徐虹

核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體到語文學(xué)科，主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解，以及審美鑒賞與創(chuàng)造。其中，語言的建構(gòu)與運(yùn)用是最基本和最重要的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教學(xué)當(dāng)以學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用、提升語文素養(yǎng)為目標(biāo)，著眼于學(xué)生言語能力的發(fā)展，致力于個(gè)體生命的發(fā)展之需。可見，語用教學(xué)是語文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。那么，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該如何有層級(jí)地開展語用教學(xué)，有針對(duì)性地提高學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力及學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？在此，將以人教版三年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》一課的教學(xué)為例加以說明。

一、基于感知的語言文字運(yùn)用

一篇文章往往會(huì)有多種寫作方法，而就具體語言文字的運(yùn)用來說，最直接的莫過于讓學(xué)生模仿文中描寫生動(dòng)的詞句，以積累語言表達(dá)的形式，學(xué)會(huì)言語表達(dá)的方法。

例如，《風(fēng)箏》是一篇精讀課文，從語用的教學(xué)價(jià)值來看，最直接的表達(dá)特色是描寫心情的詞語十分豐富。其中有直接描寫不同心情的詞語，如“憧憬”“快樂”“快活”“垂頭喪氣”；也通過描寫各種動(dòng)作的字詞表現(xiàn)心情的變化，如用“托”“牽”“緊”“松”表現(xiàn)急切與期待，用“喊叫”“拼命”“奔跑”表現(xiàn)高興與激動(dòng)，用“大驚失色”“千呼萬喚”“哭”表現(xiàn)著急與傷心等。為了引導(dǎo)三年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)語言的積累、運(yùn)用與表達(dá)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，即把語用教學(xué)的重心放在積累和運(yùn)用表現(xiàn)不同心情的詞語上，并要求學(xué)生把文中的這類詞語找出來，讓他們學(xué)會(huì)仿照和運(yùn)用不同心情的詞語或各種動(dòng)作詞，來表現(xiàn)教師即將給學(xué)生發(fā)試卷時(shí)的心情以及學(xué)生自己的心情。

這種類型的語言文字運(yùn)用，建立在學(xué)生對(duì)文本語言的感知、模仿和積累的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言的感受能力和表達(dá)能力。這種看似“膚淺”的語言文字運(yùn)用，對(duì)于側(cè)重模仿和積累的中低年級(jí)學(xué)生來說，是非常必要的。因?yàn)?，言語的存儲(chǔ)是語言文字運(yùn)用的先決條件。教師在進(jìn)行語言文字的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合課本，充分考慮學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行適當(dāng)、合理而高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、基于思維的語言文字運(yùn)用

學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需以文本引路，但絕不能止步于亦步亦趨的語言模仿，還要透過文章表面的文字，思考和發(fā)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)的秘密。

如《風(fēng)箏》一文的結(jié)構(gòu)是非常清晰的。教師先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)開頭段“我們最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏”和第二段的“做風(fēng)箏”、第三段的“放風(fēng)箏”之間的“總分”關(guān)系，之后出示了短文《我們最愛玩的游戲》，要求學(xué)生補(bǔ)充第一自然段的內(nèi)容。由此，讓學(xué)生真正理解和內(nèi)化總起段的寫法。例文如下。

我們最愛玩的游戲是“丟手絹”和“老鷹抓小雞”。先說“丟手絹”。游戲開始前，讓學(xué)生們選出一個(gè)人來丟手絹，其余的人圍成一個(gè)大圓圈坐下。然后，丟手絹的人在圓圈外行走并把手絹丟在一個(gè)人的后面。被丟手絹的人要及時(shí)發(fā)現(xiàn)手絹，并去追丟手絹的那個(gè)人。如果丟手絹的人跑了一圈并坐在被丟手絹的人的座位上，則丟手絹的人獲勝；如果丟手絹的人被抓住，則被丟手絹的人獲勝。再說“老鷹抓小雞”，其規(guī)則是這樣的：以猜拳的方式來決定每個(gè)人是小雞還是老鷹，獲勝者為小雞，輸者為老鷹。為小雞的隊(duì)友們?cè)诒娟?duì)中選出身強(qiáng)力壯的人充當(dāng)母雞，老鷹不能侵犯母雞，只能去抓最后面的小雞。這樣一來，母雞才能起到保護(hù)小雞的作用。但是，母雞不能攻擊，只能防御……

然后，讓學(xué)生對(duì)比《我們最愛玩的游戲》和《風(fēng)箏》在段落結(jié)構(gòu)上的相同之處，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)總起句在文中的作用。接著，讓學(xué)生以“小時(shí)候最愛玩的游戲”為題，寫一篇小短文，要求使用“總起段”開頭，并使用“快活”這個(gè)詞語描寫游戲時(shí)的心情?？梢苑抡障旅娴奈恼陆Y(jié)構(gòu)進(jìn)行具體描寫：我們最愛玩的游戲是____和____。先說____。再說____。

這一語言運(yùn)用點(diǎn)的設(shè)計(jì)建立在對(duì)文本的深入分析之上，折射了語言文字背后文本結(jié)構(gòu)的秘密，需要學(xué)生在觀察、思考和理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言文字。相對(duì)于直接的模仿來說，這種類型的語言運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)更有難度，也更有深度。學(xué)生獲得的素養(yǎng)，已不再是簡(jiǎn)單的記憶和積累，而是高度的理解、領(lǐng)悟和創(chuàng)作。

三、基于審美的語言文字運(yùn)用

語文是漢語與文學(xué)的復(fù)合體，它融工具性與人文性于一體。語文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生最基本的語用能力，更要以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為核心，讓學(xué)生體驗(yàn)到語言表達(dá)所帶來的美好情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的向往與期待，在審美鑒賞過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，在《風(fēng)箏》一文的教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)語用環(huán)節(jié)：抓住課文的最后一句話“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”，思考課文沒有寫后來是否找到幸福鳥的原因。讓學(xué)生們先小組交流，再對(duì)人物的心理、動(dòng)作、語言展開想象，接著寫下去，把“我們”對(duì)風(fēng)箏的渴望和熱愛寫出來。

這一語言運(yùn)用點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)不再立足于文章語句的模仿或結(jié)構(gòu)的把握，而是依托于審美，立足于學(xué)生對(duì)文章基調(diào)、人物情感的把握，讓學(xué)生就著文本的空白點(diǎn)展開想象。這種有意識(shí)的語言訓(xùn)練，既是對(duì)文本的拓展，又是對(duì)文本的感悟。這是一種具有原創(chuàng)意義的拓展——拓的是文本深藏的意蘊(yùn)，展的是文本包裹的內(nèi)涵。學(xué)生在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練、提升語言表達(dá)能力的同時(shí)，豐富了情感，提高了審美情趣，激活了自由表達(dá)的能力以及想象和創(chuàng)新的能力。

學(xué)習(xí)文本語言的過程，也是人文熏陶的過程。在說寫過程中，讓學(xué)生自然而然地將自己的思想認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度融入言語表達(dá)，既珍視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、個(gè)性化思維，又很好地實(shí)現(xiàn)了語言文字工具性與人文性的統(tǒng)一?？梢哉f，這種類型的語言文字訓(xùn)練，在語用教學(xué)中達(dá)到了較高的境界。

核心素養(yǎng)下的語言文字運(yùn)用教學(xué)是有層級(jí)性的。不論是基于感知的語言文字運(yùn)用，還是基于思維的語言文字運(yùn)用，抑或基于審美的語言文字運(yùn)用，三者并無優(yōu)劣之分。衡量它們的標(biāo)準(zhǔn)，只有適合與不適合、恰當(dāng)與不恰當(dāng)。當(dāng)然，它們之于課堂的實(shí)施也并非對(duì)立或孤立的，有時(shí)可以單獨(dú)出現(xiàn)在某個(gè)環(huán)節(jié)，有時(shí)也可以聯(lián)袂出場(chǎng)，達(dá)到“1+1>2”的效果。立足于學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用能力，真正促進(jìn)學(xué)生言語運(yùn)用的有效“增值”，是對(duì)語文學(xué)科育人作用的有效發(fā)揮，是每一位語文教師應(yīng)該努力做到的。

（責(zé)任編輯 郭向和）