羅娟

摘要：本文首先基于認知風格理論，論證網(wǎng)絡(luò)、多媒體環(huán)境下認知風格對學(xué)習績效的影響，指出網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)與認知風格結(jié)合的必要性，構(gòu)建了結(jié)合認知風格的個性化課程系統(tǒng)，使不同認知特質(zhì)的學(xué)習者得到充分的發(fā)展空間，以提高外語學(xué)習績效。

關(guān)鍵詞：認知風格；外語學(xué)習績效；網(wǎng)絡(luò)；多媒體

一、引言

隨著計算機輔助外語教學(xué)在全球普及，多媒體與網(wǎng)絡(luò)輔助外語學(xué)習不僅是教學(xué)熱點，也是研究重點。自計算機技術(shù)引入到外語教學(xué)后，國內(nèi)外開展了許多實踐性的教學(xué)研究，但研究者往往把大量精力放在開發(fā)教學(xué)軟件、學(xué)習者的訓(xùn)練以及人機互動上。如果僅注重網(wǎng)絡(luò)和多媒體工具本身，教和學(xué)往往不能取得理想的效果，最重要的是學(xué)習者通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)怎樣學(xué)。

本文基于認知風格理論，論證網(wǎng)絡(luò)、多媒體環(huán)境下認知風格與外語學(xué)習績效的關(guān)系，探討如何設(shè)計與認知風格相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)、多媒體課程，以全面改革外語網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)模式。

二、認知風格理論

認知風格指個體在加工信息（包括接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）時習慣采用的不同方式或行為模式。認知風格是認知過程中的一種個體差異，一旦在個體逐漸形成后一般不會因?qū)W習內(nèi)容及學(xué)習條件的變化而發(fā)生變化，因此具有跨時間的穩(wěn)定性和跨情境的一致性。

認知風格的研究起步于40年代，對其分類繁多。Riding總結(jié)前人提出的30多種認知風格模型，分析各種模型的描述、關(guān)系及評估方法，將認知風格模型歸類為兩個基本的認知風格維度：整體一分析（Wholist.Analytic）及言語一表象風格維度（Verbal-Imagery）。前一個模型著重于區(qū)分個體加工信息時是傾向于從整理上處理、形成一個整體的看法而忽略局部，還是傾向于從整體的各個部分看、集中注意于一兩個部分而忽略全局。

心理學(xué)家Paivio的雙重編碼理論學(xué)說（Dual.Coding Theory）認為，長時記憶中的信息是以視覺表象和言語表象兩種形式存儲?；谠摾碚揜iding等人提出，言語與表象風格維度主要是與學(xué)習者的心理表征有關(guān)，大多數(shù)人同時采用視覺表象和言語表征兩種形式，但某些人傾向于采用其中一種方式。在表征信息時，個體如主要以言語形式來表征信息則被稱為言語思維者，如主要以視覺表象表征信息則稱為稱形象思維者。Riding等人從知識內(nèi)容、呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)及模式對認知風格不同的學(xué)習者產(chǎn)生的影響等方面做了大量實證性研究。綜合其研究結(jié)果，當信息內(nèi)容易于轉(zhuǎn)化為學(xué)習者傾向的認知模式時，學(xué)習績效最高。因此學(xué)習信息的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式是否與學(xué)習者的認知風格匹配將對學(xué)習績效產(chǎn)生深遠影響。

三、認知風格與學(xué)習績效的關(guān)系

認知風格作為學(xué)習者個體差異的因素之一，直接參與整個學(xué)習過程，對學(xué)習績效發(fā)生積極、持續(xù)的影響。不同認知風格的學(xué)習者具有不同個性、興趣、動機、情感等，這在一定程度上決定其處理不同類型學(xué)習任務(wù)和材料時不同的態(tài)度、采用不同的學(xué)習方法及需要的不同學(xué)習資源。大量實證研究證明，不同認知風格的學(xué)習者在視角、思維方式、處理社會關(guān)系以及語言結(jié)構(gòu)方面都有不同。因此認知風格不同的學(xué)習者在自主學(xué)習過程中，會采取不同的自我監(jiān)控和自我評價策略，最終產(chǎn)生不同的學(xué)習績效。在信息處理過程中，學(xué)習個體的認知風格與信息內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及呈現(xiàn)模式的交互作用對長時記憶的實現(xiàn)將產(chǎn)生重要影響。只有當認知風格與以上三者相匹配時，才能有效地促進學(xué)習，所以認知風格是影響學(xué)習績效的重要個體差異。

四、認知風格研究與網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)結(jié)合的必要性

網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)由于具有圖、文、聲、影兼有的特點，必將會改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及方法，最終導(dǎo)致教學(xué)思想、教學(xué)理論甚至教育體制的根本變革。多項研究結(jié)果表明，多媒體計算機作為一種認知工具，既能支持和拓展學(xué)習者的思維過程，又能幫助他們建構(gòu)認知模式。在個體學(xué)習過程中，網(wǎng)絡(luò)、多媒體一方面是個體學(xué)習者的任務(wù)表征工具、知識建模工具、評價工具等；另一方面，在以培養(yǎng)交際能力為目的的外語教學(xué)中，交互性影音視頻能把個體學(xué)習者的認知模式與真實世界的交際情景聯(lián)系起來，幫助其建構(gòu)社會情景的認知模式。大量研究成果發(fā)現(xiàn)，信息呈現(xiàn)方式（文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織圖）、時間壓力和個體認知風格等因素對網(wǎng)上學(xué)習有重要的影響。

五、個性化課程系統(tǒng)

國內(nèi)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習軟件普遍的結(jié)構(gòu)局限是，學(xué)習者只能根據(jù)編寫的內(nèi)容按固定的級別和單元順序依次進行學(xué)習，級別與級別之間、單元與單元之間缺乏動態(tài)鏈接。這種軟件實質(zhì)上只是運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與動畫技術(shù)，將傳統(tǒng)書面教材轉(zhuǎn)變?yōu)槁曄瘢俳柚斯ぶ悄芗夹g(shù)實現(xiàn)人機對話。在學(xué)習中，學(xué)習者不能根據(jù)自身基礎(chǔ)和個性特點選擇學(xué)習次序與內(nèi)容，與真正意義上的個性化學(xué)習存在很大差距。由于學(xué)習者的英語基礎(chǔ)、學(xué)習動機與認知風格在學(xué)習過程中表現(xiàn)出明顯的個體化差異，要求自主學(xué)習軟件應(yīng)該能適應(yīng)個性存在差異的學(xué)習者，提供科學(xué)的個性化服務(wù)。

適應(yīng)性學(xué)習是當今網(wǎng)絡(luò)多媒體課程的一個發(fā)展方向。首先，該課程系統(tǒng)使用Riding等人研發(fā)的認知風格評估工具（CAS）進行認知風格測試，確定學(xué)習者在整體與分析、言語與表象兩個維度上的認知模式，然后選擇與其匹配的個性化課程。在學(xué)習過程中，基于筆者所在課題組構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)與多媒體環(huán)境下的學(xué)習績效數(shù)學(xué)評估模型（外語學(xué)習績效理論及數(shù)學(xué)評估模型將另文探討），課程軟件自帶的學(xué)習績效評估系統(tǒng)將會對每個章節(jié)的學(xué)習信息進行記錄、統(tǒng)計、分析，并對學(xué)習者的學(xué)習過程實施動態(tài)評估，向教師提供反饋信息以對調(diào)整教學(xué)。

六、個性化課程軟件設(shè)計

本文設(shè)計的個性化課程基于同一套學(xué)習材料與媒體素材，為學(xué)習者提供三種學(xué)習模式與兩種媒體組合方式，設(shè)計六種不同的學(xué)習課程系統(tǒng)（3×2=6）。在確定學(xué)習者認知風格的前提下，提供給不同認知風格的學(xué)習者與其匹配的個性化課程。

（一）學(xué)習模式

MaVer認為，信息組織和呈現(xiàn)方式影響知識的保持和回憶，提供學(xué)習內(nèi)容組織圖可向?qū)W生顯示學(xué)習信息組織的結(jié)構(gòu)和方式，產(chǎn)生更加有效的瀏覽行為，從而提高記憶保持和回憶廣度。本文針對學(xué)習者認知特點設(shè)計了三種內(nèi)容與組織方式相異的課程系統(tǒng)來彌補其在認知模式上的局限，呈現(xiàn)為三種學(xué)習模式：線性模式、分支模式與自主模式，體現(xiàn)了“修繕性”原則，具有以下共同點：endprint

（1）將學(xué)習內(nèi)容以知識樹形式呈現(xiàn)，并且通過章、節(jié)、知識點三級目錄來展示；

（2）以樹狀結(jié)構(gòu)列出各個學(xué)習知識點，幫助分析型學(xué)習者對各模塊知識進行整合，便于其建立對知識點及結(jié)構(gòu)的全面認識；

（3）樹狀圖呈現(xiàn)由章、節(jié)到知識點間的結(jié)構(gòu)，及知識點間的內(nèi)部聯(lián)系，幫助整體型學(xué)習者對知識點形成整體的把握，也利于其注意各部分知識點的關(guān)系。

線性模式是基于線性、程序式的學(xué)習模式，適合傾向于循序漸進的完全分析型學(xué)習者。首先，各單元必須是依次進入學(xué)習；其次，單元中的知識模塊以由易到難的順序組織；每個知識模塊的學(xué)習任務(wù)完成后，都有相關(guān)的形成性評價，學(xué)習者必須通過各知識模塊的評估，才能依次進入下一知識模塊。如未通過，將對新增的輔助材料繼續(xù)學(xué)習，直到通過為止（學(xué)習流程圖詳見下頁）。

在該種模式中，學(xué)習者依照知識模塊由易到難的次序循序漸進地學(xué)習，該模式可選擇性較小，學(xué)習者只能按照設(shè)定次序進行自主學(xué)習，幫助學(xué)習者對知識點形成整體、宏觀的認識，適合分析型學(xué)習者。

（二）媒體設(shè)計

學(xué)習者可在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習中接觸到以文本、圖形、圖像、動畫和視頻等多種類型媒體，如果忽略學(xué)習個體在文本一圖像這一維度的認知特質(zhì)差異，各類媒體信息會成為信息的超負荷和浪費。為適應(yīng)學(xué)習者在文本一圖像這一維度中的特質(zhì)，避免信息的超負荷和浪費，本文設(shè)計的個性化課程針對學(xué)習知識重難點，選擇與學(xué)習個體認知風格相匹配的媒體形式，避免對知識點提供過多類型的媒體與信息，造成學(xué)習者的認知載荷。

因此，對于文本型學(xué)習者，課程只提供單一文本加少量必要圖示；對于圖像型學(xué)習者，課程依靠交互式超媒體將知識內(nèi)容以超媒（如圖表、圖像、聲音及視頻等）多種方式呈現(xiàn)，該種方式有利于圖像型學(xué)習者的學(xué)習。

七、結(jié)束語

本文的課程設(shè)計對于指導(dǎo)教師如何在認知理論視角下，實施基于網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習平臺的差異性教學(xué)具有重要啟示。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習者的不同認知風格，注重個體的差異性來調(diào)整教學(xué)方法與策略，實施“因材施教”，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)、多媒體環(huán)境下的自主學(xué)習績效；對于學(xué)習者，應(yīng)在教師引導(dǎo)下通過認清自身的認知風格類型，根據(jù)認知風格的優(yōu)勢及弱點正確面對學(xué)習中的優(yōu)勢及難點，學(xué)會采用與其認知風格匹配的學(xué)習策略進行自主學(xué)習，達到提升學(xué)習績效的目標。endprint