(佛山職業(yè)技術(shù)學院，廣東 佛山 528137)

高職院校成本會計課程教學改革與創(chuàng)新研究

羅婷

(佛山職業(yè)技術(shù)學院，廣東 佛山 528137)

作為國民經(jīng)濟重要組成部分，中小型企業(yè)為高職會計專業(yè)學生提供了大部分就業(yè)崗位。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，成本控制和成本管理在中小企業(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此，中小企業(yè)對能熟練掌握成本核算的專業(yè)素質(zhì)會計人才的需求量不斷增大。高職教育的目標是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，成本會計課程是會計專業(yè)核心課程之一，熟練掌握成本會計的基本理論與技能是高職會計專業(yè)學生的基本要求。本文以中小企業(yè)成本核算崗位的需求為出發(fā)點，從創(chuàng)新與改革的角度探討提升高職成本會計教學質(zhì)量的方法，并通過創(chuàng)新改革的路徑選擇符合高職教育目標的教學方式，以此實現(xiàn)高職會計教學工作的整體工作效率提升的要求。

成本會計；中小企業(yè)；教學改革；改革創(chuàng)新

課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)教育目標決定高職學校的課程設(shè)置應(yīng)為培養(yǎng)具有應(yīng)用技能、職業(yè)素養(yǎng)、實踐智慧的高技能人才服務(wù)。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)意識到成本控制和成本管理在企業(yè)管理中的重要性，因此成本會計正處于一個快速蛻變的過程中，作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的高職院校也應(yīng)進行課程教學改革，培養(yǎng)出滿足市場需求的各級各類人才。因此成本會計這門課程的教學應(yīng)該滿足快速發(fā)展的經(jīng)濟環(huán)境的需求，才能更好滿足企業(yè)對財會業(yè)務(wù)人員的切實要求。

一、中小企業(yè)成本核算崗位需求

目前，我國中小企業(yè)為社會提供了大量的就業(yè)機會，也是高職院校學生最主要的就業(yè)去向。只有更好的了解中小型企業(yè)的就業(yè)需求，才能幫助高職院校培養(yǎng)具有應(yīng)用技能、職業(yè)素養(yǎng)、實踐智慧的高技能人才服務(wù)于企業(yè)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，成本核算對于中小企業(yè)的發(fā)展決策起著很大的作用，關(guān)系著企業(yè)領(lǐng)導者是否能夠把握企業(yè)正確的發(fā)展方向，因此，，中小企業(yè)的發(fā)展過程中的問題就不得不去面對，而人才素質(zhì)的思考就是首先要解決的問題，中小企業(yè)中需要專業(yè)的會計核算人員，核算人員不僅需要扎實的成本核算知識，還需要專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。

二、高職院校成本會計教學中存在的問題

(一)課程專業(yè)性強，教學難度較大

成本會計的教學需要建立在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等課程已學完的基礎(chǔ)上進行。成本核算是成本會計的主要內(nèi)容，涉及許多核算方法和會計賬務(wù)處理，同時，在學習成本核算過程還涉及原始憑證的傳遞、記賬憑證的填制和會計賬簿的登記，工作非常細致，且與實務(wù)聯(lián)系緊密。在教學實踐中，不少高職學生往往由于對前期課程基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計掌握不扎實，對企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝過程缺乏“系統(tǒng)”的觀念，計算能力相對較弱，畏難情緒較強，因此，教學難度加大。

(二)課程實踐性強，但成本會計教材內(nèi)容體系實踐性較低且重復率高

成本會計課程作為會計專業(yè)核心的專業(yè)課程之一，具有操作性、應(yīng)用性強的特點，成本會計崗位工作內(nèi)容十分復雜，與企業(yè)的實際生產(chǎn)聯(lián)系緊密。成本會計究其本質(zhì)屬于對內(nèi)會計，因此相對對外會計，它的規(guī)范性相對較小，會計處理相對靈活。目前，多數(shù)成本會計教材內(nèi)容過于“標準化”，把實際工作經(jīng)驗上升為理論，卻忽視課程的實踐性?？v觀大部分的成本會計教材，由于缺乏企業(yè)成本核算的相關(guān)的業(yè)務(wù)資料，所以成本會計的教學內(nèi)容體系都是標準化的介紹成本核算的理論，實踐部分只能依靠仿真模擬。

(三)教學方法滯后，創(chuàng)新意識不強

現(xiàn)行的成本會計教學還是以課堂講授為中心，按照教材的順序運用多媒體和板書的形式向?qū)W生講解。為體現(xiàn)實踐化教學，許多老師主觀地將課程分為理論教學與實踐教學兩部分。理論教學部分，許多老師仍采用的是“填鴨式”教學方法，穿插不少例題講解知識點，但學生仍難有身臨其境的感受。在實踐教學部分，教師只是設(shè)定幾個情景進行模擬實訓練習。這種教學方法讓學生往往感覺成本會計理論很抽象，且內(nèi)容前后綜合運用難度較大，因此，學生學習積極性不高，只是知識背誦，不能深入理解和應(yīng)用。

三、高職院校成本會計教學改革創(chuàng)新的路徑選擇

(一)合理進行課程定位

根據(jù)中小企業(yè)崗位需求，確立課程定位，課程目標為培養(yǎng)學生熟悉成本核算流程及方法，能勝任中小型企業(yè)的成本會計、材料會計、工資核算、倉庫車間核算員崗位工作，同時具備成本核算技能及后續(xù)學習能力。課程定位清楚，明確教學內(nèi)容，保證教學內(nèi)容管用夠用。

(二)合理選擇教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量

成本核算是成本會計最基本也是最核心的內(nèi)容，成本核算的方法多，其中涉及許多計算或分配方法，合理選擇教學內(nèi)容，有重點的講解有助于學生理解教學內(nèi)容同時提高教學質(zhì)量?？梢赃x擇三種基本的核算方法包括品種法、分步法和分批法進行詳細講解。雖然這三種基本計算方法各有不同，但三種方法的核算流程都包括成本計算對象、產(chǎn)品成本計算期、期末生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進行分配，因此可進行類比學習。由于分步法和分批法的抽象和簡化都可以利用品種法的思路。因此，在選擇必要的基礎(chǔ)理論講述給學生的基礎(chǔ)上利用品種法的案例引發(fā)學生對成本會計核算流程進行獨立思考，通過與品種法的對比讓學生了解成本核算原理、生產(chǎn)費用的分配，最后學習分批法和分步法。

(三)創(chuàng)新改革教學方法

在傳統(tǒng)多媒體教學的基礎(chǔ)，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學平臺，設(shè)置不同模塊，讓學生在整個教學過程中可以理論和實訓項目同時開展，將理論知識在實訓中講解應(yīng)用，在課堂外師生可以互動交流，提高學生實踐操作能力，建立連接理論和實踐的橋梁，這樣可以解決理論和實踐教學相脫節(jié)的現(xiàn)象，改變過去傳統(tǒng)的以教師為中心的單向灌輸式教學方法。

[1] 宋風長.高職成本會計教學改革探析[J].中國證券期貨，2012(01).

[2] 王雨涵.成本會計教學改革創(chuàng)新的路徑選擇[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016(06).

[3] 朱明明.崗位導向的高職《成本會計實務(wù)》課程教學設(shè)計[J].山東廣播電視大學學報，2016(02).