跨文化交際能力培養(yǎng)中的師資隊伍建設(shè)研究

車乒

（咸陽師范學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

跨文化交際能力培養(yǎng)中的師資隊伍建設(shè)研究

車乒

（咸陽師范學(xué)院，陜西 咸陽 712000）

隨著全球化進程的不斷加快，世界各地之間的跨文化交際越來越頻繁，對跨文化交際人才的需求也越來越大。對于現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)來說，跨文化交際是一項非常重要的能力。而加強師資隊伍的建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)，對于促進跨文化交際能力的培養(yǎng)來說具有非常關(guān)鍵的影響。因此，對跨文化交際能力培養(yǎng)中的師資隊伍建設(shè)進行深入的研究尤為必要。

跨文化；交際能力培養(yǎng)；師資隊伍建設(shè)

人才培養(yǎng)，一直以來都是國家和社會高度關(guān)注的焦點。當(dāng)今世界，競爭環(huán)境的改變要求優(yōu)秀人才具備跨文化交際的能力和素質(zhì)，才能獲得更大的競爭優(yōu)勢。因此，教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為目標(biāo)，針對性地強化師資隊伍的建設(shè)。本文結(jié)合跨文化交際能力的重要性，對教學(xué)現(xiàn)狀中師資力量的不足進行了詳細(xì)的分析，并提出了相應(yīng)的改進建議。

一、跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性

當(dāng)前，跨文化交際已經(jīng)不僅僅局限于語言的交流，也存在于技術(shù)的交流、文化的交流等方面。隨著世界經(jīng)濟一體化發(fā)展的加速，跨文化交際能力會變得越來越重要。全球化發(fā)展為跨文化交際提供了舞臺，同時也對跨文化交際能力的培養(yǎng)提出了更多的要求。在多元文化的背景下，人才的培養(yǎng)必須重視跨文化交際能力，才能使人才符合社會發(fā)展的真實需要，幫助國家在激烈的國際競爭中獲得人才優(yōu)勢。近年來，國家已經(jīng)出臺了很多相關(guān)政策鼓勵和支持高校對學(xué)生外語能力的培養(yǎng)，也在努力為跨文化交際能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，跨文化交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)獲得了非常不錯的發(fā)展機遇。

但同時，跨文化交際能力培養(yǎng)中還存在著很多不足和問題，尤其是師資隊伍的建設(shè)還比較落后，嚴(yán)重制約了跨文化交際能力培養(yǎng)事業(yè)的發(fā)展。如果教師隊伍的整體素質(zhì)達(dá)不到要求，就無法培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的跨文化交際人才。因此，必須對教師隊伍的建設(shè)進行認(rèn)真的分析，找出存在的問題，進行針對性的改進，提高師資隊伍的整體水平，以滿足跨文化交際教育的發(fā)展需求。

對于腕表而言，硅材質(zhì)這一非鐵磁材質(zhì)經(jīng)特殊處理，擁有極高的回彈性，盡管硅材質(zhì)游絲的粗細(xì)僅為頭發(fā)的三分之一，但其持久的韌性可令腕表保持非凡的精準(zhǔn)度。對于消費者而言，硅材質(zhì)游絲不僅令腕表運行免受磁場干擾，同時也擁有卓越的抗震性能。

二、跨文化交際能力培養(yǎng)中師資隊伍建設(shè)的問題

1.思想認(rèn)識不到位。盡管跨文化交際已經(jīng)成為社會生活中一項非常重要的內(nèi)容，但是有些學(xué)校和教師尚未認(rèn)識到其重要性。具體來說，很多學(xué)校都沒有進行跨文化交際師資隊伍的規(guī)劃與建設(shè)，也缺乏對教師人才的明確要求。一般來說，很多學(xué)校的跨文化交際能力的培養(yǎng)都是由英語教師承擔(dān)的，但是英語教師的主要工作是向?qū)W生傳授英語基礎(chǔ)知識，而將文化交際能力的培養(yǎng)放在次要的地位，因此跨文化交際能力的培養(yǎng)也無法真正得到重視。而且很多學(xué)校的英語教師在總的教師數(shù)量中比例很小，無法承擔(dān)過多的教學(xué)任務(wù)。這種思想認(rèn)識上的不到位會影響到跨文化交際教育的課程安排、教學(xué)目標(biāo)，也會嚴(yán)重影響跨文化交際的教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富。大多數(shù)教師都缺乏跨文化交際的機會和背景，自身的跨文化交際經(jīng)驗非常稀少，更不用說對學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)經(jīng)驗了。這主要是因為絕大多數(shù)的高校由于思想認(rèn)識不到位、資金條件不充裕等原因，沒有對外語教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)。在進行跨文化交際教育時，很多教師只能憑借自己的猜想和經(jīng)驗來制訂教學(xué)計劃，而教學(xué)的內(nèi)容與實際的交際場景有很大的不同。而且中西方文化本身就存在著巨大的差異，如果不能正確認(rèn)識到這些差異，并且在跨文化交際中無法處理好這些差異，則交流的有效性就會存在問題。這樣的跨文化交際教育，并不能讓學(xué)生真正掌握跨文化交際的要點和技巧。由于教師自身的經(jīng)歷不夠，跨文化交際的教育質(zhì)量也不能得到有效的保障。而且教學(xué)能力的不足也會打擊教師的工作積極性，影響教師對待學(xué)生的態(tài)度，進一步降低了教學(xué)的成效。

由于我國長期實行應(yīng)試教育，很多教師的思想都固定在了以成績?yōu)楹诵牡慕虒W(xué)思想上。對跨文化交際能力的重要性認(rèn)識不足，也沒有對其教學(xué)形成正確的觀念。比如，在跨文化交際的教學(xué)中，很多教師都是以自己為中心，以知識為中心，而沒有以學(xué)生為中心進行教學(xué)。這樣的教學(xué)觀念沒有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也就會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思想觀念上的偏差也會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏向于知識性的教學(xué)，而非對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。這樣一來，教師在跨文化交際能力培養(yǎng)中的積極作用也就不能真正體現(xiàn)出來[1]。

1.更新教學(xué)觀念?；谝陨戏治隹梢钥闯觯缥幕浑H能力培養(yǎng)中師資隊伍的建設(shè)，首先應(yīng)該關(guān)注思想意識和教學(xué)理念的革新，才能進一步指導(dǎo)教師改進自己的教學(xué)方法，提高實際的教學(xué)質(zhì)量。為此，在全球化視野下，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新的文化，不斷去了解西方文化的核心和特征。并且能夠?qū)⒅形魑幕M行對比教學(xué)，讓學(xué)生感受到文化差異的影響，同時也能讓教師和學(xué)生都始終保持對本民族文化的熱愛。教師要充分認(rèn)識到跨文化交際能力培養(yǎng)的積極意義和目標(biāo)所在，學(xué)習(xí)掌握一些跨文化交際的理論知識，有機會的情況下主動參加一些跨文化交際的場合或者活動，以不斷提高自身的素質(zhì)，更新自己的教學(xué)觀念。同時，教師也應(yīng)該積極利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，從更加宏觀的視角看待對人才跨文化交際能力的培養(yǎng)。在提高自身跨文化交際意識的同時，將這種觀念潛移默化地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生也意識到跨文化交際的必要性和重要性。這樣，學(xué)生才會出于跨文化交際意識的驅(qū)動，主動了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，配合教師的跨文化交際教育，提高課堂教學(xué)的效率。

三、加強師資隊伍建設(shè)的豐富

3.理論研究不成熟。對于跨文化交際教育來說，本身就十分強調(diào)教學(xué)應(yīng)該緊跟國際潮流的發(fā)展，才能在跨文化交際中掌握正確的話題和方法，達(dá)到有效溝通的目的。但是由于很多跨文化交際的教師自身的知識結(jié)構(gòu)不完善，缺乏跨文化交際的意識和手段，因此在教學(xué)理論的研究和科研水平上就比較落后。跨文化交際教育有一定的特殊性，也需要對其理論和方法進行科學(xué)而系統(tǒng)的認(rèn)識，才能提高具體教學(xué)的實效。而大多數(shù)學(xué)校的英語教師都缺乏跨文化交際方面理論研究的能力，不能將一些最新的研究結(jié)果和技術(shù)方法應(yīng)用到跨文化交際的教學(xué)實踐當(dāng)中。與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國的跨文化教育還比較落后。這不僅體現(xiàn)在全球視野和跨文化意識的薄弱，也體現(xiàn)在教學(xué)普遍缺乏理論建樹，不能從學(xué)科的宏觀角度去審視跨文化交際的教育，也不能將跨文化交際教育與其他學(xué)科如心理學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系起來。這樣也就不能很好地把握住該學(xué)科教學(xué)的客觀規(guī)律和特征，學(xué)科建設(shè)和理論研究水平的落后會極大地阻礙整個跨文化交際教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展，也容易造成國內(nèi)教師不顧學(xué)生實際情況，一味照搬套用外國跨文化交際教學(xué)方法的現(xiàn)象[2]。

2.優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。就跨文化交際能力培養(yǎng)的教學(xué)來說，要求任課教師應(yīng)該具有雙重文化的身份，能夠把握兩種不同文化的本質(zhì)和核心，并且能夠幫助學(xué)生形成正確應(yīng)用不同文化背景知識的能力。而很多英語教師都不具備雙重文化的背景，英語外教來自其他文化，但是卻并不了解中國文化，因此在教學(xué)中無法起到跨文化交際能力培養(yǎng)的最佳效果。而本國教師大多沒有生長在西方文化的語言環(huán)境和文化環(huán)境之下，對其他文化的認(rèn)識和理解比較膚淺，不夠深入，甚至可能會存在錯誤和偏差。由于受到資金條件等因素的限制，目前國內(nèi)多數(shù)的跨文化交際教育都是由本國教師承擔(dān)的，而教學(xué)質(zhì)量則一直得不到突破和提高。因此，如何平衡好外教和本國教師的平衡，發(fā)揮好各自的作用是跨文化交際教育師資隊伍建設(shè)必須認(rèn)真思考的問題。為此，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)起完善的教師人才引進機制。一方面，多多引進一些有海外留學(xué)經(jīng)歷的優(yōu)秀人才回國任教，發(fā)揮其雙重文化背景知識的優(yōu)勢。加強各大高校之間教師人才的交流與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)跨文化學(xué)科的師資隊伍建設(shè)也是非常重要的措施。另一方面，學(xué)校也應(yīng)該積極為跨文化交際教育的教師提供更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，從而不斷提高教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。具體來說，學(xué)?？梢耘汕睬嗄杲處煶鰢卧L問學(xué)者，增強自身的跨文化交際能力；或者讓教師積極參加國際會議，及時學(xué)習(xí)該學(xué)科的前沿理論，提高理論建設(shè)的素養(yǎng)；也可以實行加強與國外學(xué)校的合作，開展定期的教師交換項目；還可以將海外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷作為教師考核與評價的標(biāo)準(zhǔn)之一，鼓勵教師積極補充跨文化交際知識[3]。

以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和中初級專業(yè)人才為目標(biāo)，以學(xué)生技能形成為重點，結(jié)合教材內(nèi)容，建設(shè)案例庫、網(wǎng)絡(luò)課程、聲像資料、電子教案、數(shù)字化素材庫和虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)等數(shù)字化教學(xué)資源；實現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)、考試評價、證書考核等功能。建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺，教師上傳教學(xué)資源共享資料，學(xué)生上傳學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)資源共享。

3.創(chuàng)造良好環(huán)境?？缥幕浑H能力培養(yǎng)中的師資隊伍建設(shè)離不開社會和學(xué)校等多方支持，才能創(chuàng)造出良好的條件和環(huán)境，去促進和提高教師隊伍的跨文化交際教育水平。因此，學(xué)校和政府部門都應(yīng)該發(fā)揮好自己的積極作用，加強彼此間的溝通合作，努力打造一個適合于跨文化交際能力培養(yǎng)的文化環(huán)境。一方面，教育部門和高校自身都應(yīng)該加大對師資隊伍建設(shè)的資金投入，對跨文化交際教育的教師進行系統(tǒng)的培訓(xùn)。這樣既可以開設(shè)長期或者短期等不同形式的培訓(xùn)班，也可以邀請一些國際知名的學(xué)者來就跨文化交際理論和實踐進行介紹。而培訓(xùn)的內(nèi)容既應(yīng)該包括該學(xué)科領(lǐng)域的前沿研究成果，也應(yīng)該包含一些真實有效的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)案例分析。這樣，教師才能夠從理論素質(zhì)和實踐教學(xué)兩個方面同時得到提高。同時，教育部門也可以積極組織開展一些跨文化交際研討會、年會等等。另一方面，跨文化交際能力培養(yǎng)中教師隊伍的建設(shè)也需要一定的社會文化環(huán)境。通過教育部門的大力宣傳，應(yīng)該讓家長和學(xué)生意識到跨文化交際的重要性和發(fā)展趨勢，從而引導(dǎo)社會群眾對跨文化交際教育的重視，減少教師工作的阻力。

作為一個工程設(shè)計人員，絕大多數(shù)的工作時間都是在和圖紙與規(guī)范打交道，在和同事的溝通中也是以交流技術(shù)問題為主。而對于技術(shù)問題，絕大多數(shù)都是有一個絕對正確的答案的。在溝通中，決定說服與被說服的，其實很簡單，就是看你掌握的相關(guān)知識是否豐富。加之自己比較內(nèi)向的性格，可想而知，我的溝通能力是比較差的，單純的動之以情、曉之以理的技巧性說服，在平時的工作和生活中并不多。

四、結(jié)語

綜上所述，在人才教育越來越重要的今天，提高教師的整體素質(zhì)是改善教學(xué)質(zhì)量、促進教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。而當(dāng)前跨文化交際能力的培養(yǎng)中，師資隊伍的建設(shè)還存在很多薄弱的環(huán)節(jié)，嚴(yán)重制約了跨文化交際能力的培養(yǎng)效果。因此，學(xué)校和社會應(yīng)該從自身做起，為教師素質(zhì)的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境。而教師也應(yīng)該保持積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，掌握跨文化交際能力的培養(yǎng)策略，發(fā)揮自身的積極作用。

[1]李明洋.跨文化交際能力培養(yǎng)中的師資隊伍建設(shè)研究[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報，2010，(6)：171-172.

[2]李睿.跨文化交際視閾下的師資隊伍建設(shè)[J].長春工程學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2014，(2)：109-111.

[3]劉暢.依托TMM學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)勝任跨文化交際人才培養(yǎng)的師資隊伍[J].語文學(xué)刊：外語教育教學(xué)，2014，(12)：102-123.

[責(zé)任編輯 劉 瑤]

G451.2

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1673-291X（2017）10-0157-02

2016-12-18

陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“轉(zhuǎn)型及《國標(biāo)》背景下地方高校英語專業(yè)實踐教學(xué)研究”（SGH16H190）；咸陽師范學(xué)院青年骨干教師培養(yǎng)項目階段性成果（XSYGG201610）

車乒（1982-），女，吉林洮南人，講師，碩士研究生，從事二語習(xí)得、跨文化交際研究。