張婭歐

自《北京市普通高中新課程綜合實踐活動教學(xué)指導(dǎo)意見》中提出“研究性學(xué)習(xí)”這一課程后，全國各地也開始嘗試研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)探索。目前，研究性學(xué)習(xí)的開展多從學(xué)科角度出發(fā)，表現(xiàn)為教師指導(dǎo)學(xué)生解決各學(xué)科內(nèi)部的知識性問題和探究性問題；或從實踐活動出發(fā)，結(jié)合社會實踐和社區(qū)服務(wù)幫助學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)。但目前，高中研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容設(shè)計在其系統(tǒng)性和整體性上還存在不足之處。例如，由于在日常的分科學(xué)習(xí)中，學(xué)生所接受的知識往往是被割裂的，這使學(xué)科間產(chǎn)生了一定的分裂現(xiàn)象；當(dāng)學(xué)生在生活中遇到具體的問題時，不知該如何整合知識，綜合地運用知識去解決問題，等等。鑒于此，就要對研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的設(shè)計進行探討，并在其通識性上做進一步探索，且還要立足于學(xué)校的實際情況，開發(fā)出符合學(xué)校育人理念，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程內(nèi)容。

一、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性

研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的設(shè)計要考慮到課題研究中涉及的核心知識，其中最為重要的是研究方法的知識和研究程序的知識。方法性知識，主要是指學(xué)生在課題研究過程中所使用的研究方法，如觀察法、調(diào)查法等。當(dāng)學(xué)生掌握了研究方法后，就可以更為自主、自由地開展自己感興趣的課題研究。程序性知識，是指學(xué)生在解決問題的過程中遵循的一般程序。比如，發(fā)現(xiàn)和確定問題、進行開題論證等。學(xué)生只有掌握了方法性知識和程序性知識，才能全面地掌握如何科學(xué)嚴謹?shù)亻_展課題研究。

基于研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容建構(gòu)的設(shè)想，在課題研究過程中有必要系統(tǒng)設(shè)計常用研究方法的理論知識和實踐活動。但理論知識的學(xué)習(xí)于中學(xué)生而言相對枯燥，因此在教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)計上要結(jié)合學(xué)生的實際認知情況。首先，在學(xué)習(xí)素材的選擇上要符合學(xué)生的興趣和需要，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究方法的熱情；其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上要有邏輯性、層次性，以幫助學(xué)生逐步理解不同研究方法的內(nèi)涵、適用范圍以及操作流程；最后，要通過設(shè)計有意義的實踐活動幫助學(xué)生掌握研究方法的使用，并形成相應(yīng)的實驗或調(diào)查報告，利用成果展示的方式幫助學(xué)生交流和反思在研究方法使用上的成功之處以及困惑和問題，為未來開展研究時自主選擇和使用研究方法提供準備和支持。

當(dāng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握了常用的研究方法后，就需要對開展課題研究的一般程序做進一步理解，因此在課程內(nèi)容設(shè)計上要加入程序性知識和相關(guān)學(xué)習(xí)活動。對于高中生而言，程序性知識較容易理解，但在實踐中會遇到具體而個性化的問題。因此，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上既要具有理論知識的一般性，也要有針對學(xué)生的課題內(nèi)容而展開個性化的具體指導(dǎo)，并為學(xué)生提供不同形式和類型的成果展示平臺。

二、增強研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的通識性

研究性學(xué)習(xí)涉及自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，與學(xué)生的整個“生活世界”相關(guān)聯(lián)，所以學(xué)生的課題選擇涵蓋范圍十分廣泛，這也讓該門課程具有很強的開放性特征。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計之時，還需要考慮其通識性，只有這樣才能滿足學(xué)生在經(jīng)歷上、知識上、思維上和心靈上的成長，才能為學(xué)生的未來可持續(xù)發(fā)展提供幫助。通識教育培養(yǎng)的目標不僅在于“給予學(xué)生一個合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，并進而使之成為一個負責(zé)任的‘人和國家‘公民”，而且還致力于培養(yǎng)一個人“有能力清晰而有效地思考和寫作；具有一種批判意識，并且通過它獲得對宇宙、社會和我們自身的知識和理解；不能偏狹而無視其他的文化和時代；在某一知識領(lǐng)域有所建樹”。

因此，在進行課程內(nèi)容設(shè)計之時，有必要將通識教育的理念融入方法性知識和程序性知識的講授和實踐中，以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵。同時，要將知識論納入課程內(nèi)容之中，以幫助學(xué)生提升批判和思辨的能力；要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，圍繞如何提出“問題”與學(xué)生展開探討；要培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，提升其合作的能力，將團隊合作的內(nèi)容納入課程中。而在課題各個階段的成果展示過程中，學(xué)生還需要掌握一定的邏輯表達方法以及成果表達的技術(shù)和技巧，因此在課程內(nèi)容的設(shè)計上還要將如何用書面形式和口頭表達形式研究的成果納入進來。這些課程內(nèi)容在設(shè)計之時，既要關(guān)注素材的適切性，符合學(xué)生的實際認知和需要，還要注重教學(xué)形式的豐富性，避免形成枯燥死板的說教。因此，研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的通識性既要有思辨的色彩，又要有參與的興趣。唯有如此，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在參與中收獲知識。

三、開發(fā)具有學(xué)校特色的研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)作為一門國家必修課程，一直為學(xué)校的課程實施提供了巨大空間。這也決定了該門課程在設(shè)計之時，需要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和特色進行進一步的開發(fā)。而教育理念、育人目標以及辦學(xué)特色也要貫穿于課程的始終，并通過課程內(nèi)容的設(shè)計落實在課堂教學(xué)之中。

例如，北京市廣渠門中學(xué)一直秉持生命教育理念，遵循生命成長和發(fā)展的規(guī)律，強調(diào)整體育人的觀念。學(xué)校在進行課程內(nèi)容設(shè)計之時，融入有關(guān)生命教育的主題，如生命的起源、生命的發(fā)展等。誠然，對于生命內(nèi)涵的理解絕不僅僅依靠知識的學(xué)習(xí)，還依靠課程中所構(gòu)建的豐富思想和內(nèi)涵。這些問題可以不作為專題，設(shè)置于課程內(nèi)容中，但通過教學(xué)設(shè)計可以恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生的課程學(xué)習(xí)中。

“思維活躍，可持續(xù)發(fā)展”是北京市廣渠門中學(xué)在中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展評價中指出的兩項重要培養(yǎng)目標。研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容在系統(tǒng)性、整體性和通識性的設(shè)計基礎(chǔ)之上，還要結(jié)合學(xué)校的具體育人目標；學(xué)生參與了研究性學(xué)習(xí)課程后，在思維成長和終身學(xué)習(xí)的意識上要有顯著的變化。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)計上還要關(guān)注學(xué)生在參與課程和課題研究中形成的思維痕跡，以積累學(xué)生的思維發(fā)展變化。教師依據(jù)學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計學(xué)案，并形成手冊，以此幫助學(xué)生記錄自己的思維發(fā)展和變化，并為學(xué)生形成自身的研究成果提供支撐。

其實，高中研究性學(xué)習(xí)課程無論是在其學(xué)習(xí)模式、課堂實施、課程組織形式等方面早已做過諸多嘗試。而如何通過該門課程內(nèi)容系統(tǒng)地呈現(xiàn)其內(nèi)涵與價值，課程內(nèi)容如何更具普遍性，如何通過持續(xù)地參與該門課程來幫助學(xué)生獲得知識、思維以及心靈的成長，目前尚不清晰，關(guān)于這方面的研究也極其匱乏。因此，希望以上有關(guān)高中研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容設(shè)計的設(shè)想，可以在一定程度上幫助學(xué)生解決在研究性學(xué)習(xí)過程中存在的困惑，讓學(xué)生重獲學(xué)習(xí)知識的興趣和熱情，并更好地回歸到各學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

（責(zé)任編輯 郭向和）