陳改芝++吳繼彪++王海鵬

摘要：初高中地理教學(xué)銜接問題一直困擾著初高中的地理教師的教學(xué)，在高考改革這一新的形勢下，河南省也將地理考試納入中考的評(píng)價(jià)體系。在這一背景下，如何做好初高中地理的教學(xué)的有效銜接，成為初中教師的一項(xiàng)重要的教學(xué)工作。而“教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)過程中制約著教學(xué)策略設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)，起著提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用”。因此，實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)目標(biāo)的銜接對(duì)指導(dǎo)初中高中地理教學(xué)起著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；發(fā)展和思考

一、 回眸：地理教學(xué)目標(biāo)銜接的案例展示

“常見的天氣系統(tǒng)”是自然地理中一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提高目標(biāo)的達(dá)成度，對(duì)本節(jié)課的課堂教學(xué)具有重要的意義。本文主要搜集了近十年來發(fā)表在地理三大雜志上有關(guān)“常見天氣系統(tǒng)”一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，選取比較有時(shí)代意義的兩段教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，分析本節(jié)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在發(fā)展過程中所發(fā)生的變化，從而對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的反思。

表1“常見天氣系統(tǒng)”（湘教版）課改前中后目標(biāo)設(shè)計(jì)陳述

案例案例1案例2

時(shí)間課改前：2002年高中地理優(yōu)質(zhì)課特等獎(jiǎng)?wù)n改當(dāng)前：2011年

文獻(xiàn)來源褚軍.2.5 常見的天氣系[J].地理教育，2003，（03）.李斌.“常見的天氣系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計(jì)（湘教版）[J].地理教育，2011，（09）.

教學(xué)目標(biāo)一、 知識(shí)目標(biāo)：

1. 鋒面的概念、分類；

2. 高低氣壓的概念、氣旋和反氣旋的形成及其氣流特點(diǎn)；

3. 鋒面氣旋的形成。

二、 能力目標(biāo)：

1. 根據(jù)鋒面圖能判斷鋒面的類型、分析氣壓移動(dòng)中的天氣特點(diǎn)；

2. 根據(jù)氣壓圖能判斷其氣流狀況及天氣特點(diǎn)；讀懂建議天氣圖。

三、 思想目標(biāo)：

正確認(rèn)識(shí)天氣的形成和變化，樹立辯證唯物的觀點(diǎn)。

一、 知識(shí)與技能：

1. 記住影響我國天氣的主要天氣系統(tǒng)：鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)和高壓系統(tǒng)；

2. 理解鋒面系統(tǒng)的分類，闡述它們對(duì)天氣的影響；

3. 區(qū)別低壓系統(tǒng)和高壓系統(tǒng)的區(qū)別，記住它們對(duì)天氣的影響。

二、 過程與方法：

1. 學(xué)生通過閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學(xué)生讀圖識(shí)圖能力，學(xué)生初步形成地理的空間思維；

2. 學(xué)會(huì)識(shí)讀天氣預(yù)報(bào)節(jié)目中常出現(xiàn)的簡易天氣圖，能聽懂天氣形勢預(yù)報(bào)。

三、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1. 讓學(xué)生理解天氣變化的科學(xué)道理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的態(tài)度；

2. 通過學(xué)習(xí)使學(xué)生更加關(guān)注天氣變化與生產(chǎn)生活的關(guān)系。

二、 對(duì)比：地理教學(xué)目標(biāo)銜接的發(fā)展軌跡

1. 參照標(biāo)準(zhǔn)：課程大綱——課程標(biāo)準(zhǔn)

課改前的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)主要是依據(jù)“大綱”，只關(guān)注知識(shí)的掌握，這使教學(xué)目標(biāo)實(shí)施起來存在很大的困難。而新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)減少了很多純粹的知識(shí)目標(biāo)，課標(biāo)中對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求是“運(yùn)用簡易的天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)”，案例2根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)課標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化，對(duì)“冷鋒”、“暖鋒”、“氣旋”、“反氣旋”等識(shí)記性的知識(shí)不作具體要求，在教學(xué)目標(biāo)中也只是提出要“了解”，更加注重對(duì)天氣圖的運(yùn)用和天氣系統(tǒng)特點(diǎn)過程的分析，讓學(xué)生更加關(guān)注天氣變化和實(shí)際生活的關(guān)系使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理。

2. 目標(biāo)設(shè)置：整齊劃一——關(guān)注差異

通過課改前后的目標(biāo)設(shè)計(jì)可以看出，課改前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生的差異性存在，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，課改后的教學(xué)目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的差異性。首先教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更具有多樣性，如案例2對(duì)能力稍差的學(xué)生提出了“讀圖判圖”的要求，對(duì)能力較高的學(xué)生提出了“聯(lián)系生活實(shí)際分析天氣現(xiàn)象”的更高要求，這使不同層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到有關(guān)天氣的知識(shí)。其次教學(xué)目標(biāo)具有可測量性，應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的“行為結(jié)果”都能進(jìn)行測量，案例2中的行為動(dòng)詞“記住”、“區(qū)別”等可操作性的動(dòng)詞可以對(duì)“行為結(jié)果”進(jìn)行明確的測量，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)價(jià)值的判斷。

3. 關(guān)注主體：知識(shí)為主——學(xué)生為主

從案例1可以看出課改前教學(xué)目標(biāo)更多的關(guān)注知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的達(dá)成，而對(duì)于認(rèn)識(shí)天氣形成的學(xué)習(xí)過程和方法只是要求能用圖讀懂，情感態(tài)度與價(jià)值觀也不具有體驗(yàn)性。新課改更加關(guān)注學(xué)生的主體性，確定了三位一體的教學(xué)目標(biāo)。案例2中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的主體性，并且通過具體的行為動(dòng)詞表現(xiàn)出來，如由之前的“通過閱讀分析冷鋒、暖鋒、氣旋、反氣旋、鋒面氣旋等天氣系統(tǒng)資料，讓學(xué)生初步掌握分析天氣系統(tǒng)特點(diǎn)的方法”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生通過閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類圖，提高學(xué)生讀圖識(shí)圖能力，學(xué)生初步形成地理的空間思維”，教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的主體由“讓學(xué)生”這一學(xué)生被動(dòng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生通過……”這一學(xué)生為主體的目標(biāo)實(shí)施方式，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)新理念。

三、 反思：地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)發(fā)展的反思

1. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的差異性

從對(duì)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究中發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)的教師進(jìn)行差異性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，有的作者雖然進(jìn)行了差異性目標(biāo)的設(shè)計(jì)，但是在具體的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中卻沒有體現(xiàn)這種差異性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行差異性設(shè)計(jì)，是杜絕教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案整齊劃一、培養(yǎng)人才“千人一面”、履行因材施教的首要著眼點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要注重設(shè)置梯度性的地理教學(xué)目標(biāo)，將原有的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、層次化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)情分析，進(jìn)一步設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)背景，對(duì)于基本要求的知識(shí)目標(biāo)要體現(xiàn)共性，對(duì)于關(guān)鍵目標(biāo)以及難度較大的目標(biāo)要體現(xiàn)差異性，為每類學(xué)生的發(fā)展提供可操作性的目標(biāo)。

2. 在三維目標(biāo)中要準(zhǔn)確使用行為動(dòng)詞

通過案例的分析可以發(fā)現(xiàn)，在具體的地理教學(xué)設(shè)計(jì)案例中教學(xué)目標(biāo)中還存在著行為動(dòng)詞使用混亂的現(xiàn)象。因此在制定教學(xué)目標(biāo)前，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)陳述的技術(shù)將目標(biāo)設(shè)計(jì)層級(jí)化，將具有規(guī)范意義的陳述技術(shù)作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行行為動(dòng)詞的界定。同時(shí)教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情制定初步的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需要，使用精準(zhǔn)的行為動(dòng)詞來制定教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅為教師進(jìn)行具體教學(xué)目標(biāo)的操作提供了指導(dǎo)，也對(duì)教師的教學(xué)結(jié)果提供了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，更利于教師教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)和完善。

3. 三維目標(biāo)要能夠整體的貫穿整個(gè)教學(xué)過程中

在進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)要使三維目標(biāo)整合成一個(gè)整體，而不能人為地進(jìn)行機(jī)械的割裂。地理教學(xué)三維目標(biāo)是相輔相成的，因此在具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中要對(duì)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的整合，共同協(xié)同，以達(dá)到有效的教學(xué)目的。同時(shí)，整合的三維教學(xué)目標(biāo)要能在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)施，如果在地理教學(xué)設(shè)計(jì)過程中沒有體現(xiàn)或者在地理課堂教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)，那么地理三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)也就沒有任何實(shí)踐意義，也不能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

綜上所述，地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)已經(jīng)在實(shí)踐中得到了很大的發(fā)展，但是還存在著一些問題，要使教學(xué)目標(biāo)真正的科學(xué)合理并走向?qū)嵺`課堂，還需要教師不斷地提高自己的專業(yè)能力，才能使教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，培養(yǎng)出社會(huì)需要的地理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊剛玲.多元智力理論下地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的差異性[J].教學(xué)研究，2007，（12）.

[2]褚軍.2.5 常見的天氣系[J].地理教育，2003，（03）.

[3]李斌.“常見的天氣系統(tǒng)”教學(xué)設(shè)計(jì)（湘教版）[J].地理教育，2011，（09）.

[4]李家清主編.中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究[M].北京：科學(xué)出版社，2012：131.endprint