幼兒混齡教育初探

張志忠

摘 要：幼兒混齡教育打破了傳統(tǒng)的同齡教育一統(tǒng)天下的局面，成為獨(dú)生子女社會化教育的有效手段?；忑g教育的混班形式為幼兒提供了類似于家庭式的氛圍，可以擴(kuò)大與不同年齡孩子交往、合作的平臺，對孩子的社會性品質(zhì)和親社會行為具有積極的意義。在教育實(shí)踐中，混齡教育應(yīng)與同齡教育互為借鑒、互為補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：混齡教育 同齡教育 互補(bǔ)性 滲透性 兼顧性

我國幼兒園的教學(xué)組織形式一直以來都是嚴(yán)格地以年齡為特征進(jìn)行集體授課，這與我國長期以來大一統(tǒng)的學(xué)校課程體系是相一致的。把同一年齡段的學(xué)生進(jìn)行編班，實(shí)行集體教學(xué)。只有在幼兒園師資、生源不足、幼兒園所需的房舍、師資等條件匱乏或者是一些偏遠(yuǎn)落后、交通不便的山區(qū)、村落之間的距離較遠(yuǎn)，村民居住比較分散，無法集中入園的情況下才不得已混齡編班，以便于集中教育資源，節(jié)省師資。

但是隨著社會越來越多獨(dú)生子女的出現(xiàn)，為了解決獨(dú)生子女在社會交往中出現(xiàn)的問題，部分幼兒園開始嘗試實(shí)施混齡教育，混齡教育是指把月齡超過12個(gè)月以上的幼兒編排在同一個(gè)班級內(nèi)進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)、游戲，讓他們彼此合作和模仿學(xué)習(xí)的一種教育組織形式。讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活，每個(gè)班級類似一個(gè)溫馨的大家庭，在這樣一個(gè)家庭中，不同年齡的孩子像兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戲、一起學(xué)習(xí)、一般是以“大帶小”的形式在部分時(shí)間或局部領(lǐng)域里進(jìn)行一些混齡活動(dòng)，試圖補(bǔ)償獨(dú)生子女社會化方面出現(xiàn)的問題。下面就混齡教育和同齡教育各自的特點(diǎn)在研究中如何互為借鑒、互為補(bǔ)充展開闡述。

一、同齡教育與混齡教育的互補(bǔ)性

傳統(tǒng)的教育是同齡教育一統(tǒng)天下，缺乏大小年齡的雙向互動(dòng)。同齡教育與混齡教育的互補(bǔ)性指的是完善的個(gè)體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會，沒有與年幼者的交往，使社會責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償實(shí)現(xiàn)；沒有與同齡者的交流，對事物共同的體驗(yàn)就失去了可資比較的機(jī)會和協(xié)商合作的可能。我園的幼兒混齡活動(dòng)嘗試是打破幼兒年齡界限，采取以同齡教育為主，混齡教育為輔，兩者互為補(bǔ)充，靈活兼用，以達(dá)到促使幼兒社會性認(rèn)知性雙重發(fā)展的教育手段。具體而言，就是合理制定一日活動(dòng)的組織形式。在保證各年齡班以同齡形式按園本課程實(shí)施教育的同時(shí)，輔以生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)（認(rèn)知性要求不強(qiáng)的活動(dòng)）四大領(lǐng)域?yàn)榛忑g教育內(nèi)容，凸現(xiàn)出以大部混齡化（生活活動(dòng)）、部分混齡化（運(yùn)動(dòng)、游戲）、多種形式混齡化（主題性方式等）的特點(diǎn)。從而實(shí)現(xiàn)混齡教育是同齡教育的延伸與補(bǔ)充，通過潛能的有效挖掘，優(yōu)化教育資源的組合，為建構(gòu)幼兒良好的個(gè)性和促使其向最近發(fā)展區(qū)的靠近創(chuàng)造條件。

1.生活活動(dòng)的大部混齡化

這種混齡形式重點(diǎn)以生活活動(dòng)的混齡化為主體，創(chuàng)造家庭式的環(huán)境設(shè)計(jì)與混齡氛圍，將進(jìn)餐、盥洗、整理、勞動(dòng)等內(nèi)容以混齡教育的形式組織實(shí)施。如剛?cè)雸@的小朋友，由于有哥哥姐姐的關(guān)愛與安撫，使混齡班幼兒較之同齡班幼兒盡快地適應(yīng)幼兒園的生活，減緩了分離焦慮，身心愉悅地融入幼兒園集體中。在穿衣服、系鞋帶的整理活動(dòng)中，小年齡幼兒通過模仿、觀察及哥哥姐姐的幫助，自我服務(wù)性能力得到更好、更快的發(fā)展。大幼兒給予小幼兒以關(guān)心和幫助，培養(yǎng)其責(zé)任感，體驗(yàn)關(guān)愛、助人的愉悅情感。

2.運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的部分混齡化

在這種混齡活動(dòng)形式中，幼兒的自由活動(dòng)是混齡化的重點(diǎn)，老師為混齡幼兒提供可以一物多用的運(yùn)動(dòng)器具材料，鼓勵(lì)幼兒之間通過合作與溝通，一起探索器具的玩法。如在《神奇的報(bào)紙》運(yùn)動(dòng)游戲中，大齡幼兒充當(dāng)起“小教練”、“小教師”的角色，充滿了自信與責(zé)任感，小齡幼兒通過模仿、求助，學(xué)會報(bào)紙的多種玩法：或揉成團(tuán)玩報(bào)紙投擲游戲、或卷成棍子玩孫悟空打妖怪、或折成塊狀玩過河游戲——其樂融融。

3.多種形式混齡化

多種形式混齡化包括分室游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主題性混齡教育活動(dòng)形式等。分室活動(dòng)是指根據(jù)我園展開的區(qū)域活動(dòng)、同齡教育活動(dòng)內(nèi)容、幼兒興趣特點(diǎn)、混齡幼兒發(fā)展目標(biāo)等方面而創(chuàng)設(shè)的美工室、陶藝坊、閱讀室、建構(gòu)室等功能室，組織幼兒以混齡游戲的形式進(jìn)行活動(dòng)。主題性混齡教育活動(dòng)是指以某一兩個(gè)年齡段幼兒所熟悉的主題為內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案進(jìn)行教育活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容為同齡教育的素材再加工。

由于不同年齡幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、理解水平是不相同的，因而利用這種差異性資源使不同的幼兒得到再發(fā)展。如《愛護(hù)海洋總動(dòng)員》主題活動(dòng)中，在各年齡段的同齡教育中幼兒對海洋有不同的認(rèn)識，因而在建構(gòu)海底世界的混齡活動(dòng)中，通過不同年齡幼兒的制作、建構(gòu)，呈現(xiàn)在大家面前的是形態(tài)各異、千姿百態(tài)的海底世界：有“靚靚七彩魚”、“晶瑩海龜館”、“鯊魚之家”、“海豚館”——由于有不同年齡幼兒參加，使這一主題顯得更豐滿、更全面。它整合了異齡幼兒對海洋認(rèn)識的差異性資源，展示了不同的認(rèn)識與創(chuàng)作，有效地延伸與補(bǔ)充同齡教育之內(nèi)涵，優(yōu)化了教育效果。

以上混齡形式與同齡教育交織式對幼兒實(shí)施教育，比起同齡教育的簡單說教、示范講解其實(shí)效性更強(qiáng)、更深刻。

二、目標(biāo)的多元化與兼顧性

在同齡教育中老師可以比較清楚地掌握同齡孩子的發(fā)展差異，但是在混齡教育背景中，面對同一區(qū)角、同一種材料，老師看到的是行為迥異的玩法和玩法背后蘊(yùn)涵著的發(fā)展水平、發(fā)展特點(diǎn)的區(qū)別，老師用不同年齡段的發(fā)展目標(biāo)來觀察和指導(dǎo)孩子時(shí)會發(fā)覺力不從心，孩子的行為遠(yuǎn)比三個(gè)年齡的發(fā)展目標(biāo)要復(fù)雜得多，年齡與目標(biāo)的對應(yīng)遠(yuǎn)不是我們想象那樣簡單。因此老師在制定目標(biāo)時(shí)要兼顧不同發(fā)展水平，既要考慮不同年齡段的差異，又要考慮同年齡段的差異，心中既要有一個(gè)宏觀的目標(biāo)，又要對每個(gè)年齡段的幼兒在活動(dòng)中可能獲得發(fā)展的點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，并及時(shí)把握。如在陶泥混齡活動(dòng)《好朋友》中，孩子們的陶藝技能參差不齊，有的幼兒能自如運(yùn)用團(tuán)、壓、搓等技能塑造立體造型；有的只會塑造平面造型；有的只會團(tuán)、搓小塊泥

在社會性發(fā)展差異上，有的能與異齡伙伴商量，共同完成作品；有的結(jié)對伙伴是支配與服從的關(guān)系；有的獨(dú)自行動(dòng)，拒絕合作。因此老師通過觀察了解到不同年齡幼兒的行為水平，從而提出每個(gè)幼兒經(jīng)過努力能達(dá)成的目標(biāo)：互相合作，共同完成一件作品。幼兒在比較寬泛的目標(biāo)指引下，有著張揚(yáng)個(gè)性的廣闊天空，信心百倍，順利完成任務(wù)。endprint

三、異齡同伴間的滲透性

混齡幼兒之間由于存在不同發(fā)展水平的認(rèn)知、社會性品質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)等，因此他們之間在諸多方面領(lǐng)域內(nèi)與同齡幼兒相比較具有顯著的差異，這種差異性是一種教育資源，混齡活動(dòng)恰恰能以這種差異性資源為依據(jù)，通過生生互動(dòng)，達(dá)到優(yōu)化教育效果的目的。在混齡活動(dòng)中，我們經(jīng)?？吹叫老驳膱雒?，無論是在戶外的運(yùn)動(dòng)性游戲中，還是在室內(nèi)的區(qū)角活動(dòng)中，或是在老師組織的集體交流中，處處充滿了異齡之間的互動(dòng)，年長孩子雖然不會有目的、有意識的教年幼孩子一些知識和技能，但是他們經(jīng)常在向年幼孩子展示自己（你猜我拼的是什么？我還會拼汽車、超人，你行嗎？），也經(jīng)常在糾正年幼孩子的行為（你應(yīng)該按標(biāo)志的提示把同類的物品放在一起，不能隨意亂放）。年幼孩子雖然不會有目的、有意識的請教年長孩子，但他們經(jīng)常在模仿年長孩子，甚至由于疑惑而提問年長孩子（我想讓老虎身上有條紋該怎么辦？燈泡為什么會亮起來？）不經(jīng)意的“教”與“學(xué)”，遠(yuǎn)比老師的設(shè)計(jì)來得自然與貼切，也有別于同齡孩子之間的互動(dòng)與影響。當(dāng)年幼孩子用自己的行動(dòng)和語言向年長孩子詢問或模仿的時(shí)候，當(dāng)年長孩子用自己的行動(dòng)和語言向年幼孩子解釋或表現(xiàn)的時(shí)候，他們既超越了自己的原有水平，又反映了他們力所能及的最高水平。

這種兒童教兒童的過程作為兒童接受教育的一條有效途徑，是成人教兒童的有益補(bǔ)充，其實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)和獲得的成果是成人教兒童所無法達(dá)到的，有著不可估量的價(jià)值，它有利于實(shí)現(xiàn)教者與學(xué)者之間的對話，提高學(xué)習(xí)效果，還可以加強(qiáng)教育與生活，幼兒園與社會的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家庭文化資源共享。

總之，從對混齡教育的闡述中不難看到，幼兒教育改革中倡導(dǎo)的一些新理念，在這樣一種教育的模式中自然地得到了實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也反映出通過異齡之間的社會建構(gòu)，混齡教育對幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會化發(fā)展的雙重價(jià)值，從而體現(xiàn)出混齡教育在我國實(shí)施的可能性和生命力。

參考文獻(xiàn)

[1]余紅梅.混齡教育的實(shí)踐價(jià)值與所面對的挑戰(zhàn)[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（5）.

[2]劉電芝.論班都拉觀察學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)實(shí)意義[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，1996，（4）.

[3]李玉峰.國外兒童混齡教育及其對我國學(xué)前教育的啟示[J].現(xiàn)代教育管理，2009，（7）.

[4]董玉.淺談混齡教育對我國學(xué)前教育的啟示[J].才智，2012，（2）.

[5]王旅.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論剖析[J].當(dāng)代教育論壇，2012，（4）.endprint