來把這些材料串成一句完整的話？

生4：1596年，荷蘭人巴倫支受托帶領(lǐng)17名水手幫人運(yùn)輸貨物，意外被困在三文雅島之后，靠打獵和拆掉座椅、床板維持生存，堅(jiān)決不動(dòng)委托人的貨物，最后死了8個(gè)人，終于順利地把貨物交給委托人，并因此贏得了世界性的信譽(yù)。

生1：我覺得還是長(zhǎng)了點(diǎn)兒，而且重點(diǎn)不夠突出。

生4：“受人之托，忠人之事”是論點(diǎn)，說明他們很講誠(chéng)信，那就提到荷蘭船隊(duì)把貨物送到委托人手里就可以了，可以改成“荷蘭人即使到了靠打獵為生、拆床板取暖的地步，也絕不動(dòng)委托人的貨物，最終把貨物交給委托人，因此贏得世界性的信譽(yù)”。

師：好！老師把大家的方法總結(jié)一下。首先必須明確，議論文中的記敘是為論點(diǎn)服務(wù)的，故而應(yīng)盡量簡(jiǎn)約、突出主要內(nèi)容。剛才同學(xué)們先從A段提取出5個(gè)“W”和1個(gè)“H”，接著又刪掉“when”“where”“why”，只保留了“who”“what”“how”，確實(shí)是越來越簡(jiǎn)潔了。我們之所以要保留這2個(gè)“W”、1個(gè)“H”，就是因?yàn)檫@些內(nèi)容作為事實(shí)論據(jù)對(duì)證明論點(diǎn)非常必要，不能省略。現(xiàn)在哪位同學(xué)可以用公式來說明一下我們剛才提煉材料的方法？endprint

生5：人物+事件+結(jié)果怎樣=凝練。

師：很好！要讓記敘變得簡(jiǎn)潔凝練，主要策略是“提主干、顯重點(diǎn)”，正如剛才生5所列公式的左邊，“人物+事件+結(jié)果（意義）”便是記敘的“主干”了。

生1：老師，這樣的話，我覺得生4的句子應(yīng)該加上“死了8個(gè)人”這個(gè)內(nèi)容，因?yàn)檫@樣可以強(qiáng)調(diào)他們把信譽(yù)看得比生命還重要這一品德，更有說服力，也突出了重點(diǎn)。

師：那你試著完整地表述一下這句話吧！

生1：荷蘭人巴倫支和他的17個(gè)水手已經(jīng)到了靠拆床取暖、捕魚打獵為生的地步，也絕不動(dòng)委托人的貨物，最終以8條生命為代價(jià)把貨物運(yùn)到了委托人的手里，并因此贏得了世界性的信譽(yù)。

師：很不錯(cuò)！你的這次改寫，突出了用“生命維護(hù)信譽(yù)”這個(gè)重點(diǎn)，確實(shí)契合“受人之托，忠人之事”這個(gè)論點(diǎn)，完全符合我們提出的提煉方法和表達(dá)要求。

有了課前的預(yù)習(xí)，尋找策略方法或者學(xué)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)基本難不住學(xué)生，但學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)方法凝練表達(dá)卻不是一件容易的事，這原本就是一件需要課堂內(nèi)外長(zhǎng)期浸濡的語言能力，而師生交互、生生互動(dòng)可以很好地解決這個(gè)問題，好在我們的學(xué)生經(jīng)歷了“1158”教改實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)養(yǎng)成了“多讀、深思、勤練、樂究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上，教師抓住難點(diǎn)不放，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探究提煉議論文中記敘的方法、訓(xùn)練學(xué)生凝練表達(dá)的能力，效果明顯。

（二）圍繞“如何凝練事實(shí)論據(jù)”這個(gè)內(nèi)容，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過生生互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中訓(xùn)練敘事語言簡(jiǎn)練的方法，內(nèi)化凝練表達(dá)的能力

教師課件呈現(xiàn)《導(dǎo)學(xué)案》第二章“如何凝練事實(shí)論據(jù)”中的A段內(nèi)容，要求學(xué)生即學(xué)即用，合作完成“合作探究二”的相關(guān)內(nèi)容，通過練、評(píng)、改結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中掌握和鞏固凝練表達(dá)的技能。

[A

人的價(jià)值在于奉獻(xiàn)而非索取。26歲的鄧稼先在美國(guó)獲得博士學(xué)位后，引起美國(guó)學(xué)界的高度重視。美國(guó)政府打算把他留在美國(guó)，他的老師、同學(xué)也紛紛挽留他。但為了報(bào)效祖國(guó)，振興中華，他毅然放棄了國(guó)外優(yōu)越的工作條件和生活環(huán)境，和200多位專家學(xué)者一起回到國(guó)內(nèi)，義無反顧地參加了原子彈的研制工作。他只對(duì)妻子說自己要調(diào)動(dòng)工作，不能再照顧家和孩子，通信也困難。從此，鄧稼先的名字便在刊物和對(duì)外聯(lián)絡(luò)中消失，他的身影只出現(xiàn)在嚴(yán)格警衛(wèi)的深院和大漠戈壁。由于正值三年困難時(shí)期，科研人員經(jīng)常饑腸轆轆，在這樣艱苦的條件下，鄧稼先仍帶頭日夜加班，還經(jīng)常到飛沙走石的戈壁試驗(yàn)場(chǎng)，冒著酷暑嚴(yán)寒做試驗(yàn)，就這樣度過了整整8年的艱苦生活，掌握了大量的第一手材料。

原子彈的成功爆炸讓中國(guó)躋身現(xiàn)代軍事強(qiáng)國(guó)之列，而作為總指揮的“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙戎荒玫搅藚^(qū)區(qū)的10元獎(jiǎng)金。由于長(zhǎng)期營(yíng)養(yǎng)不良，又暴露在核輻射之下，鄧稼先患上了嚴(yán)重的腫瘤疾病，最終因體內(nèi)大出血而逝世。鄧稼先把一生都奉獻(xiàn)給祖國(guó)，他淡泊名利，在默默無聞中實(shí)現(xiàn)了自己“報(bào)效祖國(guó)，振興中華”的人生理想。反觀今日諸多貪官污吏、黑心商儈，他們大肆巧取豪奪，沉溺在香車寶馬燈紅酒綠間醉生夢(mèng)死，一朝被捕，臭名遠(yuǎn)揚(yáng)，又有什么人生價(jià)值呢？所以說，人生的價(jià)值不在于索取，而在于奉獻(xiàn)。＼&]

[合作探究二

1.概括A段的主要內(nèi)容

2.牛刀小試：根據(jù)第一章所學(xué)的“人物+事件+結(jié)果（意義）”模式完成B段的空缺部分，要求敘述簡(jiǎn)潔凝練，語言流暢，重點(diǎn)突出。＼&][奉獻(xiàn)＼&] [非索?。?amp;] [價(jià)值＼&]

[B

人的價(jià)值在于奉獻(xiàn)而非索取。

反觀今日諸多貪官污吏、黑心商儈，他們大肆巧取豪奪，沉溺在香車寶馬燈紅酒綠間醉生夢(mèng)死，一朝被捕，臭名遠(yuǎn)揚(yáng)，又有什么人生價(jià)值呢？＼&]

教研組在集體備課時(shí)針對(duì)A段文字提煉出三個(gè)關(guān)鍵詞“奉獻(xiàn)”“非索取”“價(jià)值”，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從材料中尋找與關(guān)鍵詞（詞組）相對(duì)應(yīng)的事實(shí)論據(jù)，并把學(xué)生的發(fā)言歸類寫在黑板上，讓學(xué)生清楚地看到自己所提取到的事實(shí)材料及其間的關(guān)系，便于其在接下來的學(xué)習(xí)中對(duì)照材料、實(shí)踐表達(dá)，進(jìn)而感悟提煉關(guān)鍵詞和提取事實(shí)論據(jù)的方法。這個(gè)過程要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師不可過多干預(yù)。在本課中，學(xué)生提取到的材料如下：[隱姓埋名、饑腸轆轆、只領(lǐng)取象征性的10元獎(jiǎng)金][放棄優(yōu)越條件、在沙漠研制核彈、日夜加班、8年、腫瘤疾病][核爆成功、祖國(guó)強(qiáng)大、實(shí)現(xiàn)報(bào)國(guó)夢(mèng)想、“兩彈元?jiǎng)住盷[主要

內(nèi)容][奉獻(xiàn)＼&][非索?。?amp;][價(jià)值＼&]

從板書內(nèi)容可見，學(xué)生提取事實(shí)論據(jù)抓取關(guān)鍵詞依然不夠凝練。我們姑且跳過這個(gè)問題，進(jìn)入第二題，一來檢測(cè)學(xué)生對(duì)“人物+事件+結(jié)果（意義）”這一表達(dá)模式的知識(shí)遷移能力，二來引導(dǎo)學(xué)生通過“勤練”，在語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)提取事實(shí)論據(jù)并進(jìn)行凝練表達(dá)。

【片段實(shí)錄】

師：誰來說說第2題？

生1：我來說。（師允準(zhǔn)）鄧稼先放棄國(guó)外優(yōu)越條件，隱姓埋名，投身沙漠，日夜奮戰(zhàn)，歷時(shí)八年，最終順利造出原子彈，為祖國(guó)做出了巨大貢獻(xiàn)，但他自己從不計(jì)較報(bào)酬，只領(lǐng)取了象征性的10元獎(jiǎng)金，甚至因長(zhǎng)期勞作而疾病纏身，最終患癌去世。

師：哪位同學(xué)來評(píng)一評(píng)生1的發(fā)言？也可以提出你的補(bǔ)充或修改意見。

生2：我認(rèn)為生1的回答基本符合題目的要求，緊扣“奉獻(xiàn)”“非索取”“價(jià)值”三個(gè)要素，特別強(qiáng)調(diào)了“8年”“10元”“患癌”這些重要信息，突出了人物品質(zhì)。

師：也就是重點(diǎn)突出，對(duì)觀點(diǎn)起到了很好的佐證作用。那么，在表達(dá)的流暢度和凝練度方面，大家有什么要說的嗎？

生3：我覺得他的表達(dá)已經(jīng)很清楚明白了，我想再改一下，變成“鄧稼先淡泊名利，默默投身沙漠研制原子彈，歷時(shí)八年而功成，但他自己卻因長(zhǎng)期勞作而身患絕癥，最終用生命詮釋了什么叫做‘人的價(jià)值在于奉獻(xiàn)而非索取”。

師：你覺得你的改動(dòng)比生1的好在什么地方？

生3：生1的表達(dá)是對(duì)材料的縮寫，我是用自己的話概括了材料，所以更凝練一些。

師：那么在流暢度上有什么區(qū)別嗎？

生3：其實(shí)都差不多，就是敘事要有先有后……

師：生1的表達(dá)緊扣觀點(diǎn)，確實(shí)已經(jīng)足夠簡(jiǎn)潔，但生3用“概括事實(shí)”的方式來表達(dá)，會(huì)顯得更加凝練。至于表達(dá)的流暢度，主要體現(xiàn)為“講究邏輯”，并且善于使用表示轉(zhuǎn)折、并列、遞進(jìn)、因果等關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語，把句子緊密連接起來，避免句子之間連接生硬甚至前言不搭后語。剛才兩位同學(xué)都用轉(zhuǎn)折詞來起強(qiáng)調(diào)作用，用得非常好。

我們認(rèn)為，凝練事實(shí)論據(jù)應(yīng)該從提取事例的主要內(nèi)容開始，并且要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提取的主要內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真梳理，分清楚其基本事實(shí)和性質(zhì)，再提煉其內(nèi)在價(jià)值，于是我們通過集體備課形成了那個(gè)提取本文主要內(nèi)容的框架，即3個(gè)關(guān)鍵詞；然后才是組織學(xué)生提取材料，從中體會(huì)材料中的哪一個(gè)事實(shí)能夠充分佐證“奉獻(xiàn)體現(xiàn)人的價(jià)值”這個(gè)觀點(diǎn)，進(jìn)而去蕪存菁，尋找適當(dāng)?shù)氖聦?shí)論據(jù)“對(duì)號(hào)入座”；訓(xùn)練學(xué)生凝練表達(dá)，注意強(qiáng)化事實(shí)與觀點(diǎn)的契合，提示學(xué)生在表達(dá)時(shí)關(guān)注事實(shí)論據(jù)的內(nèi)在價(jià)值，使記敘的內(nèi)容真正能夠起到增強(qiáng)觀點(diǎn)說服力的作用。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師基本解決了學(xué)生在表達(dá)上支離破碎的“印象化”和“感覺化”問題，提出了“表達(dá)要講究邏輯”這一要求，并再次強(qiáng)化了“人物+事件+結(jié)果（意義）”的表達(dá)方法。課堂生成的個(gè)別學(xué)生用自己的語言“概括事實(shí)”這個(gè)方法，也是一個(gè)不錯(cuò)的方法，值得肯定。

（三）采集課堂教學(xué)資源，通過文段對(duì)比案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“精練美”，歸納出記敘表達(dá)的“五美”原則

由上面的教學(xué)過程不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然掌握了“凝練”的手法，但是對(duì)于“句段美”的認(rèn)識(shí)依舊簡(jiǎn)單而模糊。下面這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，必須讓學(xué)生明確：議論文的語言美重在修辭與情感，而不僅僅是凝練。為了便于學(xué)生對(duì)比研習(xí)，教師采集了課堂教學(xué)資源作為A段對(duì)比文字，B段文字則為教師預(yù)先設(shè)計(jì)在導(dǎo)學(xué)案里的內(nèi)容。接下來，教師繼續(xù)采用“例文分析引導(dǎo)講解，合作探究，演練展示，評(píng)改提升”的教學(xué)策略，通過學(xué)生討論、師生互動(dòng)、對(duì)比閱讀等教學(xué)演練過程，使學(xué)生明白什么是“精練美”，并引導(dǎo)學(xué)生歸納出記敘表達(dá)的“五美”原則，要求學(xué)生不斷提高精練美的表達(dá)能力。

[A

鄧稼先淡泊名利，默默投身沙漠研制原子彈，歷時(shí)八年而功成，但他自己卻因長(zhǎng)期勞作而身患絕癥，最終用生命詮釋了什么叫做“人的價(jià)值在于奉獻(xiàn)而非索取”。

B

茫茫戈壁茫茫沙，他的堅(jiān)守是一座永恒的豐碑；功名利祿塵與土，一生隱姓埋名只為國(guó)家和人民；身陷危境渾不顧，他還有什么沒有奉獻(xiàn)出來呢？鄧稼先是沉靜的，但他的聲音是多么洪亮??！1964年秋的那個(gè)下午，那一聲震動(dòng)世界的爆響伴隨著萬丈光芒，不正是鄧稼先人格力量的完美綻放嗎？＼&]

[合作探究三

1.討論：A的語言足夠簡(jiǎn)練，但可能會(huì)造成什么后果？

2.指出A和B各自的語言特點(diǎn)，并說說誰的語言更美。（可在文中直接標(biāo)注）＼&]

【片段實(shí)錄】

師：同學(xué)們，這里的A段文字（課件展示），是剛才某某的創(chuàng)作，我們先謝謝他為我們提供的教學(xué)資源?。ㄉ恼疲┰俅纹纷x這段凝練的文字，我們想一想，如果大家都這么寫會(huì)怎樣？

生1：很容易千篇一律，枯燥無味哦。

師：文章自古求變求新，為的是給人美的享受。我們?cè)倏纯碆段文字，它們?cè)谡Z言表達(dá)上有啥不一樣？

生2：B段文字采用了排比、比喻、比擬的手法，感情飽滿而熱烈。

師：那么大家再討論一下，兩段文字哪個(gè)比較優(yōu)美？美在哪里？

生3：A段文字語言質(zhì)樸，B段文字更加優(yōu)美。B段文字采用了排比、比喻、比擬、反問、感嘆等句式，語言形式富于變化、生動(dòng)形象。

生4：我不太認(rèn)可生3的看法。我記得魯迅先生在《記念劉和珍君》中有一段話是這么寫的——“同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆”。這段文字是為了證明北洋政府的殘暴，語言平實(shí)，沒有修辭，沒有特殊句式，但也很生動(dòng)，很有說服力。

師：是啊，當(dāng)時(shí)老師還特別讓大家注意這段文字，說魯迅先生用筆很冷靜，情感卻很深。

生5：要說情感的話，我覺得是這樣。我們對(duì)鄧稼先先生是崇敬的，語言越熱烈越好；而劉和珍等人的犧牲是一個(gè)悲劇，魯迅先生是壓抑著滿腔悲憤寫的，語言越樸素，就越能證明事件的真實(shí)性，就越能表現(xiàn)北洋政府的殘暴。兩者的情感不同，所以語言表達(dá)也不一樣。

師：正如生5所說，假如我們對(duì)劉和珍等人的犧牲過程運(yùn)用排比、比喻、比擬等手法進(jìn)行記敘，倒似在極力渲染她的死，不僅有失真實(shí)，可能還會(huì)導(dǎo)致幸災(zāi)樂禍等歧義。而對(duì)鄧稼先先生，我們就是要贊美他的品格，語調(diào)太平實(shí)就顯得中氣不足，過于冷淡。現(xiàn)在我們能否對(duì)記敘表達(dá)的“美”做一個(gè)小結(jié)呢？大家都說說。

生：要使用修辭手法，要有特殊句式，要長(zhǎng)短句相間，要感情真摯符合語境……

對(duì)于比較文字的優(yōu)美與否，高中生的判斷自然不在話下。但什么樣的情況下使用修辭，這個(gè)需要教師的引導(dǎo)和學(xué)生進(jìn)一步的揣摩體會(huì)。經(jīng)過師生互動(dòng)、生生互評(píng)，“感情主導(dǎo)表達(dá)方式”的教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。接下來，教師為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“記敘美”的全面認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生依次歸納出“句段美”的五種表現(xiàn)形式（過程略），即記敘的“五美”原則，作為一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)課件呈現(xiàn)。

[① 詞藻美 修辭得體，不做作

② 結(jié)構(gòu)美 句式整齊，不凌亂

③ 靈動(dòng)美 長(zhǎng)短相間，不枯燥

④ 秩序美 邏輯嚴(yán)密，不隨意

⑤ 真情美 有血有肉，不冷漠＼&]

三、即時(shí)測(cè)評(píng)：繼續(xù)采集課堂教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生將記敘的“五美”原則貫穿在對(duì)課堂生成文字的修改提升上endprint

“五美”原則囊括了本課“凝練美”的全部含義和方法，我們用之前教學(xué)過程中生成的某一段學(xué)生文字作為教學(xué)資源，組織全體學(xué)生按照“五美”原則對(duì)這段文字進(jìn)行修改提升，再現(xiàn)場(chǎng)采集學(xué)生的“美化”成果，讓學(xué)生清楚地感受到自己語言能力的提升，便于學(xué)生在今后的語言實(shí)踐中鞏固知識(shí)技能。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師參與評(píng)價(jià)，深化學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)。

【片段實(shí)錄】

師：下面我們一起來鑒賞某某同學(xué)自己“美化”過的這段文字。（多媒體對(duì)比呈現(xiàn)前后兩段文字）

[美化后：假如鄧稼先是泥土，他將是最不起眼的那一塊；假如鄧稼先是河流，他將是最清澈的那一條；假如鄧稼先是山峰，他將是最高聳的那一座。他用幾十年的生命詮釋一個(gè)科學(xué)家的良知，用一輩子的奉獻(xiàn)彰顯一個(gè)杰出中國(guó)人的精神！原子彈爆炸成功了，鄧稼先光輝四射，而那10元獎(jiǎng)金則丈量著一個(gè)高風(fēng)亮節(jié)的奉獻(xiàn)者的萬世英名……＼&][美化前：鄧稼先放棄國(guó)外優(yōu)越條件，隱姓埋名，投身沙漠，日夜奮戰(zhàn)，歷時(shí)八年，最終順利造出原子彈，為祖國(guó)做出了巨大貢獻(xiàn)，但他自己從不計(jì)較報(bào)酬，只領(lǐng)取了象征性的10元獎(jiǎng)金，甚至因長(zhǎng)期勞作而疾病纏身，最終患癌去世。＼&]

師：現(xiàn)在我們請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)跟我們分享一下他的改寫心得。

生：我在第一句用了排比手法和假設(shè)句式，其中第一個(gè)分句將鄧稼先比作泥土，凸顯了他默默無聞；第二個(gè)分句把他比作清澈的河流，說明他本質(zhì)純粹；第三個(gè)分句把他比作高山，表現(xiàn)他的形象高大。后面的句子主觀評(píng)價(jià)比較多，主要借鑒《感動(dòng)中國(guó)》頒獎(jiǎng)詞的寫法，每一句都飽含贊美之意。

師：改寫后的語言確實(shí)有了很大提升，把先前平淡的敘述轉(zhuǎn)變成為一段飽含意蘊(yùn)的優(yōu)美文字，且對(duì)材料中的“默默無聞”“10元獎(jiǎng)金”等凸顯人物品質(zhì)的關(guān)鍵詞進(jìn)行了強(qiáng)化，整個(gè)文段顯得凝練而優(yōu)美。更難能可貴的是，這位同學(xué)善于學(xué)習(xí)和借鑒課外的優(yōu)秀作品，把其中的方式方法自覺融入自己的寫作當(dāng)中。老師希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽鲗?shí)踐中，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“凝練美”的含義，不拘泥于課堂，多借鑒他人好的寫作手法，不斷提高自己的寫作能力，全面提高自己的語文素養(yǎng)。

只“測(cè)”不“評(píng)”，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無法內(nèi)化為規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，無法切實(shí)提高寫作能力?！凹磿r(shí)測(cè)評(píng)”一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生習(xí)得真正的語文能力。

四、精要小結(jié)：表明立場(chǎng)，直接點(diǎn)明本課知識(shí)要點(diǎn)和語言技能

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)主要用于對(duì)整堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精要小結(jié)，幫助學(xué)生厘清模糊認(rèn)識(shí)，總結(jié)本課所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)及主要學(xué)習(xí)策略與方法。教學(xué)過程可以以教師為主導(dǎo)進(jìn)行，也可以是教師引導(dǎo)學(xué)生自己來小結(jié)。無論如何，都要明確以下兩點(diǎn)：一是明確議論文中所引用的事例必須凝練簡(jiǎn)潔；二是明確記敘中的“五美”原則，讓凝練的記敘語言變得更加生動(dòng)優(yōu)美，且“五美”中首倡“真情美”，即修辭的使用要契合情感表達(dá)的需要，不可“以詞害義”或“詞不達(dá)意”。

五、拓展延伸：精心設(shè)計(jì)“課后鞏固練習(xí)”，在加深認(rèn)識(shí)的同時(shí)拓展技能

這個(gè)環(huán)節(jié)通常以問題方式拓展，問題設(shè)計(jì)遵循以下兩條基本原則：首先，所用材料應(yīng)有別于課內(nèi)講解過的內(nèi)容，能夠體現(xiàn)知識(shí)技能的遷移；其次，問題設(shè)計(jì)要足夠開放，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造更多可能性，不限定課內(nèi)所講的條條框框。在本課中，我們?cè)O(shè)計(jì)了下面的拓展延伸題目：請(qǐng)根據(jù)“勤奮，才能成就不凡事業(yè)”這一立意寫一段文字，要求在本節(jié)課所學(xué)方法基礎(chǔ)上，做到“凝練”與“美”的高度融合；字?jǐn)?shù)在300字左右。

這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生安排了40分鐘時(shí)間，從之后學(xué)生習(xí)作的完成情況看，學(xué)生基本能夠按照“凝練公式”提取有效信息來佐證觀點(diǎn)，所選人物均成就不凡，所選事例均能突出人物“勤奮”的特點(diǎn)，凝練的表現(xiàn)不盡相同，而贅余成分較之前少了很多，“美”的表現(xiàn)受課堂訓(xùn)練影響較大，雖大多采用了各類修辭手法來增強(qiáng)語言的生動(dòng)性，但別出心裁的表達(dá)較少。教師應(yīng)有耐心和信心，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同于范式的表達(dá)方法，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)的多樣化發(fā)展。

（責(zé)編 白聰敏）endprint