初中語文口語交際五步教學(xué)例說

韋玉珍+韋波

我市中學(xué)語文“1158”教改實(shí)驗(yàn)所倡導(dǎo)的五步連環(huán)相扣的課堂結(jié)構(gòu)，為我們的語文課堂教學(xué)帶來了嶄新的氣象，教學(xué)節(jié)奏明快，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高。2016年，筆者帶著口語交際《勸說》參加全區(qū)中學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，得到了專家的一致認(rèn)可，獲評(píng)為初中組一等獎(jiǎng)。下面筆者以此課為例，說說我們的口語交際課如何實(shí)施五步教學(xué)。

一、準(zhǔn)確定標(biāo)：掌握多角度勸說的方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱語文課程標(biāo)準(zhǔn)）提出：“口語交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程。”通常情況下，我們鄉(xiāng)下的學(xué)生感覺口語交際比較困難：讓他們認(rèn)真聽別人講話，了解他人講話的主要內(nèi)容，并能較為完整地復(fù)述對(duì)方的說話內(nèi)容，這些勉強(qiáng)可以勝任；但是，要求他們能順暢地與人交談，有針對(duì)性地發(fā)表自己的意見或見解，這就比較困難了?！皠裾f”是現(xiàn)實(shí)生活口語交際中一種常用的交際方式，當(dāng)有人犯了錯(cuò)誤、出現(xiàn)了意見分歧、希望別人接受自己的建議、要說服別人對(duì)某事表示支持或反對(duì)時(shí)，都會(huì)用到勸說的技能。

八年級(jí)的學(xué)生已基本具備了日?？谡Z交際的能力，因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)定位于“多角度勸說的方法”，難點(diǎn)是“讓學(xué)生感悟和掌握多角度勸說的策略和技巧，發(fā)散思維，有話可說、有話想說，最終達(dá)到成功勸說的目的”。基本教學(xué)策略為“通過適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，引入生活中的具體事件，讓學(xué)生敢于說話、樂于說話、較完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)考慮對(duì)方的身份和地位，有針對(duì)性地、得體地運(yùn)用勸說的技巧，說清楚勸說的語言即‘說什么‘怎么說”。

二、科學(xué)導(dǎo)學(xué)：模擬復(fù)現(xiàn)學(xué)生生活情境，引導(dǎo)學(xué)生敢說、樂說、得體地說，在說的訓(xùn)練中習(xí)得“情、理、利”的勸說技巧

（一）視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

播放《家有兒女》視頻片段，展示如下生活情景：孩子不愿意穿校服上學(xué)，父母對(duì)孩子進(jìn)行勸說。類似事件真實(shí)地存在于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，很容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而刺激他們表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的愿望，使課堂快速、準(zhǔn)確地切入教學(xué)目標(biāo)。

【片段實(shí)錄】

師：這個(gè)視頻講了什么內(nèi)容？

生：（七嘴八舌）子女不愿意穿校服，父母對(duì)他們進(jìn)行勸說。

師：對(duì)，就是“勸說”（板書課題）。如果想要成功地勸說別人，使別人心悅誠服，我們應(yīng)該怎樣做？

生：（思維異常興奮）打動(dòng)他；誘惑他；給他好處；教育他；給他獎(jiǎng)勵(lì)；給她買禮物……

師：聰明！方法千萬種，這就是我們今天要學(xué)習(xí)掌握的多角度勸說的方法。來，我們把今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)念一遍。（生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)“掌握多角度勸說的方法”）

（二）方法探究，引導(dǎo)學(xué)生明確勸說思路、探究勸說三法及勸說要領(lǐng)

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要重點(diǎn)教給學(xué)生勸說的基本思路“明確勸說的對(duì)象，思考勸說的角度”：先通過視頻的斷續(xù)播放，引導(dǎo)學(xué)生逐段分析勸說者勸說的角度，制造視頻再現(xiàn)期待，讓學(xué)生興致高昂地去發(fā)現(xiàn)勸說的“情、理、利”三法，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，感受“得法”的快樂；再引導(dǎo)學(xué)生去把握表達(dá)的技巧，明確勸說對(duì)象不同對(duì)表達(dá)禮節(jié)有不同要求，勸說時(shí)特別要注意關(guān)照表達(dá)對(duì)象的情緒，學(xué)會(huì)換位思考，即表達(dá)時(shí)需注意“稱呼+針對(duì)性+觀點(diǎn)”三個(gè)細(xì)節(jié)。

【片段實(shí)錄】

師：現(xiàn)在我們用剛才的視頻作為例子，來學(xué)習(xí)多角度勸說的方法。（播放視頻中的片段1）在視頻中，當(dāng)小雪、劉星覺得衣服不能穿時(shí)，誰來說說他們的父親、母親是怎樣勸說她的？

生：（紛紛回答）父親說，不就是衣服款式舊了些老了些嘛；母親說，我們那個(gè)年代恨不得都穿一樣的衣服。

師：那他們是從什么角度去勸說的呢？

生：（大聲）從自己的角度，從情感的角度。

師：對(duì)，從情感的角度。換一句話就是，動(dòng)之以情。（板書“情”）

師：從情的角度，父母打動(dòng)小雪、劉星了嗎？

生：（齊聲）沒有！

師：那我們繼續(xù)往下看。（播放視頻片段2）這又是哪個(gè)角度呢？

生：（各抒己見）規(guī)章；校紀(jì)校規(guī)；告訴他道理。

師：也就是，從理的角度進(jìn)行勸說，曉之以理。（板書“理”）那么，這回小雪、劉星被勸服了嗎？

生：沒有，很嫌棄。

師：呵，一臉的嫌棄！我們只好繼續(xù)尋找其他的方法了。（播放視頻片段3）這一次，針對(duì)孩子所說校服款式不新、舊，父母是怎樣勸說的？

生1：寫信，給校長寫信！

生2：母親寫信，建議學(xué)校辦一場(chǎng)創(chuàng)意大賽。

生3：父親寫信，建議學(xué)校能夠每周有一天時(shí)間讓學(xué)生想穿什么就穿什么。

師：大家的反應(yīng)真快啊！對(duì)小雪，對(duì)全體學(xué)生來說，這就是給他們好處，誘之以利（板書“利”），對(duì)不對(duì)？這回小雪、劉星被勸服了嗎？

生：（高興，齊聲）勸服了！

師：看，找對(duì)了方法，就能夠勸服別人。從以上的視頻中，我們來歸納一下勸說的角度，可以有——情感（生答），可以有——道理（生答），也可以有——利益（生答）。但是，找到了角度，還得懂得將它化為準(zhǔn)確的語言，得體地表達(dá)出來。在表達(dá)的時(shí)候，我們首先應(yīng)該明確勸說的什么？

生：（各抒己見）目標(biāo)；人；對(duì)象。

師：明確了勸說對(duì)象，在勸說時(shí)還要注意什么？

生：（各抒己見）稱呼；說話要有禮貌、得體；要懂得換位思考。（板書“稱呼+”）

師：在視頻中勸說的對(duì)象是誰？

生：小雪，劉星。

師：身份、地位是？

生：學(xué)生。（板書“針對(duì)性+”）

師：剛開始父母站在誰的角度思考問題？

生：自己。

師：在詢問的過程中，父母開始從什么角度來勸說？

生：學(xué)生，孩子的角度。

師：在這里要注意勸說要有針對(duì)性，有理有據(jù)才能令人信服。最后梳理一下我們的思路，將自己的觀點(diǎn)、看法用得體的語言完整地表達(dá)出來，就能達(dá)到勸說的目的。（板書“觀點(diǎn)”）endprint

（三）課堂訓(xùn)練，實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)方法，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)際交際能力

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師課件呈現(xiàn)如圖1所示的訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)運(yùn)用勸說三法，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，提示學(xué)生不理解的地方可舉手詢問老師或同學(xué)；然后讓學(xué)生小組互助合作進(jìn)行角色扮演展示，并引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，掌握勸說三法的精粹。學(xué)生在小組展示學(xué)習(xí)成果即實(shí)施勸說的過程中，教師要注意傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生勸說表達(dá)中存在的問題并予以即時(shí)糾正，以此培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的能力和勸說的能力，讓學(xué)生在口語交際實(shí)踐中真正掌握多角度勸說的方法。

[小組合作，進(jìn)行生成性場(chǎng)景模擬。

初設(shè)場(chǎng)景：小李同學(xué)上課玩手機(jī)。

要求：1.先自己思考，然后每2桌為一個(gè)小組商量怎樣選擇角度，實(shí)施勸說。選擇一個(gè)角度，訓(xùn)練分角色表演。2.小組展示。（展示、互評(píng)）＼&]

圖1

【片段實(shí)錄】

師：同學(xué)們討論得真熱烈，相信大家都已迫不及待要來展示“勸說”學(xué)習(xí)的成果了。哪一組先來？

生紛紛舉手，師選擇第一小組展示。該組3名學(xué)生走上講臺(tái)，先介紹角色身份，生1為“小李”，生2是勸說者，生3是評(píng)論員?，F(xiàn)在開始展示。

生2：小李同學(xué)，你是在玩手機(jī)嗎？

生1：是的。

生2：可是現(xiàn)在是上課時(shí)間啊！

生1：這和你有關(guān)系嗎？

生2：小李同學(xué)，你這樣做，于情于理都是不對(duì)的。你看，你如果現(xiàn)在玩手機(jī)，你的父母會(huì)不開心的。萬一你被檢查員發(fā)現(xiàn)了怎么辦？這樣你的心情也會(huì)不好。所以，我認(rèn)為，為了你的好心情，你不該玩手機(jī)。

生1：我不讓他們發(fā)現(xiàn)就行了。

生2：但是，就算你不被人發(fā)現(xiàn)，可你自己知道你在玩手機(jī)呀。梁啟超先生寫過一篇文章，叫《最苦與最樂》，說的是你自己的良心時(shí)時(shí)監(jiān)督在后頭，你瞞得過大海、瞞不過天，所以你還是少玩手機(jī)吧。

生1：可是我忍不住??！

生2：每當(dāng)你想玩手機(jī)的時(shí)候，你就想想自己的前途，上課玩手機(jī)、不學(xué)習(xí)，以后你進(jìn)了社會(huì)怎樣工作？

生1：嗯，我知道了，我以后不玩手機(jī)了。

生3：勸說者在表達(dá)方式上，有了稱呼“小李”；針對(duì)性是“玩手機(jī)”。觀點(diǎn)是“分別從情、理、利上來勸說小李”?！扒椤钡慕嵌?，是借助小李和父母的感情來勸說；“理”的角度，是用梁啟超的文章來勸說，勸說“小李”應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)；“利”的角度，用“小李”的未來這個(gè)利益來勸說。從三個(gè)角度進(jìn)行勸說以后，“小李”決定改邪歸正了。（生笑并報(bào)以熱烈掌聲）

師：第一組的同學(xué)敢為人先，表現(xiàn)得非常棒。表演和評(píng)論都緊扣了我們“多角度”這個(gè)主題，大家看得過癮嗎？還想不想看？第二組的同學(xué)在哪里？

第二組3名學(xué)生應(yīng)聲登場(chǎng)，生4扮演小李，生5扮演勸說者，生6是小組評(píng)論員。

生5：干什么干什么？！趕快收起來！

生4：我……我……我在寫作業(yè)。

生5：寫作業(yè)？你以為我沒有看見你在玩手機(jī)嗎？

生4：自習(xí)課嘛，自習(xí)課就是想干什么就干什么，要不然怎么叫“自習(xí)”課？！

生5：你可以在這里玩手機(jī)荒廢學(xué)業(yè)；也可以好好學(xué)習(xí)，將來進(jìn)一所好大學(xué)；再說了，國有國法，校有校訓(xùn)，上課玩手機(jī)像話嗎？！而且我看到你的手機(jī)是最新版的ip6，如果我這樣一“嗖”（甩手機(jī)的動(dòng)作），你的六千塊可就沒了。所以說，下次不要再在自習(xí)課上玩手機(jī)了。（生大笑）

生4：好好好，非常抱歉，我知道錯(cuò)了。

生6：哦哦，我們這樣子，表達(dá)得有針對(duì)性。表達(dá)的觀點(diǎn)是小李不該玩手機(jī)。情，是從小李今后自身的發(fā)展；理，是從手機(jī)的危害……嗯……（表達(dá)凝滯）

師：看來需要老師的幫忙了，請(qǐng)轉(zhuǎn)身看大屏幕。（屏幕顯示“評(píng)一評(píng)”指導(dǎo)語范式）

我評(píng)一評(píng)我們組。我們組的勸說者從 角度進(jìn)行勸說，他先 ，后 。他在表達(dá)中有 的優(yōu)/缺點(diǎn)（換位、禮貌、語言......）。我的評(píng)價(jià)到此結(jié)束。

生6根據(jù)提示，再次組織語言，進(jìn)行表達(dá)。接著，老師進(jìn)行整體點(diǎn)評(píng)。（過程略）

總的來說，第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是根據(jù)我們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入和教學(xué)內(nèi)容：首先選擇貼近學(xué)生生活的校服事件的視頻進(jìn)行導(dǎo)入，激起學(xué)生“說”的興趣，讓他們有所感有所“悟”，有發(fā)表看法的欲望。其次引導(dǎo)學(xué)生分析視頻，師生互動(dòng)，教師注意點(diǎn)撥思路，激勵(lì)、幫助學(xué)生探究勸說的方法，真正學(xué)會(huì)口語表達(dá)“勸說”的技巧。這樣，能讓學(xué)生在說話的時(shí)候更愿意表達(dá)觀點(diǎn)，說得也更大膽、順暢、有信心。最后是當(dāng)堂訓(xùn)練，教師設(shè)計(jì)場(chǎng)景模擬，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生分組訓(xùn)練，在輕松的課堂氛圍中獨(dú)立思考、小組合作，用心揣摩應(yīng)用多角度勸說的方法，并通過小組展示和自評(píng)環(huán)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)操練口語交際技能，讓學(xué)生真正習(xí)得有針對(duì)性表述自己觀點(diǎn)進(jìn)行有效勸說的能力。

三、即時(shí)測(cè)評(píng)

出示試題檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

試題：給浪費(fèi)糧食的小李同學(xué)提建議。

【片段實(shí)錄】

師：建議的對(duì)象是？針對(duì)的問題是？下面就這個(gè)問題進(jìn)行思考，從哪個(gè)角度給他提建議。個(gè)人戰(zhàn)，30秒，計(jì)時(shí)開始。（片刻之后）好像大家都已胸有成竹了，誰先來？

生1：小李，如果你每次都吃不完飯的話，你可以讓你的同學(xué)監(jiān)督你，或者你吃不完就少裝一點(diǎn)，不要浪費(fèi)糧食。

師：他從情感角度提出了建議。還有不同的角度藏在哪兒了？

學(xué)生踴躍回答，分別從情感、道理、利益三方面對(duì)小李提出建議（思路順暢，過程略）。

本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生“掌握多角度勸說的方法”。該檢測(cè)題緊扣教學(xué)目標(biāo)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的生活延伸，旨在檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)生的變通能力，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用，學(xué)會(huì)舉一反三，形成可遷移、能成長的知識(shí)和能力，同時(shí)滲透自我教育與自我管理的育人因素。

四、精要小結(jié)

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生“談?wù)劚竟?jié)課有什么收獲或感想”，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己回憶、反思、歸納，將一節(jié)課的知識(shí)系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)一課一得，鞏固多角度勸說的方法，為今后的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。最后教師再次強(qiáng)化勸說三法這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。（學(xué)生思路順暢，過程略）

五、鞏固拓展

拓展問題：課后請(qǐng)大家就身邊的生活實(shí)際例子，運(yùn)用多角度勸說的方法，嘗試情境說理，注意效果，反思提高。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師布置了一個(gè)課后拓展任務(wù)，讓學(xué)生嘗試更多的情境說理，既能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，鞏固本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能啟發(fā)學(xué)生互助合作，解決自己和同學(xué)生活中遇到的實(shí)際問題，發(fā)展能力，浸潤情感塑造因素。

（責(zé)編 白聰敏）endprint